필자는 두 개의 수업으로 이 본문을 배웠는데, 다음은 두 수업의 수업 기록 (연구) 단편이다.
(1)
선생님: 보세요, 이시진 (이시진의 이미지를 보여줍니다). 당신이 본 이시진은 어떤 모습입니까?
학생: 나는 뼈만 앙상한 이시진을 보았다. 나는 그가 매우 고생할 것이라고 생각한다.
선생님: 당신은 그의 모습을 보았을 뿐만 아니라, 그의 모습에서도 그가 열심히 해야 한다는 것을 짐작했습니다. 너는 관찰에 능하고, 한 쌍의 혜안이 있다. 엄지손가락을 치켜세우다! ) 을 참조하십시오
학생: 저는 착한 이시진을 봤어요. 그는 분명 매우 착할 것이다.
학생: 그는 백성들의 좋은 의대생이다.
선생님: 너 정말 잘하니? 점쟁이를 방문하십니까? ! 이시진은 어떤 사람입니까? 오늘 우리는 그의 그림뿐만 아니라' 이시진 고사 야숙' 이라는 이야기도 읽어야 한다. 자, 이 이야기를 읽어 보세요. 이해가 안 되는 것이 있는지, 아니면 어떤 것이 당신에게 깨달음을 주는지 보세요. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 우리는 나중에 다시 소통할 것이다.
선생님: 지금 여러분의 감정이나 문제를 교환해 주세요. 첫 번째로 발언한 동창이 대단하다.
학생 1: 제 질문은 본문의 두 번째 단락에서 무엇을 말하는 것입니까? 이 날, 그들은 오시 산간 지방에 왔는데, 모두 길에 있어서 호텔을 놓쳤나요? 이것은 그들이 호텔을 보았다는 것을 보여줍니다. 왜 입주하지 않았습니까?
선생님: 이 질문을 잘 해서 저도 좀 놀랐어요. 나는 이 산간 호텔이 적고 제때에 입주하지 않는다는 것을 안다. 도대체 왜? 문맥으로 연락해서 잘 생각해 보세요.
학생 2: 나는 그들이 모두 길에 있기 때문에 머무르는 것을 잊었다고 생각한다.
학생 3: 나도 그들이 호텔에 머무르는 것을 잊었다고 생각한다. 왜냐하면 그들은 단지 서두르고 싶어하기 때문이다.
학생 4: 아마도 그들은 앞에 호텔이 있을 것이라고 생각할지도 모르지만, 이것은 산간 지역이다.
선생님: 네, 당신 말이 맞아요. 지금 누가 이 말을 읽습니까? 모두들 듣고, 생각하고, 뭐가 급한가? 그들은 걷기를 너무 좋아하나요?
학생이 5 를 읽습니까? 이 날, 그들은 오시 산간 지방에 왔는데, 모두 길에 있어서 호텔을 놓쳤나요? , 더 좋습니다.
학생 6: 나는 그들이 약재를 참관하러 가기로 굳게 결심했다고 생각한다.
학생 7: 나는 그들이 더 많은 약재를 찾을 수 있도록 점점 더 앞으로 가고 싶어한다고 생각한다. 그들은 가능한 한 빨리 본초강목을 개정할 수 있다.
학생 8: 저는 그들이 사람들을 일찍 행복하게 해주고 싶어한다고 생각합니다.
선생님: 그들은 약재를 많이 방문하고,' 본초강목' 을 조속히 개정하여 천하의 백성들을 기쁘게 하고, 질병으로부터 면제하고, 질병의 고통을 덜 받는 것 같습니다. 지금 누가 이 말을 다시 읽을까?
학생이 9 를 읽다.
선생님: 아, 여관을 놓쳐서 낡은 절에서 밤을 보내야 했어요. 만약 네가 나라면, 너는 어떤 느낌이 들까?
후회하는 사람도 있고 여관을 보면 남는다는 것을 알고 있다. 어떤 사람들은 그들이 무서워한다고 말한다.
선생님: 그럼, 그들의 기분은 어때요? 누가 읽습니까?
학생은 이시진을 읽고 방헌에게 말했다. 어느 날 밤 여기 머물자. -응?
선생님: 너 혼자 읽어라. 이시진의 심정을 어떻게 생각하세요?
학생 1: 그는 그들이 사는 곳이 너무 나빠서 아쉬워했다.
선생님: 왜 당신이 사는 곳을 읽지 않으세요?
보여줘: 이시진이 가볍게 문을 열었는데 곳곳에 먼지가 가득한 것을 발견했고, 깨진 벽에는 이끼가 덮여 있었고, 중간 부분에는 두꺼운 거미줄이 덮여 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언)
선생님: 이시진의 말을 다시 한 번 읽어 보세요.
학생은 이시진을 다시 한 번 읽고 방헌에게 우리 여기서 하룻밤 묵자. -응? (학생들은 매우 무력하게 본다)
선생님: 그가 어찌할 수 없다는 것을 알아들을 수 있어요. 당신은 그가 생각하는 것과 같습니까?
