조별 학습은 협동 학습을 의미하지 않는다. 때때로 팀원들은 함께 앉아 있지만, 진정한 협력이나 협업은 없을 수도 있다. 그룹 구성원의 최대 공약수는 팀의 * * * 공동 수요다. 고정 집단에서 동적 집단까지 심미적 피로를 깨는 것을 의미하며, 집단이 수요를 위해 설립된 것을 의미하며, 집단이' 자기 조직' 이 된다는 것을 의미한다.

02 * * * 부터 내 의견까지

협동토론은 공감대를 형성하기 위해서일 뿐만 아니라 다른 의견을 수집하기 위한 것이다. 팀의 모든 학생이' 자신의 견해' 를 발표할 수 있을 때 심도 있는 학습을 촉진하는 데 더욱 유리하다. 그룹 토론은 도착 * * * 지식에서 발견에 이르기까지 다른 소리를 듣는 것은 진정한 토론의 발생을 상징한다. 그렇지 않으면 주입과 수용을 의미한다.

03 프레젠테이션에서 공유까지

데모는 중요한 학습 방법이지만 데모는 종종 알려진 내용입니다. 전시에서 공유까지, 문제, 사고, 생각을 공유하는 것이지, 답을 보여주는 것이 아니다. 공유 관심사는 생성된 내용, 동적 사고의 내용, 진정한 학습의 구현이다.

관심을 표현하는 것에서부터 듣는 것에 이르기까지.

아마도 우리가 학생들의 표현을 지나치게 중시하여 학생들이 자신의 관점을 표현하기 위해 손을 드는 것에 익숙해졌을 것이다. 학생들이 자신이 표현하고 싶은 것에만 주의를 기울이고 듣는 것을 잊는다면, 자신의 진정한 학습을 가릴 것이다. 듣기는 일종의 미덕이자 중요한 학습 방식이다. 말하기 전에 먼저 듣는 것이 중요하다. 다른 사람의 말을 똑똑히 들어야 학습 상호 작용이 일어날 수 있다.

배움에서 질문하다.

교실에서 학생들의 말을 해방시킨 후, 어떻게 학생들의 문제의식을 불러일으키고, 어떻게 학생들이 말하는 법을 배우고, 질문을 배울 수 있게 하는 것은 중요한 명제이다. 교실은 질문으로 시작하고 새로운 질문으로 끝나기 때문이다. 수업시간에 문제를 제기하는 것이 문제를 해결하는 것보다 더 중요하기 때문이다.

06

학생회 관심부터 학생 관심까지

좋은 수업은 학생들에게 자신이 알고 있는 것, 무엇이 옳은지, 학생이 자신이 할 수 없는 것, 무엇이 잘못되었는지를 대담하게 말하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교실은 정확한 장소를 보여주는 것이 아니라 문제를 발견하고 해결하는 곳이다. 예부터 아니오까지 가르치는 이념의 도약을 의미한다.

07 관심 그룹에서 관심 독립 연구에 이르기까지.

새 교실은 그룹 학습이 특징이지만 그룹 학습은 자율 학습을 더 잘 촉진하는 수단일 뿐이다. 학습은 자율학습으로 시작하고, 조별 학습과 시범을 거쳐, 자율학습으로 끝난다. 자율 학습은 협력의 필요성을 창출하고 협력의 결과를 심화시킬 수 있다. 자율 학습은 전체 학습 체인의 중요한 부분입니다.

단일 학습에서 혼합 학습에 이르기까지.

새 교실은 교사 강의부터 학생 공부까지, 듣기부터 협동 학습에 이르기까지 다양합니다. 새로운 교실은 동시 학습에서 비동기 학습으로, 통합 학습에서 맞춤형 학습으로, 단일 학습에서 혼합 학습으로, 다양한 교육 및 학습 방식의 국경을 초월한 융합을 실현해야 합니다.

경쟁 협력에서 탐구성 협력에 이르기까지.

학생들이 협동 학습에서 다른 그룹과의 PK 에 지나치게 신경을 쓸 때, 우리는 이런 경쟁 기반 협력이 실제 학습을 가릴 수 있다고 생각해야 한다. 경쟁 협력에서 탐구성 협력에 이르기까지, 한 번의 정돈과 심화이다.

10 전통적인 청취 시스템에서 학술 관찰자 시스템에 이르기까지

새 교실은 교과뿐만 아니라 학생의 학습에도 치중한다. 그러면 어떻게 실제 학습 상황과 교실에서 구체적인 학습 상황을 찾을 수 있을까요? 참관 수업에서 우리는 각 그룹에 선생님 한 명을 학습 상황의 관찰자로 배치하여 원래 생태그룹에서 발생한 일을 기록할 수 있다. 이런 학술 참관원 제도는 교사가 교수를 조정할 수 있도록 돕는 데 더욱 유리하다.