1. 언어지능은 소리, 리듬, 단어의 의미에 민감하고 언어의 다양한 기능을 이해하는 것을 말한다. 시인과 기자를 예로 들 수 있습니다. 이런 지능을 발전시키는 데 도움이 되는 학교 활동은 수사와 의성어를 토론하는 것이다.
2. 논리-수학 능력은 논리 또는 수학 패턴을 인식하고 한 언어의 다른 기능을 이해하는 데 매우 민감하다는 것을 의미합니다. 과학자나 수학자 같은 것들이죠. 이런 지능을 개발하는 데 도움이 되는 학교 활동은 삼각형의 면적 공식에 따라 건물의 두 대각선 거리를 계산하는 것이다.
3. 공간 지능은 시각-공간 세계를 정확하게 인식하는 능력과 인식을 바꾸는 능력 (예: 항해사와 조각가) 을 말한다. 이런 지능을 발전시키는 데 도움이 되는 학교 활동은 투시화법을 이용해 그림을 그리는 것이다.
4. 음악지능은 작곡과 리듬, 음조, 박자를 감상할 수 있는 능력을 말합니다. 작곡가, 바이올리니스트 등 다양한 형태의 음악을 감상할 수 있습니다. 이런 지능을 발전시키는 데 도움이 되는 학교 활동은 한 곡의 멜로디와 박자를 확정하는 것이다.
5. 몸짓 지능은 신체운동을 통제하고 물체를 유연하게 조작하는 능력 (예: 무용가, 운동선수) 을 말한다. 이런 지능을 개발하는 데 도움이 되는 학교 활동은 닭 잡는 게임과 광장 춤을 추는 것이다.
6. 인간지능은 사람의 감정, 기질, 동기, 수요에 대해 정확한 판단과 반응을 보이는 능력 (예: 치료사, 영업사원) 을 말한다. 이런 지능을 발전시키는 데 도움이 되는 학교 활동은 학우 간의 변론을 듣는 것이다.
7. 내성지능은 자신의 감정을 알고 분별할 수 있고, 이러한 감정에 따라 자신의 행동을 지도할 수 있다는 것을 의미한다. 자신의 강점, 단점, 동기, 지능, 예를 들면 배우, 소설가를 안다. 이런 지능을 개발하는 데 도움이 되는 학교 활동은 역할 놀이를 통해 한 사람의 내면세계를 이해하는 것이다.
8. 자연에 관한 지능은 지리학자나 탐험가와 같은 자연의 법칙을 발견하고 이해하는 능력을 말한다. 이런 지능을 발전시키는 데 도움이 되는 학교 활동은 숲 속 동물의 생활 패턴을 관찰하는 것이다.
둘째, 가드너의 다원지능 이론은 초등학교 교수에서의 응용이다.
다원지능 이론이 우리나라 학교에서 가장 활발한 단계는 학과 교실 수업이다. 초등학교 선생님은 활발하고 활동적이며, 거문고 서화는 약간 정통하며, 하늘만의 두터운 조건을 가지고 있다. 이는 다원지능을 참고하고, 학생들의 다원지능 발전을 촉진하고, 혁신적인 학과 교수 전략을 탐구하기 위한 토대를 마련했다.
(a) 교수 과정에 미치는 영향
1. 다원수입
소개는 항상 교실 수업의 중요한 부분이며, 학생들의 학습 흥미를 자극하는 중요한 단계, 심지어 한 수업의 성패에 영향을 미치는 요소 중 하나로 여겨진다. 다년간의 교학 실천에서 교사는 많은 교묘한 도입 기교를 축적했다. 다원지능 이론은 우리에게 새로운 도입을 제공한다. 서로 다른 지능 유형과 학생이 사물을 이해하는 방식에서 학생들의 다원지능을 동원하여 학생들의 사고를 불러일으킨다. 이런 수업에서는 스토리텔링이 더 이상 국어 선생님의 특허가 아니다. 수학 선생님과 과학 선생님은 종종 아이들이 이야기를 즐겨 듣는 방식으로 새로운 수업을 도입한다. 음악을 잘하는 선생님은 종종 음악을 자신의 과목을 소개하는 수단으로 사용한다. 종이 오려내기와 종이접기는 수공 수업뿐만 아니라 수학 수업에서' 축 대칭 그래픽' 에 대해 이야기할 때, 선생님은 아이들이 가져온 종이를 접어서 네가 좋아하는 도형으로 잘라낼 것이라고 말할 것이다. 학생들이 좋아하는 이야기에서 학생들이 좋아하는 수공과 음악에서 ... 교사는 자신의 언어지능을 이용하여 학생들의 취미를 학습내용과 연결시키고, 현실생활을 교실과 연결시켜 언어지능, 신체지능, 인간관계 지능 등에서 학생들의 학습열정을 자극하고, 교실을 처음부터 즐거움으로 가득 채우려고 한다. 이런 수업 도입은 교육 성공 확률을 증가시켰다.
