개방형 교육 모델은 교사가 먼저 노동 기술 교육의 내포를 탐구해야 한다. 교실 수업 방법, 교육 내용 및 교수 수단의 개방을 실현하기 위해 노력해야 한다. 학생을 주체로 하는 전제하에, 끊임없이 자신의 교수법을 바꾸고, 학생들이 서로 다른 방법을 배우도록 지도하고, 그들이 능동적으로 지식을 탐구하고, 실제 문제를 해결하는 주동적인 학습 방식을 형성하도록 돕는다.

1, 문제 상황 만들기, 학생들이 의문을 제기하고, 난제-문제-실천 교수법

이른바' 학습은 사고에서 시작되고, 사고는 의심에서 비롯되며, 의심은 탐구를 유발한다' 는 것이다. 교사는 청소년이 새로운 것에 대해 항상 호기심으로 가득 찬 특징을 최대한 활용하고, 목표가 명확하고 심오하며, 얕은 것에서 깊은 것으로, 생활현상에서 사물의 본질에 이르기까지 서스펜스가 가득한 소설처럼 학생들의 주의를 사로잡는다.

그들로 하여금 생각하게 하다. 이런 교수법을 통해 시간이 지남에 따라 학생들이 학습 중 곳곳에서 의문점을 찾고 의문점을 분석하는 좋은 습관을 기르는 데 도움이 된다. 교사는 학생들을 위해 다양한 문제 시나리오를 만들어야 한다. 예를 들면, 질문을 제기하고, 학생들이 스스로 공부하고, 스스로 연습하게 해야 한다. 학생들이 자기 학습 실습 과정에서 질문하도록 격려하십시오. 학생들이 책과 권위 (교사 포함) 에 의문을 제기하도록 격려하십시오. 학생들의 탐구에 대하여 교사는 관용, 이해, 민주주의를 장려하고, 학생들의 혁신을 장려하고, 새로운 것을 내놓아야 한다. 우리는 그들의 지혜의 반짝이는 점들을 발견하고, 그들이 자신감 있고 성공적인 감정적 경험을 얻을 수 있도록 확실히 해야 한다. (존 F. 케네디, 자신감명언) 학습 과정은 질문 제기, 발견 시도, 협력 토론, 검증 결론 및 확장의 확장입니다.

교육 사례-플라이휠 (2 학년 자전거)

질문:

현상 1: "자전거는 타는 동안 앞으로 나아갈 수 있을 뿐 뒤로 물러설 수는 없다." 왜요

현상 2: "페달을 뒤집을 때 찰칵, 찰칵 소리가 난다." 소리는 어디서 나왔나요? 어떻게 만들어졌을까요?

목적: 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 두 가지 자전거 현상에서 학생들의 사고와 흥미를 불러일으킨다.

관찰과 사고를 통해 학생들은 이 두 현상이 모두 플라이휠과 관련이 있다는 것을 알게 되었다. 그래서 어떤 학생은 페달이 앞뒤로 회전할 때, 분명히 플라이휠의 껍데기도 앞뒤로 돌고 있다는 것을 제안했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 역방향 동력이 뒷축과 뒷바퀴로 전달되지 않는 이유는 무엇입니까? 왜 플라이휠과 스프로킷의 전동이 다른가요? 플라이휠은 어떻게 작동합니까? 이에 따라 학생들은 플라이휠에 대해 강한 흥미를 나타냈다.

협동 토론: 선생님의 안내에 따라 학생들은 책 내용을 독학하기 시작했고, 서로 토론하여 플라이휠의 작동 원리로 이러한 현상을 설명하려고 시도했다. 마지막으로, 교사와 학생들은 플라이휠의' 래칫 발톱' 장치에 대해 중점적으로 토론했다. 검증 결론: 플라이휠의' 래칫 발톱' 장치를 본 적이 없기 때문에 맞물린 슬라이딩 상태는 상상도 할 수 없다. 다음으로, 선생님의 지도하에 학생들은 조를 나누어 플라이휠을 분해하고, 플라이휠 내부의 작동 상태를 관찰하고, 스프로킷 전동 (양방향 메쉬) 과 플라이휠 전동 (단방향 메쉬) 을 비교했다.

