학생 보상 14 가지 예술,' 4 ~ 2'.

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다른 방식으로, 생동감 있고 재미있다.

모두가 신기하고 재미있는 것을 좋아한다. 교사가 경품이나 보상 방식을 끊임없이 바꾸면 교육상' 4 ~ 2 천 근' 의 효과를 얻을 수 있다.

1. 패턴 변경-자주 새롭게 바꿔요.

저는 항상 여러 가지 방법으로 학생들에게 상을 줍니다.

A. 책보 잡지는 책을 읽는 것과 같이 학생들에게 "그들은 시와 책으로 가득 차 있다" 고 말했다. 독서는 자신의 삶을 더욱 활기차게 하기 위한 것이다.

B. 책권은 학생들에게 지혜를 "충전" 할 수 있게 해 주며, 지식뿐만 아니라 감정과 품질도 전달한다.

C. 북마크, 뒷면에 자제하는 좌우명을 써라.

D. 명절 보상, 인사말 보내기, 아름답고 실용적입니다.

E. 선생님 본인의 절판 사진에는 친필 서명이나 좌우명이 있습니다.

물론, 보상에는 종종 특정한 물품의 도움이 필요하지만, 물품은 단지 전달체일 뿐, 학생들은 선생님의 신뢰와 사랑에 더 신경을 쓴다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)

가격면에서 이 상품들은 매우 싸지만, 그 가치는 과소평가할 수 없다. 이러한 긍정적인 프로그램을 경품으로 삼아 우리는 교육을 흥미롭고 의미 있게 만들 수 있다.

이런 식으로 상품은 하나의 대상이자 목표이다. 보상 수단이자 목표 달성을 위한 채널입니다. 그것은 학생들의 심리와 관련이 있을 뿐만 아니라 그들의 정신적 자질과도 연결되어 있다.

2. 역방향 보상--칭찬과 평가 절하의 결합

우리 모두는' 사단' 이라는 유명한 이야기에 익숙해야 한다. 보상과 처벌은' 인센티브' 저울에 있는 두 개의 쟁반과 같다. 어느 쪽도 없으면 균형이 불균형해질 것이다. 사실, 교사가 학생들과 솔직하고, 관심과 존중의 관계를 형성하고, 발전적이고 포괄적인 시각으로 학생들을 대할 수 있다면, 그들의 결점을 지적하더라도 학생들은 교사의 긍정적인 기대를 느낄 수 있다.

타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 학생들의 긍정적 인 요소를 감사 한 후 완곡 어법과 간접적 인 방식으로 학생들의 기대를 적절히 표현하여 칭찬과 감독을 병행하고 칭찬합니다. 그의 그 말은 "칭찬에서 기대하고, 기대에서 채찍질한다" 는 말은 반드시 학생의 마음속에 오래 새겨질 것이다.

조용히 보상-비밀을 지켜라.

반에서 한 학생이 총명하지만 게으르다. 그는 늘 미루거나 숙제를 하지 않는다.

한번은 학생이 어려운 문제를 맞힌 후, 나는 그에게 수업이 끝난 후 사무실로 오라고 했다. 학생이 약속대로 도착해서 나는 그에게 상을 주었다. 이 상은 "당신의 사유는 정말 독특합니다." 라고 적힌 쪽지입니다. 학생들은 흥분하여 서로 다투어 선전하였다.

그 후, 나는 이런 방법을 다른 학우들에게 보급했고, 학우들은 모두 이런 상을 받고, 점차' 모든 편지는 칭찬이다' 는 사고방식을 형성하였다.

천천히, 나는 몇몇 학우들의 잘못에 대해 경고한 말을 쓰기 시작했지만, 다른 학우들은 알지 못하고, 표창신인 줄 알고, 비판받는 학우들에게 충분한 심리적 안정감을 주었기 때문에 흔쾌히 받아들이고, 묵묵히 개선하였다.

마지막으로, 나는 목표 연습 문제, 문제 해결 지도, 주의사항, 시험 성적, 성패 원인 분석, 그리고 학생들에게 답안, 학습 곤혹과 같은 속마음을 답장하게 했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 모든 것이' 소리 없이' 인데, 학생들은 오히려 조용히 중대한 변화를 일으켰다.

4. 양방향 전송-순환 효과

때때로 컬러 판지를 책갈피 크기로 자르거나 여러 모양으로 접어서 암송하기에 적합한 내용이나 명언경구를 상품으로 학생들에게 주기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 결국 나는 학생들이 위의 내용을' 암송' 하는 것을 즐긴다는 것을 발견했다.