축 대칭 도형을 강의할 때 선생님은 동화 (봄, 송이꽃 피는 꽃, 잠자리가 호숫가로 날아가 놀다. 나비도 이때 온다. 잠자리가 나비에게 말했다. "나비야, 내 앞에서 날아다니지 마!" ""
나비가 잠자리에게 말했다: "잠자리 형제, 우리는 가족입니다. 나는 너와 함께 놀러 왔다. " 잠자리는 이상하게 물었다: "당신은 나비이고, 나는 잠자리입니다. 우리는 어떻게 가족이 될 수 있습니까? 클릭합니다 나비는 이렇게 말합니다. "그래픽 왕국에서는 당신과 나뿐만 아니라 꽃과 잎도 우리 가족입니다." 。 ) 멀티미디어로 이야기를 틀어 학생들의 주의력과 흥미를 끈다. 이런 소개를 통해 학생들의 언어지능이 발전했다.
주지청의' 봄' 을 가르칠 때 동요' 제비' 를 도입부로 사용한다. 우선, 학생들이 노래를 들을 때 상상하게 하세요. 그런 다음, 학생 4 명에게 그룹 토론을 하게 한다: 방금 노래를 들었을 때 너는 무엇을 생각했니? 학우들이 갑자기 흥이 났다. 어떤 사람들은 제비가 나는 장면을 떠올렸다고 한다. 어떤 사람들은 버드 나무를 생각한다고 말합니다. 다른 사람들은 봄의 다양한 꽃을 떠올렸다고 ... 모두들 서둘러 발언하고, 모두가 활기차다. 그들의 사상은 자연스럽게' 봄' 이 연구해야 할 내용과 연계되어, 진일보한 연구문의 기초를 다졌다. 요컨대, 음악의 도입은 종종 학생들의 정서를 빠르게 활성화시켜 학생들이 배운 내용의 맥락에 빠르게 들어갈 수 있게 한다. 이런 식으로 학생들의 음악 지능이 발전했습니다.
교재의 다양화
일단 흥미를 불러일으키면, 다음 단계는 학생들이 교과서를 충분히 인식하고 이해하도록 하는 것이다. 교사의 관점에서 볼 때, 다차원 이해 교재는 교사가 다차원, 다양한 방식으로 교재를 제시하는 것이다. 학생의 관점에서 다방면으로 교재를 이해하는 것은 자신의 학습 스타일과 지능 우세로 교재에 대한 이해를 표현하는 것이다.
초등학교 영어 수업에서 우리는' 추측' 방식으로 가르친다. 예를 들어, 선생님은 여우/새/소 등의 동물의 특징을 영어로 이야기하는데, 학생들은 답을 추측한다. 선생님은 동작으로 단어를 보여 주셨고, 학생은 단어를 추측했다. 그런 다음 학생들은 스스로 수수께끼를 풀고 동작을 하고, 다른 학생들은 서로 알아맞혔다. 이런 형식으로 교학 내용을 제시하면 학생들의 지식뿐만 아니라 학생들의 언어지능과 인간지능도 발달했다.
"나는 강이다" 과정에서 멀티미디어의 응용. 나는 어떤 강입니까? 학생들이 생활 속의 강에 근거하여 대답하게 하면, 대답은 실망스러울 수 있다. 그래서 멀티미디어 코스웨어로 강의 아름다운 풍경과 강이 흐르는 곳의 그림자를 재생하고, 강물이 세차게 흐르는 소리를 들으며, 학생들에게 깊은 인상을 남겼다. 멀티미디어 기술은 인간의 공간지능, 언어지능, 논리지능을 유기적으로 결합시켜 학생들의 다양한 감각 시스템을 동원하여 학습에 참여함으로써 교실의 지식 밀도를 높이고, 학생들의 지식에 대한 이해를 깊게하고, 학생들의 다원지능을 발전시키는 데 도움이 된다.