확장: 학생들이 플라이휠의 구조와 작동 원리에 대해 깊이 이해한 후, 교사는 학생들에게 수업 후에 플라이휠의 단방향 메쉬 장치인' 래칫 발톱' 을 일상생활의 다른 방면으로 옮겨 발명을 하도록 지도했다. 수업이 끝난 후, 나선형 마이크로미터가 어느 정도 클램프를 잠글 때 미끄러지는 현상을 발견했는데, 이는 플라이휠의 단방향 맞물림과 비슷하며, 또한 일종의' 래칫 발톱' 장치라고 제안했다. 일부 학생들은' 래칫 발톱' 원리를 활성 스패너의 개조에 적용해 비틀어지지 않고 한 방향으로 힘을 전달할 수 있는 스패너를 만들었다. (윌리엄 셰익스피어, 스패너, 스패너, 스패너, 스패너, 스패너, 스패너) 어떤 학생이 이 원리를 창문 갈고리에 적용하여 방풍창 갈고리를 개선했다. 학생들은 마침내' 배워서 응용하다' 는 단맛을 맛보았다.

2. 자신의 장점을 발휘하고, 단결하여 서로 돕고, 경쟁을 느끼고-협력경쟁교육법을 터득한다.

학생은 학습의 주체이다. 각 학생이 교실에서 실제로 움직이게 합니다 (뇌, 눈, 수동, 심장, 동작 등). ), 따라서 수동적인 수용이 능동적으로 지식을 탐구하고 체험하며 다양한 능력과 기술을 형성한다.

초일' 수공' 수업의 전통적인 교육 모델은 보통 보조자료를 사용하며, 학생이 직접 작품을 만드는 것은 교실의 효율성이 낮을 뿐만 아니라 학생의 개인차로 모든 학생들의 흥미와 적극성을 동원하기 어렵다. 이에 따라 현대사회협력과 경쟁이 공존하는 상황에 대해 교사는 중학생들의 심리적 특성부터 수업시간에 경쟁 매커니즘을 적극 도입하고 협력경쟁 활동을 벌이며 모든 학생들이 소장을 발휘하고 적극적으로 행동할 수 있도록 했다.

경쟁 단위는 그룹입니다 (완료할 작업의 난이도에 따라 그룹 수를 결정합니다). 그룹은 민주적 방식을 채택하여 학생들이 자유롭게 조합하고 책임자를 선택할 수 있도록 한다. 팀 리더는 팀 구성원의 운영을 효과적으로 조직할 책임이 있다. 도구 자료 준비부터 팀 구성원 간의 조율 분업에 이르기까지 학생 스스로 완성해야 하며 학생의 주관적 능동성과 자기관리 능력을 충분히 발휘해야 한다.

교육 사례--벽 천 게시 (1 학년 수제)

수업 전 준비: 학생 4 명 그룹 선택 팀장; 스스로 패턴을 선택하고 옷감, 바닥, 도구를 가지고 있습니다.

팀장에 대한 선생님의 지도: 도안을 선택하는 난이도가 적당해야 하고 (한 과목이 완성됨), 도안이 바닥에 있는 배치가 합리적이어야 한다. 팀 구성원의 각자의 특기에 따라 그룹 내에서 효과적인 분업 (제도, 자르기, 재단포, 포변, 접합, 미화) 을 조직하여 효율을 극대화하고 품질을 보장합니다. 그룹에서 다른 접착제, 다른 천 등과 같은 다른 도구와 재료를 사용해 보십시오. 그룹 작품을 만들고 표현하는 데 가장 적합한 도구와 자료를 찾아냅니다. 후면판은 창조적으로 다양한 모양을 형성할 수 있습니다.

경쟁 요구 사항: * 빨리 (빨리), 좋아 (품질: 가장자리가 매끄럽고 배색이 적당하며 레이아웃이 합리적이며 화면이 깨끗하고 입체감이 있다. ), 창조적 인 (다른, 창조적 인).

