인류가 필요로 하는 사고력, 사고력은 인간의 뇌가 객관적인 사물에 반응하는 능력이다. 사고는 매우 중요한 일이다. 좋은 사고는 사고할 때 큰 도움을 줄 수 있다. 다음은 인류가 필요로 하는 사고력에 대해 이야기하고, 흥미가 있는 사람은 볼 수 있다.

인류가 필요로 하는 사고력 1 1 부: 조직적 사고.

가드너는 대부분의 학교가 학생들의 기억력을 테스트하는 지식만 가르치고 있다고 생각한다. 예를 들면 어느 해에 무슨 일이 일어났는가? 태양계에는 몇 개의 행성이 있습니까? 이것은 이성적인 사고입니까? 가드너는 사실이 그렇지 않다고 생각한다.

가드너는 학교가 젊은이들에게 조직적인 사고로 생각하도록 가르치지 않았다고 생각한다. 선생님은 반드시 학생들에게 그가 가르친 지식의 진정한 의미를 이해하게 하고, 그들에게 실천을 요구하도록 해야 한다. 왜냐하면 인간의 뇌는 직감으로 공부하지 않기 때문이다.

그래서 가드너는 OECD 가 채택한' 국제 학생 평가 프로젝트' 와 같은 일부 국제 기준이 무의미하다고 생각한다. 이런 방법은 학생들의 기억에만 치중하는 것이지, 사고를 조직하는 능력이 아니라, 결국 시대에 뒤떨어질 것이다.

그는 오늘날의 급변하는 디지털 시대에 조직적인 사고를 적용하는 법을 배우는 것이 가장 중요하고 필요하다고 생각한다. 이런 사고능력을 가진 학생은 각종 복잡하고 복잡한 정보 중에서 어느 것이 가장 중요한지, 무관한 지식을 배제할 수 있을 것이다.

둘째, 종합사고

종합적인 사고력은 각종 흩어진 물건들을 통합하는 데 도움이 된다. 가드너는 역사상 사고력이 가장 포괄적인 사람은 박물학자 찰스 다윈이라고 생각한다. "그의 사고력은 바로 우리가 오늘 필요로 하는 것이고, 미래의 가장 중요한 사고력 중 하나이다."

오늘날 우리는 다양한 정보로 둘러싸여 있습니다. 인터넷에서' 진화' 라는 단어를 찾아보려면 하루 종일 여러 가지 중고 자료를 읽어야 할 수도 있는데, 많은 정보가 가치가 없다. 이때 우리는 어떤 것이 주의가 필요한지, 어떤 것이 완전히 무시될 수 있는지를 결정하는 기준을 형성해야 한다. 동시에, 종합적인 사고력은 지식을 연결시켜 더 의미 있고 다른 사람의 지식을 전달할 수 있는 능력이 되어야 한다.

셋째: 창조적 사고

이런 사고력은 과학 분야의 아인슈타인과 예술 분야의 버지니아 울프에게 충분히 드러났고, 창의력이 있는 사람들은 항상 새로운 생각이 머릿속에 떠오른 사람들이며, 그들이 생각하는 새로운 것을 받아들이는 데는 시간이 걸린다. (존 F. 케네디, 생각명언) 가드너는 생각이나 제품이 쉽게 받아들여질 수 있다면 진정한 아이디어가 아니라고 생각한다.

그는 또한 적어도 하나의 학과와 예술 범주나 공예를 장악할 수 없다면 창조성을 가질 수 없을 것이라고 생각한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 가드너는 "인지과학은 우리에게 솜씨를 익히는 데 평균 10 년이 걸린다는 것을 알려준다" 고 말했다. 모차르트는 비록 15 세에 훌륭한 작품을 썼지만, 그것은 그가 4, 5 살 때부터 시도하기 시작했기 때문이다. 같은 예가 유명한 화가 피카소에게도 발생했다.

창조적 인 사람들은 항상 기회를 포착하고, 위험을 감수하며, 좌절과 실패를 두려워하지 않습니다.

넷째, "사고 능력" 존중

가드너는 이런 사고력이 가장 이해하기 쉽다고 생각하지만, 실현하기도 가장 어렵다.

중임이 교육자에게 떨어졌다. 그들이 다른 사람에게 타인을 존중하도록 가르치려면, 그들은 방법과 수단을 제공하고 사람들이 존중의 개념을 세우는 데 도움이 되는 교육을 실시해야 한다. 각종 호혜관계에서 오는 것을 존중하다.