3. 다양성 및 통합
숙제를 준비하는 것은 일반 교실 수업의 단계 중 하나로, 학생들이 배운 새로운 지식을 공고히 할 수 있도록 돕기 위한 것이다. 숙제는 예외 없이 구두 기호로 표현되어 비교적 간단하다. 반의 모든 학생들은 같은 유형과 난이도의 숙제를 한다. 숙제는 학생들의 학습능력의 차이도, 학생들이 사물을 이해하는 방식도 반영하지 않고, 학습능력이 강한 학생들은 숙제 수준이 너무 낮다고 느끼고, 학습능력이 떨어지는 학생들은 두려워하고, 언어지능을 잘하지 못하는 아이들은 교과서에 대한 이해를 표현할 수 없다. 다원지능 이론은 교사들에게 학생들의 다원지능과 개성적 특징에 따라 개인화된 숙제를 배치하고 다양한 숙제를 통해 학생들의 다원적 잠재력을 개발할 수 있다는 계시를 주었다.
예 1 (중국 다중 지능에서)
이화원' 이라는 문장, 중화로 초등학교 5 학년 국어 선생님이 다음과 같은 숙제를 했습니다.
(1) 이화원의 사진을 자세히 감상하고 (혹은 직접 참관하러 가다), 새로 배운 명사구로 그림의 경치를 묘사하고 빈칸 채우기 (문장) (언어능력) 연습을 마쳤다.
(2) 가이드로서 이화원의 관광지를 가이드어로 연결해 그룹이나 반 전체 학생 (언어지능, 수학-논리지능, 인간관계 지능) 에게 전시한다.
(3) 풍경을 묘사한 짧은 글 한 편을 쓰다.
(4) 본문에 대한 이해를 보여주는 그림을 그려라.
이런 상황에서 선생님은 학생들의 차이에 따라 층별 숙제를 내셨다. 학생들은 숙제를 마치면서 언어지능, 수리논리지능, 인간관계 지능, 공간지능 등을 배양할 수 있다. 학생도 자신의 수준에 따라 자신의 숙제를 선택할 수 있다. 이런 숙제는 학생들의 학습 흥미를 키우고 그들의 우세한 지능을 열세 지능으로 옮길 수 있다.
(b) 초등 교육 평가에 미치는 영향
전통적인 지능 이론의 영향으로 사람들은 줄곧 학업 성적과 진학률을 교육의 질을 평가하는 주요 기준으로 삼았다. 학교는 학생의 언어와 수리 논리 능력을 지나치게 훈련하고 발전시키는 경향이 있고, 학생의 다른 능력의 훈련과 배양은 소홀히 한다. 가드너의 다원지능 이론에 따르면, 우리는 표준 지능 시험과 학생 학업 평가를 중심으로 한 평가관을 버리고 다원평가관을 세워야 한다. 교사는 여러 방면에서 학생의 장단점을 관찰, 평가, 분석하고, 이 정보를 서비스 학생의 출발점으로 삼아야 하며, 이를 바탕으로 적절한 교육 내용과 교수법을 선택하고 설계해야 한다. 평가는 각 학생의 지능을 충분히 발전시키는 효과적인 수단이 될 수 있다. 새로운 커리큘럼은 "평가는 학생들의 학업 성적뿐만 아니라 학생들의 다양한 잠재력을 발견하고 개발해야 하며, 학생들의 발전 요구를 이해하고, 학생들이 자아를 인식하고 자신감을 쌓도록 도와야 한다" 고 강조하며 다원지능 이론의 영향을 충분히 반영했다.
1. 평가 주체의 다양성
평가는 더 이상 선생님의 일이 아니다. 학생, 학부모, 학생 스스로 평가에 참여할 수 있어 다방면의 적극성을 충분히 발휘할 수 있다. 학생들의 자기 평가는 자기 교육의 목적을 달성할 수 있다. 학생 상호 평가는 상호 인센티브 메커니즘을 수립할 수 있다. 학부모가 교학평가에 참여하면 학부모와 교사가 학생의 성장에 공동 관심을 갖는 메커니즘을 세워 교과 과정의 조직 실시, 교사의 교학 수준, 학생의 학습 질을 높일 수 있다.
다양한 교수 평가 주체에서 교사는 중요한 역할을 한다. 그는 모든 평가의 개시자, 사회자, 코디네이터이다. 따라서 교사는 초등학생의 나이와 심리적 특징을 결합해 평가의 방향을 파악해야 한다. 즉 학생들의 학습 흥미와 열정을 부각시키고 자극해야 한다.
2. 평가 내용의 다양화
교실 수업에서 학생들의 정확한 대답은 더 이상 교실 평가의 유일한 근거가 아니라 다양한 지능에 대한 학생들의 성과를 종합적으로 평가하는 것이다. 학생들은 자신의 장점을 선택하여 서로 다른 지능에서 표현할 수 있으므로 평가도 학생의 지능에 초점을 맞춰야 하고, 교사는 적성에 따라 가르치고, 적성에 따라 가르쳐야 한다. 예를 들어, 수학 교실 수업에서 학생들의 수학 논리 능력을 키우는 것은 교사와 학생이 피할 수 없는 내용이지만, 학생의 언어 지능, 정서적 태도, 학습 전략, 반성지능, 인간관계, 협력, 종합 응용능력도 종합적으로 평가받아 전면적인 발전을 촉진해야 한다.