* 여러 수상 팀 (최우수작품상, 속도상, 품질상, 창의상 등) 을 선정했습니다. ) 그리고 훌륭한 조직팀 책임자들이 있습니다.

* 위 승리팀의 각 구성원과 승리팀의 팀장은 상응하는 보상 점수를 받게 됩니다. 좋은 작품은 학교 쇼윈도에 전시될 것이다.

경기: 팀장의 총괄하에 팀의 많은 학생들이 분업이 잘 되어 자신의 특기를 발휘했다. 바느질을 잘하고 옷감 재단을 잘하는데 ... 수업이 끝나고 경쟁적인 분위기 속에서 대부분의 그룹 작품이 완성되었다. 그들의 작품은 도안이 제각각이어서 제작 과정이 창의적이다. 예를 들어, 많은 단체들이 접착제 스틱, 양면 접착제, 액체 접착제, 풀 등 다양한 접착제를 시도했습니다. 어떤 단체들은 벨벳으로 작은 동물의 털감을 표현하고 카키색으로 나무껍질의 거칠음을 표현하는 등 다양한 질감의 원단으로 작품을 증색하려고 합니다. 군내의 많은 학우들은 각종 구슬, 플래시 스티커, 형광펜 등도 가지고 왔다. 집에서 창의적인 장식 작품에 이르기까지 천 가방 벽걸이 작품이 있는데 양면 패턴이 가장 독특해요. 모든 작품은 학생의 지혜를 반짝이고 있다.

전시 및 경험 교류: 각 그룹에 대표를 파견하여 해당 작품 그룹 (실물 프로젝터로 부분 확대 가능) 을 전시하고 해당 특징을 적절한 언어로 설명하십시오. 다른 그룹의 학생들은 이를 평가하고 점수를 매겼습니다. 선생님들은 분업, 협력, 경쟁이 좋은 팀을 충분히 인정하고, 조직된 팀 책임자에게 칭찬과 격려를 표하고, 수상팀과 조직 최고의 팀 책임자를 초청해 수상경험을 소개했다.

협동 경쟁 교육법은 학생들 간의 그룹 내 협력과 그룹 간 경쟁을 크게 강화하고, 전통 교육에서 교사와 학생, 학생 간의 단방향 또는 양방향 교류를 다방향 교류로 변화시켜 학생들의 능동적인 역할을 충분히 발휘한 것으로 입증되었다. 노동 기술 수업의 교학에서 많은 활동을 그룹으로 나누어 진행할 수 있다. 예를 들어 수업 내 토론, 실제 조작, 상호 질문, 의혹 해석, 수업 후 어떤 주제에 대한 정보 수집, 사회조사, 발명창조 등이 있다. 그룹 단위로 그룹 내 협력, 그룹 간 경쟁의 형태를 취하면 교육 효율을 높이는 동시에 인맥을 발휘하여 인지발전을 촉진하는 역할을 하며 학생들의 양호한 인맥협력의 형성을 촉진할 수 있다. 팀 구성원 간의 장기적 협력, 상호 이해, 상호 신뢰, 자주 의사 소통, 상호 도움과 지원, 발생할 수 있는 갈등을 적절히 해결하고 현대사회의 외동 자녀의 이기심과 자폐를 극복하고 팀워크의 형성을 촉진하는 데 도움이 된다. 또한 창의성, 제작 품질, 속도 등에서 초일' 수제' 와 같은 대규모 그룹 간 대회도 개최될 수 있다. 치열한 그룹 간 경쟁으로 그룹 내 학습 파트너의 협력 의식이 강해질 수밖에 없다. 공부가 적은 노력으로 두 배의 기효를 이루게 하다. 사람이 일정한 사회 환경에서 생활하는 것은 시스템의 한 분자이다. 협동을 해야 1+ 1 >: 2.

3. 감정체험, 반복표상, 자주선택-멀티미디어 보조교육.

멀티미디어 기술을 이용하여 텍스트, 사운드, 그래픽, 이미지, 애니메이션과 같은 강력한 상호 작용 기능을 종합적으로 처리하고 노동 보조 교재를 개발하여 생동감 있는 교육 환경을 조성할 수 있으며, 학생들이 풍부한 감정 경험에서 지식과 기술을 향상시킬 수 있도록 합니다.