우리가 살고 있는 이 복잡한 세상에서, 인류는 항상 존중을 최우선으로 여기고 개인간의 차이를 존중해야 한다.

다섯째: 도덕적 사고 능력

이런 사고력은 위의 모든 사고력보다 추상적이다. 가드너는 이렇게 지적했다. "도덕적 사고력은 하워드 가드너가 다른 사람을 어떻게 대해야 하는지가 아니라 교사, 작가, 과학자이자 시민이다. 내가 가르치는 대학, 내가 사는 지역 사회, 내 나라, 그리고 전 세계의 시민이다. 제가 이 캐릭터들 중에서 어떻게 표현해야 할까요? "

따라서 도덕적 사고력은 여러 가지 역할을 한다. 가드너는 그 자신이' 훌륭한 일' 이 특징인 세계에 사는 것을 선호한다고 지적했다. 이른바' 훌륭한 일' 이라는 개념에는 미덕, 책임, 도덕감이 포함된다.

오늘날 사회에서는 사물이 순식간에 변하고, 시간과 공간의 개념도 기술이 발전함에 따라 빠르게 변한다. 시장이 점점 강해지고 있어 바꿀 힘이 없다. 그래서 이런 환경에서 사람들이 직면한 도전은 어떻게 미덕, 책임, 도덕을 결합시키는 것이다.

인류가 필요로 하는 사고력 2 (1) 사고 훈련의 폭과 편협성.

넓은 의미에서, 그것은 사람들의 생활의 모든 방면에 존재한다. 모든 사람은 태어날 때부터 다양한 사고 훈련을 받아 왔다. 어머니가 아이에게 밥을 먹고 걷는 것을 가르치든, 선생님이 학생들에게 글씨를 쓰고 그림을 그리도록 가르치든. 어떤 관념을 받아들이든 어떤 습관을 형성하든 본질적으로 일종의 정신적 사고 훈련이다.

좁은 사유 훈련은 전문적인 사고 훈련을 의미하며, 구체적으로 고급 사고 훈련이다.

통속적인 비유로 넓은 의미의 사고훈련은 아이가 어머니의 도움으로 낙서를 배우는 것을 의미하고, 좁은 사고훈련은 학생이 대사의 지도 아래 그림 창작을 배우는 것을 가리킨다. 양자의 본질은 같지만, 수준은 매우 다르다.

(2) 사고 훈련의 허무성과 현실

많은 사람들이 사고 훈련을 처음 만났을 때 훈련 사유가' 허무' 하다고 느꼈고, 그림 타자만큼 실용적이지도 않고 수학 국어를 배우지도 않았다. 만약 우리가 생각이 보이지 않아 만질 수 없다면, 사고를 가상으로 여기고, 사고 훈련이 소용없다고 생각한다면, 그것은 잘못된 것이다. (존 F. 케네디, 생각명언)

사고 훈련은 공허해 보이지만 실은 진실이다. 목적상 어떤 실제 기술 훈련도 결국 사고 훈련이고, 그림 자체는 진실이지만, 회화 기법, 예술 창작 법칙 등 상상의 것을 파악하지 못하면 좋은 작품을 그릴 수 없다. 이러한 기법과 법칙을 소화하는 것을 배우는 것도 사실 회화 사고 훈련이다. 계층 적 관점에서 볼 때, 더 지능적인 훈련일수록, 더 가상적이고, 사회가 발달할수록, 사람들은 자신의 추상적 사고를 발전시켜야 한다.

(3) 사고 훈련의 원천과 과정

사고 훈련은 현재 세계에서 가장 유행하고 효과적인 지적 개발 방법이지만 현대만의 특허는 아니다. 현재의 사고 훈련은 사고의 최신 과학적 성과와 고대의 뇌 훈련 기술에 기반을 두고 있다. 일찍이 고대 그리스에서 유명한 철학자 소크라테스는 유명한' 뇌조산술' 을 창조했다.