이에 영감을 받아, 나는 제때에 몇 가지 난제를 제기했는데, 학생들이 여전히 도전을 받아들이려 한다는 것을 알았다. 그런 다음 학생들에게 답안이나 질문을 판지 뒷면에 적어서 보내 달라고 격려했다. 학생들의 열정이 또 고조되었다.

나중에 나는 수업 시간에 말을 하지 않는 학우들에게 그들이 낙실감을 느끼지 않도록 나에게 하고 싶은 말을 적어달라고 비공개로 부탁했다.

특수 정의-새로운 아이디어를 제공하십시오.

대부분의 담임 선생님은 보통 남녀의 코디, 낮음부터 높음까지, 시력 저하에서 좋은 원칙에 따라 자리를 마련한다. 여분의 자리는 종종 마지막 줄에 있고, 종종 장난꾸러기 학우들에게 남겨져 모두가 피할 수 없는 어두운 구석이 된다.

나는 관례를 깨고 여분의 자리를 연단 앞줄에 놓고' 수석석' 이라는 이름으로 그 자리에 앉을 자격이 있다고 발표했다. 그래서 자리가 지난날의 쓸쓸한 상태로 바뀌자, 뜨거워져 왕좌가 되었다.

인센티브와 장기적 효과에 치중하다

보상은 물질적 자극에 머물지 말고,' 설탕 알약' 처럼 정신 배양을 중시해야 한다. 설탕 코팅 알약은 그들을 맛있게 만들 수 있지만, 이것은 단지 입문일 뿐, 정말 작용하는 것은 안에 있는 가루이다.

동시에, 물질적 보상은 미리 준비해야 하고, 언제 어디서나 할 수 없으며, 역할은 짧다. 정신적 장려는 즉각 진행될 수 있고, 효과가 오래 지속되어 평생 유익을 줄 수 있다.

6. 정신적 훈도-노출의 흔적은 없다

저는 물질적인 보상에 국한되지 않고, 명예, 기회 등 정신적인 보상에 더 많은 관심을 기울입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

A. 기념사진을 찍고 상을 받은 동창들과 포근한 순간을 정격하다.

B. 평론은 상을 받은 학생들을 위해 간결한 평론을 맞춤화했다.

C. 시를 쓰고, 학생 이름을 장두시로, 경품으로 학생에게 주는 것은 절대 유일무이하다.

D 관명권: 반 전용 예비 부품을 주장하는 사람은 예비 부품 이름을 부여하고, 창작에 참여하는 사람은 작품에 이름을 붙이며, 체조 경기의' 이점프' 와' 이걸이' 와 비슷하다.

E. 기자회견, 상을 받은 학생에 대한 즉석 인터뷰, 또는 그를 위한 간단한 경축식을 거행한다.

F. 깜짝 희소식이다. 학생이 모르는 사이에 학부모에게 전화하거나 문자 메시지를 보내거나 선생님과 함께 특별 여행을 한다.

G. 특허, 학생의 작은 발명이나 독창적인 학습방법, 해석사고 이름 (예: "모모 발견", "모모 실험", "모모 방법", "모모 방법", "모모 방법", "모모 방법", "모모 방법" 등

H.*** 수상자와 점심을 먹으며 한 번 얼굴을 맞대고 따뜻함을 체험한다.

첫째, 서명은 선생님이 상을 받은 사람에게 싸인을 해주거나, 상을 받은 사람이 반 작품에 싸인을 해 유명인 대우를 받게 할 수 있다.

J. 당신의 이름을 남기고 상을 받은 학생이 반 명예책에 자신의 이름을 적어서 메시지를 남기거나 손자국을 찍도록 하세요.

K. 대변인은 특정 분야에서 뛰어난 재능을 가진 학생들이' 이미지 대변인' 이나' 정보 발행자' 로 활동할 수 있도록 했다.

길이가' 개선문' 을 걷고, 다른 학우들은 얼굴을 맞대고 두 줄로 늘어섰다. 손은 공중에서 맞은편의 급우들과 손을 잡고 긴 개선문을 만들어 표창을 받은 학우들이 웃으며' 문' 아래로 뛰어가게 했다.

