전통적인 작문 수업에서 작문 수정은 선생님의' 특허' 인 것 같다. 그 방법은 선생님의 세심한 비판, 눈썹 비판, 부언, 구두점, 방주 등이 심혈을 기울였지만 학생들은 감사하지 않아 작문 수업의 성과가 미미했다. 최근 몇 년 동안, 나는 다양한 평가 방법으로 초등학생의 작문 능력을 향상시키려고 시도했다.

1 프로세스 및 방법 평가

평가를 학생 업무의 전 과정을 관통하여 학생의 실제 진보를 보여주고, 끊임없이 학생들에게 학습을 독려해야 한다. 초등학생 국어 작문 능력 평가 실험' 은 우리의 노력의 방향을 지적했다. "여러 단계의 학생들은 진실하고 풍부한 자료를 가지고 있어야 하며, 글쓰기를 중시해야 하는 준비 과정을 평가해야 한다. 학생들이 어떤 재료를 가지고 있는지 조사할 뿐만 아니라, 그들이 어떻게 각종 재료를 가지고 있는지도 조사해야 한다. 긍정적인 평가를 통해 학생들이 관찰, 조사, 인터뷰, 읽기, 사고를 통해 다양한 방법으로 생활 속의 정보를 수집하도록 지도하고 독촉해야 한다. " 이것은 지식 학습을 중시하는 것에서 능력 발전을 무시하는 것에 이르기까지 지식과 능력을 모두 중시해야 하며, 과정과 방법을 모두 중시하고, 감정과 태도를 병행하여 학생의 국어 소양을 전면적으로 고찰해야 한다는 것을 우리에게 알려준다.

2 인센티브 평가

학생들의 글쓰기 흥미를 자극하고 글쓰기 활동에 적극적으로 참여하도록 격려하기 위해, 나는 학생들이 성공을 즐기고 진취적인 심리를 키울 수 있는 더 많은 기회를 만들려고 노력했다. 우리의 숙제 평가는 격려의 원칙을 고수해야 하고, 평가자는 한 쌍의' 눈' 을 키우고, 학생의' 플래시 포인트' 를 발견하고 포착하며, 성실한 언어로 학생을 긍정해야 한다. 특히 선생님은 학생 작품의 충실한 독자이며, 학생 작품의 우열은 돋보기로 관찰할 수 있다. 평가에서 학생이 잘 쓰거나 몇 가지 문제가 있지만 학습 목표를 잘 달성하면' 우수' 를 얻을 수 있다. 특히 능력이 부족한 학생들의 플래시 포인트를 발견하는 데 능숙해야 한다. 그들이 단 한 마디의 좋은 말이나 단 한 마디의 좋은 말만 한다 해도, 우리는 그들이 작문에서 달콤한 미소를 짓고 그들의' 성공' 을 위해 갈채를 보내도록 진심으로 격려해야 한다. 이렇게 하면 학생들은 시기적절한 긍정을 받고, 개인의 가치가 존중되고, 글쓰기의 열정이 더욱 높아지고, 더 나은 상태로 꾸준한 글쓰기 훈련에 투입되면, 글쓰기 능력은 발전할 수 있는 동력을 갖게 된다.

3 다양성 평가: 교사-학생-부모

전통적인 작문 평가는 한 선생님이 결정하는데, 작문 평가의 역할을 충분히 발휘하는 데 불리하기 때문에, 나는 여러 사람이 평가에 참여하는 메커니즘을 도입하려고 시도했다. 학생의 자평, 상호 평가, 학부모평가, 교사평을 결합하여 학생의 숙제를 종합적으로 평가하고 학생의 작문 능력 향상을 촉진하다. 구체적인 조작 방법은 학생의 숙제에' 부모님의 말',' 파트너의 말',' 내가 하고 싶은 말' 이 들어 있는 숙제 평가표를 첨부하는 것이다.

학부모가 평가에 참여함으로써 학생들은 유익한 도움과 필요한 수정을 받았을 뿐만 아니라, 학생과 학부모가 숙제를 교류하고, 가정의 거리를 좁히고, 학부모의 자원을 발휘하고, 숙제 수준을 높였으며, 숙제와 인문 교육을 충분히 반영하였다.

4 감상성-암시적인 평가

교육 과정에서, 나는 끊임없이' 감상-건의' 모델을 채택하여 학생들의 숙제를 평가하고, 학생들이 자신의' 플래시 포인트' 를 볼 수 있게 하고, 어떤 문제가 있는지, 어떻게 수정할 수 있는지 알 수 있게 하는 것을 끊임없이 발견하였다. 예를 들어, 학생들은 작문을 할 때 조리가 없다. 저는 이런 평가를 했습니다. "당신은 잊을 수 없는 관광지를 많이 썼어요. 만약 네가 그것들을 일정한 순서에 따라 쓴다면, 우리는 네가 가본 곳을 더 잘 이해할 수 있을 것이다. 방문 순서에 따라 변경하려고 노력할 수 있습니까? 클릭합니다 학생들이 작문을 할 때 문장 부호를 자주 잊는 것은 좋은 습관이 아니다. 작문에 대해 논평할 때, 나는 이렇게 지적했다. "당신의 이 말은 매우 형상적입니다. 이슬을 장난꾸러기 인형으로 생각하는 것이 정말 좋습니다! 하지만 구두점이 울고 있다는 말을 들어 본 적이 있습니까? 왜냐하면 그들은 집이 없고, 여기저기 떠돌아다니며, 빨리 작문에 있는 그 작은 구두점들을 위해 집을 찾아주기 때문입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언). " 이런 평가는 항상 적은 노력으로 두 배로 할 수 있다. 이 학생이 나의 평가 중의 비평을 읽는 것을 부끄러워했을 때, 그의 작문에 대한 애착을 조금도 해치지 않았다. 왜 이런 평가를 하지 않습니까?

최근 몇 년간의 실천, 사고, 탐구를 통해 나는 학생의 작문 능력에 대한 평가가 작문 자체에 대한 평가에만 국한되어서는 안 된다는 것을 깊이 깨달았다. 대신 적극적으로 여러 가지 방법을 취하여 융통성 있게 활용해야 한다. 더 중요한 것은 어떤 평가든 평가자의 애틋한 정을 포함해야 한다는 점이다. 학생의 작문 수준에 관계없이 평가자는 학생의 노력과 노동 성과에 대해 긍정적인 평가를 하고 진실감을 학생들의 마음에 주입해야 한다. 그래야만 학생이 즐겁고 글쓰기를 두려워하지 않을 수 있다. 그래야만 평가가 적극적인 역할을 할 수 있고, 학생들의 글쓰기 흥미를 크게 자극하여 학생의 작문 능력을 향상시킬 수 있다.