시공간의 한계를 돌파한 감정 체험. 항주는 관광 도시이다. 서박회, 오산광장의 등회, 봄연 축제는 모두 학생들이 기술을 배우고 이해할 수 있는 좋은 기회이다. 학생들을 교실에서 나가게 하고, 직접 경험하고 풍부한 사회생활 경험을 통해 시야를 넓히고, 지식과 기술을 얻는 것은 물론 매우 좋다. 그러나 현재 조건 하에서 대량의 학생들을 조직하여 관광, 참관, 학습을 하는 것은 매우 어렵다. 시간, 안전, 자금 등. 모두 선생님께 난제를 하나 냈다. 이를 위해, 교사들은 초청 방식으로 현대 하이테크 제품인 디지털 캠코더와 카메라를 이용해 외부 정보를 교실에 적극 도입하고 시공간적 제한을 돌파하며 교실에서 학생들의 정서적 체험을 높인다. 예를 들어 서박회 기간 동안 선생님들은 그들의 많은 참관을 촬영했다. 공예미술 명품 박람회' 에는 특히 여러 국가급 예술가의 라이브 공연과 여러 폭의 예술 진품의 클로즈업이 포함되어 있다. 소비재 박람회에서 선생님들은 그들이 본 첨단 기술, 창의적인 신제품을 촬영했다. 이 자료들은 모두 컴퓨터로 편집해서 교실에서 방송하고, 선생님과 학생들이 함께 본다. 학생들은 대사들의 뛰어난 기예, 수공예의 강력한 예술적 감화력과 신제품이 생활에 주는 편리함을 느낄 뿐만 아니라 일부 작품에 대해서도 심도 있는 토론과 토론을 진행했다. 학생들의 학습 흥미와 열정이 충분히 자극되고, 상대 작품에 대한 우수성도 고무된다.

전기 화학 교육의 반복 재현, 계층화 된 교육. 전교 계층화 교육은 미디어를 이용하여 자동으로 재생을 재생하는 기능을 이용하여 학생들을 효과적으로 계층화하는 동시에 교사를 교학에서 해방시켜 더 많은 시간을 보내는 것이다.

학생에 대한 현장 지도는 교실 효율성을 높였다. 예를 들어 1 학년' 수공 영광화' 는 학생들이 접어서 영광꽃을 만드는 방법을 쉽게 익힐 수 있기 때문에, 나는 능력이 강한 학우들에게 이를 바탕으로 확장과 개선을 요구한다. 눈부신 꽃을 만들어 꽃을 만드는 것 외에도 꽃받침과 잎을 만들어 인조 꽃인 모란꽃이나 카네이션으로 조립한다. 그리고 수업 전에 제작 방법, 절차, 조작 요점을 멀티미디어 코스웨어로 만들었습니다. 수업시간에 나는 해설을 하지 않고, 대신 자동으로 코스웨어를 반복해서 재생하여 학생들이 학습 제작을 볼 수 있게 한다. 나는 각종 수강생들에게 의혹을 풀고 현장 지도할 시간이 더 많다. 수업이 끝나자 모든 학우들이 영광꽃 제작을 마쳤고, 또 많은 학생들이 독학과 탐구를 통해 모란꽃과 카네이션 한두 가지를 완성했다. 모든 학생들은 그들이 만든 아름다운 모의종이 꽃을 보고 매우 흥분했다. 수업이 끝난 후에도 여전히 불만족스러운 학생들은 독학을 통해 과외책을 읽으며 꽃잎 스티커로 장미를 만드는 법을 배우고, 두루마리 스티커로 말굽련을 만드는 법을 배운다. 스승의 날, 몇몇 학생들은 쭈글한 종이로 다양한 종류의 인조꽃을 만들어 선생님께 드렸고, 그 이름은' 영원히 만개한 꽃' 이라고 불렀다. 전기화 교육을 통해 교사는 학생들에게 층화 교육을 효과적으로 실시하였다.