3. 다양한 평가 방법
이것은 평가 주체의 다양성과 내용의 종합적인 결정이며,' 다양화' 수업에 의해 결정된다. 유연하고 다양한 평가 방식은 학생 개성의 건강한 성장을 촉진할 수 있다. 전통적인 필기시험 외에도 실험자들은 현장 관찰, 질문, 설명, 답변, 면접, 후속 조치, 특별 과제, 대화 공연, 활동 보고 등을 진행할 수 있다.
셋째로, 가드너 다원지능 이론은 초등학교 교수에서의 의미이다.
(a) 적극적인 역할
전통적인 지능 이론은 지능을 언어 능력과 논리-수학 능력을 핵심으로 하는 종합 능력으로 해석하기 때문에 교육의 중점은 우수한 국어와 수학 성적을 추구하는 것이다. 다원지능 이론은 지능의 본질이 실제 문제를 해결하는 개인의 능력과 사회를 창조하는 데 필요한 효과적인 제품을 생산하는 능력을 더 많이 나타낸다는 점을 강조하는데, 이는 분명히 전통적인 교육과 평가의 초점을 훨씬 뛰어넘는 것이다. 이에 따라 다원지능 이론은 교사의' 지능관' 을 넓히고 교과 과정 기능에 근본적인 변화가 일어났다. 교사는 학생의 학업 성적뿐만 아니라 학생의 전면적인 발전에도 관심을 가져야 한다. 특히 학생의 실천능력과 혁신력을 키우는 데 집중해야 한다. 이들은 새로운 교과 과정 학생 평가 개혁의 방향입니다. 즉, 학생들의 전반적인 발전을 촉진하는 평가 시스템을 구축하고, 시험 내용과 학생 생활 경험 및 사회 현실의 연계를 강화하고, 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력에 초점을 맞추고 있습니다.
다원지능 이론은 교사에게 새로운 교육 이념을 세웠다. 교육은 감사 교육이다. 교사는 모든 학생이 능력 있는 사람이라고 믿어야 하고, 모든 학생의 장점과 잠재력을 발굴하고, 충분한 긍정과 감상을 하며, 학생들의 자존감과 자신감을 확립해야 한다. 교육은 개인화된 교육으로, 교사는 각 학생을 위해 설계할 때 더욱 적극적이고 자각하게 된다.
오랫동안 심리학자와 교육학자들은 지능이 무엇인지, 지능이 어떻게 형성되고 발전하는지에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 금세기 수십 년 전만 해도 스피어만의 지능 2 요소 이론, 카르텔의 정형과 무정형 지능 이론, 세스턴의 집단 요소 이론, 길포드의 지능 구조 이론, 피아저의 인지 발전 이론이 등장했습니다. 그중에서도 전통적인 지능 이론으로 가장 큰 영향을 미쳤다.
프랑스 심리학자 비나이부터. 알프레드와 사이먼은 1905 년 세계 최초의 지능 테스트를 편성했으며, 오늘날의 학교 교육은 이미 전통적인 지능 테스트 이론의 영향을 받았다. 전통적인 지능 검사는 지능이 하나의 성질을 가지고 있다고 생각하는데, 사람의 지능 수준은 종이와 펜 테스트로 측정할 수 있다. 따라서 전통적인 지능 테스트는 인간이 테스트할 수 있는 능력과 테스트 방법에만 초점을 맞추고 있습니다. 어떤 능력을 측정할 수 없다면 중요하지 않은 것으로 여겨진다.
전통적인 지능 이론의 영향을 받는 교육의 경우, 우선 교육평가는 응시이고, 평가체계는 응시, 정적이며, 방법은 간단하다. 교육받은 사람들은 학습이 지식을 배우는 것이라고 생각하고 능력 배양을 소홀히 한다. 둘째, 교수법은 주입식이며, 수업시간에 책을 강조하고, 교사를 강조하며, 학생들의 독립적 사고의 주동성을 무시한다. 마지막으로, 교학에서 기억을 강조하고 학생의 개성 발전을 무시하는 이해내용의 암기 암기는 학생들의 창의력 배양과 향상에 영향을 미쳤다. 다원지능 이론은 지능의 다양성, 문화적 (상황성), 차이, 실천성, 발전성을 부각시켜' 지능전시' 평가 방식을 고수하고 학생의 우세한 지능을 다른 지능으로 옮겨야 한다고 생각한다.