장려는 일종의 교육 수단으로서, 학생들에게 일시적인 만족을 주는 것이 아니라, 학생의 내면적이고 지속적인 정신동력을 키우는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 동화는 아니지만 동화 같은 낭만과 소중한 동심이 필요합니다.

이들 특별상은 교사와 학생 간의 친밀한 우정과 성실한 평등한 교류로 강한' 부가가치' 를 얻었고, 그' 가치' 와 유효성이 배가되고, 교육생활이 낭만적이고 가벼워졌다. 물에 차를 조금 넣는 것처럼 잔잔한 물을 단번에 생동감 있고 향기롭게 만들 수 있다. 말할 필요도 없이 이런 상은 선생님의 지혜를 보여준다.

7. 내부 구동-외부 및 내부.

나는 교실 뒷벽에' 별빛' 과' 성장발자국' 이라는 보상원을 열었다.

전자는 한 달에 한 번 선정해' 책임별',' 관리별',' 서비스별',' 양체조별' 등 20 개 상을 선정하고 수상자 사진을 게재했다. 사진 아래에는 수상소감이 붙어 있다. 후자는 학생의 성장 궤적 기록이라고 할 수 있으며, 학생이 받은 모든 영예나 상은 일일이 기록한다. 이 시상원은 밝은 색채로 교실을 꾸몄을 뿐만 아니라 학생 성장의' 보이는' 빛나는 코스가 되었다.

이런 보상 방식은 물질적 자극에 크게 의존하는 것이 아니라' 내부 동기 보상' 원칙을 적용해 학생 자신의 성장 요구에 초점을 맞추고, 사실상 학생들이' 실제 노력만이 상을 받을 수 있다' 는 관념을 수립하도록 도와주며, 보상이 자신의 노력과 올바른 관계를 맺는다.

이런 상은 안팎이 서로 잘 어우러져 "가치가 있다", "백만 복지" 라고 할 수 있다

8. 흥미를 불러일으키다

우리 반의 학생 수에 따라, 나는 62 권의 단행본 고전 서적을 사서 학생들이 차례대로 읽게 한 다음 서명을 했다. 학생들은 흥미가 충만했다. 졸업 후, 나는 각 학생에게 자신이 좋아하는 책 한 권을 가져가서 독서의 장려로 삼으라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이런 상품은 선물이자 기념품이라 학생들을 깜짝 놀라게 했다.

흥미롭게도, 학생에 대한 나의 가장 큰 상은 나와 함께 서점에 들어가는 것이다. 사제들은 이곳에서 행간의 지혜를 세세히 음미하고 마음을 자양할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 책의' 입소문' 과 선생님의' 본보기' 를 통해 학생들은 당연히 심상치 않은 수확을 얻었다. 사실 선생님도 그로부터 이득을 보았다. 독서는 또 다른' 수업 준비' 이기 때문이다!

진심으로 감동해야 한다.

장려는 단순한 교학 기교일 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 진실한 교류이기도 하다. 그것은 마음에서 우러나온 감정 위에 세워져야 하며, 이것도 모든 교육행위의 출발점이어야 한다.

9. 감정 주입-가치 두 배

한 학생이 말을 더듬어 손을 들고 발언하기를 꺼린다. 그가 또 마루를 깨끗이 닦자, 나는 그에게 쓴 것은 달다고 말했다. "이 고생을 먹는 것은 달다. 선생님이 가르쳐 주신 방법에 따라 말하기 연습을 한다. 한번 해 보세요! " 학생들은 놀라서 나를 바라보며 더듬거리며 말했다. "감사합니다. 감사합니다. 선생님 감사합니다." 나중에 고생을 다하여 "역시" 효과가 있게 되자, 그는 자신의 말더듬 증상이 점점 가벼워지고 있다고 느꼈다.

사람을 감동시키니, 먼저 감정에 대해 걱정하지 마라. 선생님의 진지한 사랑으로 평범하고 평범하지 않은 고생은 달콤하고, 즉시 신기한 힘을 부여받아 아이의 불안과 열등감을 없애고, 자신감을 주고, 선생님의 자신에 대한 관심과 기대를 충분히 느끼게 하고, 전진의 동력으로 바꾸었다.

선생님의 따뜻함이 살금살금 아이의 마음에 스며들어서, 그 거대한 작용이 정말 감동적이다. 이런 보상은 진정성의 핵심이 있기 때문에 오래 지속되고 깊은 효과가 생겨 학생들의 마음속에 지울 수 없는 흔적을 남기게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)

10. 필요한 것을 보상한다. 값어치가 있다.