학생 2: 나는 그가 행복해야 한다고 생각한다. 왜냐하면 그는 마침내 살 곳이 있기 때문이다. 사는 것이 없는 것보다 낫다. 밖에서 사는 것은 위험하지 않나요?
학생 2 큰 소리로 낭독하다. 이시진이 방헌에게 말했다. 어느 날 밤 여기 머물자. -응? (학생들은 읽기가 매우 쉽습니다)
선생님: 아, 좀 혼란스러워요. 어쩔 수 없는가, 행복인가?
학생 3: 저는 그들이 좀 어쩔 수 없을 것 같지만 여전히 행복합니다.
학생 4: 저는 이곳이 살기 힘든 곳이라고 생각하지만, 그들은 나와서 즐거움을 즐기는 것이 아닙니다. 그들은 나와서 본초강목을 편성했다. 그들은 이 고생을 개의치 않는다.
선생님: 일리가 있어요. 하지만 이런 느낌은 읽기가 더 어려워요. 너는 먼저 시도해야 한다.
학생 5 와 다른 학생들은 잘 읽는다.
교류가 끝났는데 뒤에 또 많은 동창들이 있나요? 이시진은 웃으며 제자에게 물었다. 방현, 너 씁쓸해? 네? 웃으면서 물어봐? 나는 다른 곳에서 나의 감정과 문제를 말했다.
이미지를 다시 한 번 틀어주세요, 선생님: 아래 메시지를 큰 소리로 읽어 주세요.
(1)' 본초강목' 은 백만 자 이상이며 1800 여종의 약품을 기재해 각각 그림이 있다. 이것은 이미 여러 언어로 번역되어 전 세계에 전파되는 위대한 한의학 서적이다.
(2) 그는 만리길을 걸으며 수천 명의 의대생, 노농, 어민, 사냥꾼을 방문해 그들에게서 많은 것을 배웠다. 그는 또한 직접 많은 약재를 맛보아 그들의 성질과 효능을 판단했다.
(3) 그는 27 년의 시간을 들여, 마침내 유명한 약물학 저작' 본초강목' 을 편찬했다. 이 책에는 100 여만 글자가 있는데, 18900 종의 약이 기재되어 있다. 한의학 책의 거작이다.
(4) 이시진은 그렇게 생각하지 않는다. 의대생이 목숨을 구하고 환자의 고통을 덜어줄 수 있는 것을 보고, 그는 어려서부터 아버지처럼 가난한 사람을 대하려는 소망을 약속했다.
선생님: 이 자료들을 다 보고 본문 내용과 결합해서 이시진에게 무슨 말을 하고 싶으세요?
학생들은 아주 잘 말한다!
(2)
선생님: 보세요, 이시진 (이시진의 이미지를 보여줍니다). 당신이 본 이시진은 어떤 모습입니까?
학생: 나는 그가 날씬해지는 것을 보았다.
선생님: 네, 당신의 관찰은 매우 정확합니다. 이 마른 얼굴을 통해 다른 것을 볼 수 있습니까?
학생: 그는 영양실조입니다. (웃음)
선생님: 어쩌면 다른 학생들이 무엇을 보았을까요?
학생: 그의 수염은 매우 길다.
학생: 그의 눈은 매우 깊다.
학생: 나는 그의 눈밑주머니를 보았다. (웃음)
선생님: 학생들은 그의 마른 얼굴, 움푹 패인 눈구멍과 안대를 보았습니다. 이것은 우리가 그의 사진을 볼 때의 느낌이다. 。 이제' 이시진 고사에서 자다' 라는 이야기를 읽어 보세요. 어느 곳이 아직 이해가 안 되는지, 혹은 어느 곳이 당신에게 깨달음을 주는지 보세요. 우리는 나중에 다시 소통할 것이다.
학생: 왜 그들이 여관을 놓쳐서 결국 파묘에 들어갔는지 묻고 싶어요.
학우들이 잇달아 부화하다. 학생: 산간 여관은 적고, 제때에 입주하지 않고, 결국 낡은 절에 산다는 것을 알고 있습니다.
선생님: 그게 무슨 낡은 사원이에요? 누가 읽습니까? 우리는 들으면서 낡은 절을 상상한다.
학생 1 읽기: 이시진이 가볍게 문을 밀었는데 곳곳에 먼지가 쌓여 있고, 깨진 벽에는 이끼가 덮여 있고, 중간 연장에는 두꺼운 거미줄이 덮여 있었다.
학생 2: 고사에 들어가는 걸 본 것 같아요. 거미줄이 이시진의 머리를 때렸어요. 얼굴 곳곳에 있어요.
학생 3: 저는 많은 구멍을 본 것 같아요. 좀 크고 작은 것 같아요.
학생 4: 바닥에 먼지가 가득하다.
학생 5: 깨진 벽돌은 모두 이끼이다.
선생님: 당신이라면 이런 집에 살면 어떤 느낌이 들까요?
학생: 아니요, 1 분도 있고 싶지 않아요.
