"나무 좋은" 산문시 교육에 대한 생각 1 1, 교재 분석:
산문시' 나무가 참 좋다' 는 사람과 작은 동물이 큰 나무 주위를 돌고 있는 광경을 묘사하며, 동취가 넘치고, 의경이 아름답다. 작품을 자세히 읽는 과정에서, 나는 원작에 불합리한 점이 있다는 것을 발견했다. 예를 들면, 첫 번째 말 "얼마나 좋은 나무인가." 새들은 나무에 둥지를 지을 수 있고, 매일 여명 때 새들이 재잘재잘 지저귄다. " 나는 새어머니가 새가 아니라 둥지를 짓고 있다고 생각한다. 또한 세 번째 문장 "나무는 정말 좋다. 만약 큰 개가 나의 고양이를 쫓아간다면, 고양이는 나무에 올라가 숨고, 큰 개는 짖을 것이다. " 여기서 나는 큰 개 고양이가 게임을 하면 아이들에게 아름답고 긍정적인 감정 체험을 할 수 있다고 생각한다. 위의 두 가지 점을 근거로, 나는 산문시' 나무가 좋다' 의 내용을 다음과 같이 조정했다.
괜찮은 나무.
괜찮은 나무. 어미새는 나무에 둥지를 짓고, 매일 날이 밝으면 새들이 재잘재잘 지저귄다.
괜찮은 나무. 우리 가족은 나무 그늘 아래에서 피크닉을 하는데, 모두들 잘 먹고, 웃고 떠들며 떠들어댔다.
괜찮은 나무. 큰 개와 고양이는 숨바꼭질을 하고, 새끼 고양이는 나무에 올라가 숨어서 큰 개가 쉬지 않고 울게 했다.
괜찮은 나무. 나는 그네를 만들어 나무에 걸어 내 인형을 그 위에 앉히고, 흔들고, 흔들고, 흔들었다.
둘째, 목표 설계:
활동 목표를 설계할 때 교직원의 목표는 다음과 같습니다.
1. 산문시를 감상하고 나무의 유용성을 느끼다.
2. 나무와 친해지고 사랑하는 감정이 싹트다. 나는 이 목표를 설계하는 과정에서 언어와 과학 목표를 혼동하는 것은 적절하지 않다고 생각한다. 그리고 산문시의 내용으로는 나무를 아끼는 정서교육에도 적합하지 않다.' 나는 그네를 만들어 나무에 걸 것이다' (이것은 나무를 아끼는 표현이 아니다) 가 관련되어 있기 때문이다.
이 활동을 언어 활동으로 지정했을 때 목표를 다음과 같이 변경했습니다.
1, 아이들이 산문시의 내용을 이해하고, 아름다운 언어와 풍부한 상상력을 느끼고, 산문시의 예술미를 인식하도록 지도한다.
2. 산문시에서 아름다운 언어 묘사를 배워서 선생님의 지도 아래 연상하고 이야기한다.
자연을 사랑하는 초심을 싹트다.
셋째, 활동 준비:
준비할 때, 나는 아동서의 사진에 근거하여 PPT 코스웨어를 만들어 네 편의 산문시의 내용을 큰 그림과 연결시켜, 선생님이 아이가 어떤 일을 말할 때 그에 상응하는 확대도를 보여주도록 하여, 아이의 관찰과 표현에 더욱 유리하다.
나무는 좋다' 2 산문시 교수의 사고나무는 우리 생활 곳곳에서 볼 수 있으며 생태 환경에서 대체할 수 없는 역할을 한다. 나무는 인류의 좋은 동반자이다. 후베이 교육출판사' 초등학교 국어' 제 4 권 제 8 단, 작문' 나무가 좋다' 를 선정해 아이들이 더 구체적이고, 더 명확하고, 감성적으로 나무의 역할을 인식하도록 유도했다. 시 전체의 언어는 간단하고 이해하기 쉽고, 동취가 넘치며, 학생들이 불러일으키고 이해하기 쉽다. 학생들은 본문을 배우는 흥미가 매우 높고, 자신의 생활 경험과 결합하여 자신의 언어와 글을 풍부하게 했다. 그들은 흥미진진하게 읽고 흥미가 넘친다. 당시의 정경을 회상하니, 많은 감명을 받았다.