폭설이 흩날리자 학생들은 동경으로 두꺼운 적설을 바라보았다. 나는 한 가난한 학생이 얇은 옷을 입고 있는 것을 보고 학생들을 이끌고 눈싸움을 하기로 했다. 재밌게 놀다가, 나는 하루의 숙제를 안배했다.

눈싸움을 주제로 한 소품 행사.

결국 이 가난한 학생은 상을 받았다. 상품은 예쁜 스카프와 두꺼운 장갑 한 켤레이다. 이 상은 그녀에게 겨울 내내 끝없는 따뜻함을 가져다 주었다.

이 경우, 교사와 학생 간의 실제 교류에 따라 선생님은 학생들이 필요로 하는 물품을 상품으로 나누어 학생들이 자선이 아니라 마땅히 받아야 할 보상이라고 생각하게 했다. 이런 보상 방식은 가난한 학생들이 따뜻함을 즐기면서 평등과 존엄성을 누릴 수 있게 한다.

이런 보상은' 보상' 을 주선으로 하고,' 격려' 를 궁극적인 가치 지향으로 삼고, 그 핵심은 배려를 하고, 더 사심이 없고 순수하고 활기차게 하는 것이다. 남을 돕는 것을 낙으로 삼고, 남에게 알려지고 싶지 않은 방식은 교육의 지혜이자 교육의 경지이다.

품위가 적당하고 세부 사항을 소홀히 하지 않는다.

만약 한 학생이 상을 거의 받지 못한다면, 이것은 그에게 매력적이고 소중한 것이다. 상이 늘어남에 따라, 특히 같은 보상 방식의 재사용이 이루어지면서 학생들의 흥미가 점차 약화되고, 상 가치도 낮아질 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 따라서, 보상의 경우, 교사는 신중 하 게, 특히 적절 하 고 적절 한, 부족 하거나 너무 많이 고려해 야 합니다.

1 1. 점 조합-공평성을 고려하다

반에는 항상 일부 교실 활동가들이 있다. 그들은 사유가 민첩하다. 선생님의 문제가 나올 때마다 그들은 모두 빨리 따라잡을 수 있다. 그러나 이렇게 되면 다른 학생들의 사유가 영향을 받을 뿐만 아니라 자신의 사유도 표면에 머물러 있다. 어떻게' 점' 과' 면' 을 결합시켜 이 활동가들을 해치지 않고 반의 다른 학생들을 배려할 수 있을까?

그래서 저는 이 활동가들과 사적으로 약속했습니다. "당신의 생각은 날카로웠지만, 다른 학생들을 돌보기 위해 질문에 대답할 수 있는 기회를 주었습니다. 앞으로 손을 세 번 들어야 질문에 대답할 기회를 얻을 수 있다. 창의적인 대답이라면 다시 한 번 질문에 대답할 기회를 얻거나 도전적인 질문에 상을 줄 수 있다. " 활동가들은 흔쾌히 받아들였고, 그들은 적극적으로 행동하면서 동시에 교실의 효율성과 질서를 보장했다.

우리는 종종 활동가들을 존중하고 자유롭게 말하게 하면 교실이 독점될 수 있다는 곤경에 처하게 됩니다. 침묵의 대다수를 돌보기 위해 활동가들을 억압하거나 그들의 표현에 눈을 돌리면 그들의 적극성을 꺾을 수 있다.

본 사건의 장려책은 침묵자들이 교사의' 흠점' 에 의지하는 대신 발언 기회를 적극적으로 쟁취하도록 독려할 뿐만 아니라, 활동가들이 겸손을 배우고 자신의 사고의 깊이를 중시하도록 유도한다.

이렇게 하는 것은 차이를 존중하고 공평을 겸비하며 조화로운 교실 분위기의 형성에 유리하다. 이런 분위기 속에서만 교사가 물 만난 것처럼' 군대를 파견할 수 있다' 고 할 수 있고, 학생은 장기적인 발전을 얻을 수 있다고 할 수 있다.

12. 저탄소 집중-경제적 편리함

보상은 과다해서는 안 되고, 어떤 고정적인 형식에 얽매여서도 안 된다. 때때로 펜을 빌려 온 후의 미소, 눈빛, 칭찬 한 마디, 심지어 한 마디의 고마움까지 모두 효과적인 보답이다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 이러한 보상 방식은 경제적이고 간단하며 직접적입니다. 측정하거나 기록할 수는 없지만 관심, 존중, 신뢰 및 격려를 전달합니다.