학생: 무서워요. 쥐와 뱀이 뛰쳐나오면 어떡하지?
학생: 저는 우울함을 느낍니다.
선생님: 그럼 큰 소리로 읽어주세요. 당신의 얼굴과 우리 마음속의 느낌을 읽어주세요.
학생이 읽다.
선생님: 이런 곳에서 살고 싶으세요?
학생: 차라리 돌아가는 게 낫겠어요!
-응? 그래, 그래. 아이들이 부화하다.
선생님: 그럼 왜 여관으로 돌아가지 않으세요? 문맥과 연계하여 사고하다.
학생들은 생각합니다.
학생 1: 그들은 많은 길을 걸었고, 너무 피곤해서 돌아가지 않았다.
학생 2: 날이 어두워지기 때문에, 네가 돌아가면 길이 안전하지 않을까 봐 걱정이야.
선생님: 네, 길이 어두워지면 길에서 맹수를 만나는 게 나쁘지 않을까요?
학생 3: 저는 길에서 위험하지 않다고 생각합니다. 그들도 돌아가고 싶지 않습니다. 시간이 많이 걸리기 때문입니다.
선생님: 좋습니다. 지연은 무엇입니까?
학생 3: 약재 관람 지연.
학생 4:' 본초강목' 의 글쓰기를 지연시켰다.
학생 5: 일반인을 진찰하는 시간을 지체했다.
선생님: 당신은 정말 잘 이해합니다. 예, 이시진은 무엇을 지체하는 것을 가장 두려워합니까? 읽어 주세요.
이시진은 약을 연습하면서 약을 연구한다. 그는 오래된 약서에 많은 결점이 있다는 것을 발견했고, 많은 유용한 약들은 기록되지 않았다. 어떤 약에는 이름만 있고, 특징과 학생의 성장을 설명하지 않는 약도 있다. 여전히 일부 약물은 잘못된 성질과 효능을 가지고 있다. 그는 환자가 잘못된 약을 먹는 것이 얼마나 위험한지 생각했다. 그래서 그는 비교적 완벽한 약책을 다시 쓰기로 했다.
선생님: 그가 가장 두려워하는 것은 환자가 잘못된 약을 먹었다는 것입니다. 이 순간, 너는 네가 그의 가장 큰 공포와 그의 결심에서 무엇을 배웠는지 알 수 있다. 이제 이시진이 허름한 고묘에서 방헌에게 한 말을 읽어 보세요.
학생: 이시진을 읽고 방헌에게 말했다. 우리 여기서 하룻밤 묵자! -응?
선생님: 그의 단어와 물건을 다시 한 번 큰 소리로 읽어 주세요.
이시진은 웃으며 제자에게 물었다. 방현, 너 씁쓸해?
-응? 응, 일년 내내 외지에서 여행하고, 낡은 절에서 밤을 지내는 것이 집에 사는 것보다 훨씬 고생스럽다. 그러나' 본초강목' 을 개정하면 모두가 복이 있고, 고생을 좀 해도 그만한 가치가 있다. -응?
리 Shizhen 는 말했다? 방현아, 휘영청 밝은 달빛을 틈타 오늘 검색 결과를 적어 보자. -응?
이시진은 잠시 유심히 들여다보며 조금씩 찢고 입에 씹고 사색했다.
선생님: 당신은 반드시 이시진에 대해 특별한 이해를 가지고 있을 겁니다. 자, 그의 머리를 보고 지금 당신의 감정을 말해 주세요.
학생 1: 그는 백성들을 위해 고생하기를 원한다. 나는 그를 매우 존경한다.
선생님: 이런 이민의 정신은 정말 감탄할 만합니다.
학생 2: 아무리 힘들고 힘들어도 그는 개의치 않는다. 그는 단지' 본초강목' 을 잘 쓸 수 있을지에 대해서만 신경을 쓴다.
학생 3: 너무 힘들어서 그는 상관하지 않는다. 그의 마음속에는 책만 있고 일반인만 있다는 것을 설명한다.
학생 4: 그는 다른 사람을 위해 잘못된 약을 먹지 않고, 자신의 건강에 신경 쓰지 않으며, 때로는 위험을 무릅쓰고 약을 씹기도 한다. 정말 대단해요.
선생님: (판서: 인민이익을 위해 고생하고 싶습니다.) 그는 사람 (학생이 고생하기를 원합니다), 그는 사람 (학생이 인민이익을 위해 고생하기를 원합니다), 우리는 그의 머리를 보고 그의 이름을 읽습니다.
몇 사람의 이름을 말해 읽다가 마침내 일제히 그의 이름을 불렀다.
선생님: 이시진 씨, 명심할 만한 이름이에요. 기꺼이 고생을 하고 인민을 축복하는 것은 우리가 발양할 만한 정신이다. 이시진이 고사에서 밤을 지낸 것은 유포할 만한 이야기이다. 이제 이 이야기를 해 보세요.
학생이 말하기 연습을 하다. 출석을 부르고, 격려하고, 지도하다. 수업이 끝났어요.