첫째, 개인화 된 독서를위한 조건을 만듭니다.
학생들의 지식, 경험, 취미가 다르고, 내면의 수요가 다르며, 학습 내용에 대한 관심도 다르다. 따라서 교수에서 교사의 학습 목표 확정은 사람마다 다르며 학생의 구체적인 표현을 존중해야 한다. 독서의 시작 부분에서, 나는 학생들에게 스스로 학습을 안배하도록 지도하고, 익숙하지 않은 단어와 문장을 만나면 해결책을 찾고, 교류를 검사하고, 대화식으로 공부하도록 지도한다. 감정을 읽고, 이해하고, 체험할 때, 나는 아이들의 개인 선택을 존중하고, 그들이 읽기 내용, 읽기 방법, 학습 파트너, 표현 방식을 선택하고, 장점을 살리고, 학생들의 학습 흥미를 충분히 동원할 수 있도록 한다. 예를 들어, "읽기", "그림 그리기", "쓰기", 학생들이 개성을 보여주고, 자신감을 높이고, 지적 우위를 보여 주고, 자신의 독특한 느낌, 경험, 이해를 갖게 한다.
둘째, 본문에 따라 언어를 훈련시킨다.
"좋은 나무" 라는 문장 (good tree) 는 매우 아름답게 쓰여졌다. 수업을 준비할 때, 나는 학생들에게 문장 읽기를 지도하는 것 외에 또 무엇을 해야 한다고 생각한다. 이 본문의 본문은 매우 특징이 있는데, 각 절의 구조는 비슷하고 리듬감이 있어 아주 좋은 언어 훈련 재료이다. 그래서 나는 학생들이 본문을 잘 읽는 기초 위에서 나무가 어떤 역할을 할 수 있는지, 이런 형식으로 쓸 수 있는지 생각해 보고 싶다. "나무가 정말 좋다." " 학생이 쓴 작품은 매우 재미있다. "이 나무는 정말 좋다. 비가 올 때, 그것은 두 팔을 벌리고, 새가 젖지 않도록 우산을 들어 올렸다. " "나무가 있어서 좋다. 이산화탄소를 흡수하고 산소를 뱉어 공기를 더 신선하게 만든다. " 학생들의 언어에 대한 상상력과 흥미는 사람을 놀라게 한다.
셋째, 읽기에 주의하고 읽기보다는 읽어라.
교육에서 나는 학생들에게 충분한 독서 시간을 주고, 문장 중에서 그들이 원하는 부분을 선택하고, 학생들이 문장 중 묘사된 장면을 이해하도록 지도하고, 자신의 경험을 다른 방식으로 읽으며, 감정 독서의 효과를 얻을 수 있도록 지도한다. 마지막으로, 학생들은 자신이 좋아하는 부분을 음악으로 암송할 때 자신을 녹여 감동적으로 외울 수 있다.
넷째, 학생들이 독립적으로 생각하는 습관을 기르다.
학생들의 개인적 사고는 매우 중요하다. 그래서 저는 학생들이 독립적으로 생각하는 습관을 키우는 데 중점을 둡니다. 나는 종종 학생들에게 묻는다. 이것에 대해 어떻게 생각하니? 나는 또한 학생들의 독특한 생각을 칠판에 써서 그의 특허라고 말했다. 이런 식으로 학생들이 독립적으로 생각하는 습관이 효과적으로 배양되었다.
산문시' 나무는 좋다' 3 교육에 대한 사고는 이번 주에 우리의 주제는' 우리의 나무 친구' 이다. 아이를 데리고 산책을 할 때 유치원에 심은 각종 나무를 자주 보고 아이들의 토론을 불러일으킬 수 있다. 소품시' 나무가 좋다' 는 언어가 아름답고 의경이 아름다운 우수한 문학 작품이다.