보상은 "유통" 에주의를 기울여야하며 "금 함량" 을 보장해야합니다. 품위 있고, 적당하며, 적절해야 평범함 속에서 멋진 것을 볼 수 있고, 학생들을 긍정적인 감정 상태로 만들 수 있다.

이런 보상은' 연화제' 처럼 긴장감을 없앨 수 있다. "강화제" 처럼 생각을 활성화시킬 수 있습니다. 촉매제' 처럼 갈등을 풀 수 있다. 물론, 형식은 단지' 조미' 일 뿐, 결코 방자하고 억지를 부려서는 안 된다. 그렇지 않으면 역효과를 내고, 자멸하여 뱀을 그리는 느낌을 줄 수 있다.

13. 컨텍스트 연결-컨텍스트에 따라 다름.

수업시간에, 나는 항상 강의 내용에 따라 상품을 설치한다. 예를 들어 청사를 공부할 때 나는 청나라 12 명의 황제에 대한 책갈피를 학생들에게 주었다. 이런 방법은 학생들에게 매우 인기가 있다.

나는 심지어 이런 보상 방식을 반 활동으로 확장했다. 예를 들어 단오절 때, 나는 많은 미니 쫑쯔 를 경품으로 준비하여 학생들을 행사에 참가시켰다. 미니라서 싸다. 몇 개 더 먹어도 포만감이 없다. 학생들은 모두 매우 좋아한다.

학생들이 학습 내용에 흥미를 갖게 하려면 교사의 뛰어난 교수 수단과 조직능력 외에 적시에 장려를 운용하는 것도 효과적인 방법이다. 학생들이 더 깊이 탐구하고, 시도하고, 교류하도록 지도할 수 있다. 어렵고 재미있는 문제들은 종종 학생들의 탐구 흥미를 자극하여 어느 정도 성취감을 가져다 줄 수 있다.

위 문장 중 경품은 교학 내용과 연계돼 학생들의 주의력을 집중시키고, 학생들의 학습 흥미를 불러일으키며, 교사와 학생들이 즐거운 분위기 속에서 함께 지식의 전당에 들어갈 수 있도록 할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

14. 사람마다 다름-체형재단사.

항상 과묵했던 학생이 좋은 질문을 하면, 나는 그에게 다시 한 번 질문하거나 독립적으로 의혹을 풀 수 있는 기회를 장려할 것이다.

소심한 학생이 교과서를 다정하게 읽을 때, 나는 그에게 좀 더 많이 읽도록 상을 줄 것이다.

기초가 비교적 좋은 학생이 높은 품질로 학습 임무를 완수할 때, 나는 그에게 어려운 문제를 설명하거나 도전적인 연습에 상을 주도록 할 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 만약 그가 스스로 문제를 해결한다면, 게시판에' 입찰' 을 붙여 이 화제의 광고를 할 수 있다.

암송을 좋아하지 않는 학생이 임무를 잘 완수할 때, 나는 그에게 국어 선생님이 고시를 묵묵히 읽도록 도와준 것에 대해 상을 줄 것이다. 그가 완전한 반의 본문을 받아썼을 때, 그는 이미 고시를 외웠다.

세상에는 똑같은 학생이 두 명 없으니, 보상은 반드시 학생의 실제 상황에 따라, 보상은 성실하고, 배려와 기대로 충만해야 한다.

학생들은 선생님의 감정적인 언어, 풍부한 얼굴 표정, 친절한 말에서 그런 기대를 충분히 느낄 수 있다. 만약 우리의 보상이 모두' 이' 학생을 위한 것이라면, 다채롭고 특색 있는 보상 방식이 자연히 싹트게 될 것이라고 상상해 보십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)

보상의 시기, 방법, 잣대를 파악하는 것도 예술, 변증법, 유연성, 복잡성, 다양성이다. 요리사가 만든 음식처럼 같은 무입니다. 컷, 슬라이스, 컷, 컷, 컷, 각각 맛이 있습니다.

따라서 같은 보상 방식은 사용하는 사람이 다르기 때문에 다른 효과를 낼 수 있다. 물론, 보상의 궁극적 인 목적은 학생들이 좋은 행동을 개발하고 내부화하여 결국 보상이 필요하지 않도록 돕는 것입니다.