현대 사회에서는 사고 훈련이 많은 사람들에게 인기가 있으며, 상업적 요인의 추진이 필수적이다. 서구 선진국에서는 대기업들이 직원 교육에 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 특히 창의적인 사고에 대한 교육은 사장과 임원의 필수 과목입니다. 실제 업무에서는 사고 훈련을 받는 것과 사고 훈련을 받지 않는 효과가 크게 다르다는 것을 느끼기 때문입니다. (윌리엄 셰익스피어, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브, 크리에이티브)

사고 능력 향상은 따라야 할 원칙이다

(1) 간단하고 복잡합니다

다각도, 다단계, 다중방식 분석 문제 (간단한 작은 문제라도) 에 대한 사고를 복잡한 사고 모드라고 합니다. 한 가지 각도, 한 가지 수준, 한 가지 방식으로만 문제를 볼 수 있는 사고를 간단한 모드라고 합니다.

사고 훈련의 목적은 답을 찾는 것이 아니라 사고 방식을 단순함에서 복잡함으로 바꾸는 것이다. 즉, 다각적, 다층적, 다방면으로 문제를 보고, 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 사고 습관을 키우는 것이다. 복잡한 사고 방식은 우리로 하여금 단순하고, 빠르고, 효과적으로 복잡한 문제를 처리할 수 있게 한다. 어려서부터 크고, 간단한 곳에서 복잡함을 보고, 평상시에서 법칙을 보고, 참뜻을 볼 수 있다. 이런 사고력 수준에 도달한 것은 일류급 예민한 두뇌다.

사고 훈련 문제의 단순성과 복잡성은 훈련의 관건이 아니라 뇌의 사고 방식이 복잡한지 단순한지가 관건이다. 따라서 사고 훈련에서는 사고 방식의 단순성과 복잡성, 사고 훈련 문제의 단순성과 복잡성을 신중하게 구분해야 한다. 이처럼 효과적인 훈련이 없다면 지식이 풍부하고 경험이 많은 사람이라도 간단한 사고 방식으로 복잡한 문제를 분석하고 해결할 수 있다.

(2) 로우 및 하이 레벨

고급사고와 저급 사고 수준이 달리 상대성의 특징을 가지고 있다.

사고 수준의 높낮이는 주로 사고 방식에 나타난다. 대조적으로 추상적 사고 방식은 이미지 사고 방식보다 높고, 창의적 사고 방식은 모방 사고 방식보다 높고, 입체적 사고 방식은 평면 사고 방식보다 높고, 수평 사고 방식은 수직 사고 방식보다 높다.

사고 훈련 과정에서 저급 사고 방식과 고급 사고 방식 사이의 관계를 변증적으로 보아야 한다. 우리는 높은 수준의 사고 방식을 추구한다고 낮은 수준의 사고 방식을 포기해서는 안 된다. 낮은 수준의 사고 방식은 높은 수준의 사고 방식의 기초이며, 높은 수준의 사고 방식은 낮은 수준의 사고 방식의 발전이기 때문입니다. 양자는 상호 의존적이고 상호 연관되어 있다. 높은 수준의 사고 방식을 달성하기 위해 낮은 수준의 사고 방식을 뛰어넘는 것은 바람직하지도 불가능하지도 않다.

사유훈련 과정에서 사유는 저급에서 고급으로 점진적으로 발전해야 한다. 저급 사고 방식의 훈련은 기초를 넓히고 다지는 데 도움이 되며, 사유가 고급 발전을 위한 조건을 만드는 데 도움이 된다. 선진적인 사고 방식은 사고 수준을 빠르게 높이고 시야를 넓히는 데 도움이 된다. 그것들 사이의 순서 훈련과 교차 훈련을 통해서만 사고 훈련에서 정확한 잣대를 파악해 최상의 훈련 효과를 얻을 수 있다.

(3) 프로세스 및 결과

사람은 종종 결과를 중시하고 과정을 경시하는 사고 경향이 있다. 하지만 사고 훈련의 중점은 사고의 과정이다.

일반 학교 교육에서는 일반적으로 두 가지 교수법이 있는데, 하나는 학생에게 직접 문제의 결과를 알려주는 것이고, 다른 하나는 학생들에게 결과를 얻는 과정을 가르치는 것이다. 이전 방식은 편리하지만 학생에게 좋지 않다. 후자의 방식은 번거롭지만 학생은 평생 이득을 볼 수 있다.

물론 사고 훈련이 결과 중심적이어서는 안 된다는 뜻은 아니다. 여기서 강조한 것은 학생들이 문제를 더 정확하게 관찰하고, 문제를 보다 효율적으로 분석하고, 보다 과학적으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것이다. 훈련의 목적은 단지 답을 얻기 위한 것이 아니다. 답은 문제의 관건이 아니다. 답을 찾는 방법이 가장 중요하다.