이번 행사의 하이라이트:
산문시 언어와 의경의 아름다움을 느끼고, 선생님의 지도 아래 나무를 정화하고 환경을 미화하는 데 있어서 나무의 역할을 이해하고, 나무를 아끼는 감정을 싹트게 한다.
어려움은 다음과 같습니다.
이 산문시의 특징에 근거하여, 나는 가능한 모방하려고 노력한다.
이 활동의 목표:
1, 산문시의 내용을 이해하고, 산문시의 아름다운 분위기를 느끼며, 산문시를 모방하려고 합니다.
2. 나무가 공기를 정화하고, 환경을 미화하고, 나무를 사랑하는 감정을 싹트게 할 수 있다는 것을 이해합니다.
성공:
오늘 식사 후 행사에서 아이를 데리고 산책을 하면서 의식적으로 나무에 대한 아이들의 토론을 불러일으켰다. 행사 중, 나는 먼저 우리가 방금 산책을 할 때 관찰한 주변 나무친구에 대한 아이들의 추억을 불러일으켰고, 아이들이 시를 읽는 주동성을 크게 발휘해 아이들의 환영을 받으며 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)
단점:
산문시를 쓸 때, 아이의 언어 표현 능력은 약하고, 지식면은 좁으며, 과외 활동에서 지식면을 넓혀야 하며, 또한 부모들에게 평일에 아이들에게 교육과 지도를 많이 해 줄 것을 권한다.
"나무가 좋다" 제 4 장 산문시 교육에 대한 사고는 봄에 생기발랄하고, 나무는 아이들이 잘 알고 있고, 아이들도 나무에 관심이 많다. 나무가 좋다' 는 짧은 글이다. 그 중에서도 새와 고양이는 어린이 생활에서 친숙하고 흥미 있는 대상이며 소재는 어린이 생활에 가깝고 생활의 정취가 넘친다.
이것은 내가 준비한 공개 수업이다. 유치원 활동이 끊이지 않아 선생님은 수업할 시간이 없었지만, 나는 이 교육 활동이 여전히 재미있다고 생각한다. 아이들은 이런 활동을 좋아해서 산문시를 배우려 한다.
이 행사의 주요 목적은 아이들이 산문을 감상하고, 산문 소재를 이해하고, 나무의 용도를 느끼며, 스토리텔링의 새로운 경험을 전달하고, 모방하고, 나무에 가까워지고, 나무를 사랑하는 감정을 심어 주는 것이다. 목표에 따라 활동은 감상, 암송, 패러디, 목표를 중심으로 밀접하게 진행되며 언어 활동의 중점과 리듬이 치밀하다.
수업 전에 나는 세심하게 문제를 설계했는데, 네 장의 문제는 모두 다르다. 예를 들면, "왜 새가 나무를 좋아하니? 또 누가 나무를 좋아하니? 왜요 고양이 친구는 왜 나무를 좋아해요? 클릭합니다 잠깐만요. 아이는 산문 속의 언어로 대답한 후, 아이가 함께 공부하게 하고, 아이가 자연스럽게 산문을 유창하게 공부하게 한다.
행사 중에 나는 제때에 아이들의 대답에 대답했다. Q: "나무를 좋아하니? 왜요? " 그때 한 아이가 말했다. "나무는 책상을 만들 수 있어요." 또 다른 어린이들은 "나무는 의자를 만들 수 있다" 고 말한다. 대답은 "나무가 할 수있는 일" 으로 제한됩니다. 나는 즉시 대답했다: "나무는 무엇을 할 수 있습니까? 그들은 나무와 나무 아래에서 무엇을 할 수 있습니까? 클릭합니다 아이들이 활동의 목표로 돌아가도록 돕다. 한 아이가 말했다: "나무는 그릇을 만들 수 있습니다. 클릭합니다 나는 즉시 물었다: "당신은 어떤 그릇을 만드십니까? 클릭합니다 아이가 말을 똑똑히 하도록 도와주다. 이제 아이들은 "나무가 둥지를 틀겠습니다. 클릭합니다 그때 나는 즉시 물었다: "제비집은 무엇으로 만든 것입니까? 클릭합니다 아이들에게 올바른 경험을 하게 하다. 아이가 질문에 답하는 데 어려움이 있을 때, 나는 다른 아이들에게 도움을 청하고, 아이들이 동료의 도움 속에서 다른 사람의 말을 듣고 평가하는 법을 배우게 했다. (존 F. 케네디, 공부명언) 활동을 조직할 때 교사는 세심한 경청자, 예리한 관찰자, 집중력의 추진자가 되어 적시에 자녀의 질문에 효과적으로 응답하여 사제 간, 유아 간의 다방면 상호 작용을 일으켜야 한다.
활동의 효과로 볼 때 아이들은 흥미진진하며 관찰, 감상, 기억, 상상력, 창조의 잠재력이 단련되고 배양되어 기본적으로 활동의 목적을 달성했다. 하지만 행사의 단점도 뚜렷하다.
산문감상행사로서 활동 목표에서 유아에게 산문을 감상하라고 요구하지만, 행사 디자인에 따라 유아가 산문을 완전히 감상할 수 있도록 하는 것만으로는 충분하지 않다. 유아의 전반적인 감정이 너무 적다. 그래서 처음으로 부드러운 음악을 곁들여 아이들이 신속하게 상황에 들어갈 수 있게 하고, "산문에서 무엇을 들었습니까?" 라고 물어볼 수 있습니다. 아이들에게 표준답을 묻지 말고 "무엇이 무엇인지 들어 봅시다." 라고 말하도록 하세요. "
행사의 마지막 부분에서는 아이들에게 나무를 위해 뭔가를 하도록 요구하여 아이들이 나무에 가까이 가고 나무를 사랑하는 목표를 싹트게 한다. 그러나 활동 조직은 다소 뒤처져 전체 활동의 용량이 비교적 크기 때문에 마지막 부분을 확장 활동에 넣고, 활동을 실시하고, 반나무에 대해 인식, 관개, 배려를 하고, 이전 부분에서 세 번째 목표에 침투할 수 있다. 활동 중에 교사는 활동에 함축된 가치를 충분히 발굴하고 이해 과정에서 감정 지도에 침투해야 한다.
나무가 보기 좋다' 에서 산문시 교육에 대한 반성 5 행사에서 아이들은 항상 선생님의 지도와 PPT 코스웨어의 작용으로 산문시를 완전히 외울 수 있지만, 나는 행사에서도 몇 가지 문제를 발견했다. 비록 내가 아이들에게 비교적 느슨한 환경을 만들어 준 것 같지만, 스스로 그림을 보고 말하도록 유도하고, 더 완전한 언어로 표현하도록 유도하지만, 나는 아이들이 활동 중인 것을 제대로 발휘하지 못했다. 현재, 아이가 전체 화면을 자신의 해석을 한 후, 선생님은 아이의 뜻에 따라 작품을 적절히 조정하지 않고, 아이의 구두언어를 서면어로, 자신의 것으로 바꾸거나, 사전 설정된 활동 디자인으로 돌아가 아이들의 학습 흥미를 떨어뜨리게 했다. 이 산문시를 배우는 데는 여전히 필요한 역할이 있지만, 대강에서 어린이를 학습 주체로 삼는 정신과는 여전히 필요한 차이가 있다.
이 교사의 자질 요구는 높지만, 새로운 커리큘럼은 유아가 창조적 활동에 종사하도록 유도하고, 활동에 열심히 참여하고, 유아의 창조성과 학습의 자율성을 강조하도록 요구하며, 이는 우리 교사들에게 엄중한 시험을 제기하고, 끊임없이 학습과 반성을 요구하고, 자신의 지식과 경험을 재구성하고, 지속적인 실천에서 이러한 문제를 배우고, 연구하고, 탐구하고, 해결하여 현대 유아 교육의 발전에 적응할 것을 요구한다.