교재는 캠퍼스 인터넷에 걸려 학생들이 스스로 학습을 선택할 수 있게 한다. 지식의 구성은 다양하고 학생들의 취미도 다르기 때문에 선생님은 효과적인 수업 시간에 모든 것을 다 할 수 없다. 현대 첨단 기술 교육 수단인 캠퍼스 네트워크의 개방과 활용은 교사가 교학 공간을 넓히고 학생 학습의 자율성과 선택성을 강화할 수 있게 한다. 예를 들어' 수제' 라는 절에서 선생님은 중국의 인감이 넓고 심오하다는 것을 발견하였다. 도장의 기원, 제목부터 고대 도장의 주요 용도까지, 인감 도구, 재료 소개부터 인감각개 각 부분의 주의사항, 특히 원고를 디자인할 때의 서체, 구도, 원고를 그릴 때의 워터마크, 반서, 주먹, 펜 잡기 등 칼을 잡는 방식, 펀치, 칼의 칼법 처리에 이르기까지 학생들에게 유리하다 이에 따라 교사들은 이 내용을 멀티미디어 코스웨어로 만들어 캠퍼스 인터넷에 걸었다. 수업시간에 선생님은 단지 인감각의 요점을 간단히 언급하기만 하면 되고, 나머지는 학생들이 필요에 따라 캠퍼스 인터넷에서 스스로 공부를 선택해야 한다. 이런 방법을 통해 학생들은 학습의 자유도가 더 커지고, 지식이 넓어져 학생의 자주성과 주체 역할을 충분히 발휘할 수 있다.

4. 현실 생활, 주변 사물, 당대 과학기술, 기타 학과, 노동기술과정을 융합한다.

기술 발전의 오늘날, 네트워크 기술, 나노 기술, 복제 기술, 인간 게놈 프로젝트, 세계 환경 문제, 신기술, 새로운 에너지가 사람들의 시야에 들어왔다. 교재의 뒤처짐과 학과의 제한은 종종 이런 신선한 내용을 교실 밖에서 막는다. 중학생은 새로운 것에 관심이 많고 호기심이 강하며 익숙한 것에 대해 더 쉽게 받아들일 수 있다. 그 이후로, 오픈 교육 모델은 실제 생활, 익숙한 것 들, 현대 기술과 밀접 하 게 결합 된 콘텐츠에서 파생 되며, 학생 들에 게 생생한 다양 한 형태로 제공 되며, 그들이 참여 하 고 시도 하자.

첫째, 과학 기술 연설. 학생들의 지식을 넓히기 위해 선생님들은' 창문을 열어 세상을 보다' 라는 기술 연설 활동을 설계했다. 방안은 각 노동기술수업으로 수업 후 10 분 동안 학생으로 발언하고 토론할 시간입니다. 매번 두 학생이 (그들의 학호에 따라 순서대로) 연설을 한다. 강의는 2 분 30 초 동안 진행되며, 최신 기술 역학, 친환경 역학, 발명 역학, 신제품 등을 포함한 과학 기술 정보를 내용으로 한다. 그런 다음 다른 학생들에게 내용이 참신한지, 연설 형식이 자연스럽고 적절한지, 연설이 유창한지 등과 같은 연설에 대해 논평하도록 요청합니다. 그리고 자유롭게 질문할 수 있습니다. 학생들의 흥미 있는 문제에 대하여 우리는 반 전체에서 짧고 열렬한 토론을 할 수 있다. 이런 식으로 학생들은 여가 시간에 신문과 잡지의 정보에 관심이 있으며, 많은 학생들도 인터넷을 통해 최신 기술 동향을 이해하고 있다. 항주의 경궤 건설, 골프를 할 줄 아는 로봇, 컴퓨터로 제어되는 냉장고, 종이 디스플레이, 전동 칫솔, 녹색 오토바이 ... 기술은 지팡이처럼 학생들의 눈을 비추고, 학생들의 수업 학습 의욕이 높아졌다. 과학 강의를 통해 교실의 정보 용량을 늘릴 뿐만 아니라 학생들이 공공장소에서 표현하는 언어능력을 효과적으로 향상시키고, 과학 기술 역학에 대한 학생들의 관심을 높인다.

B, 학생을 교사로 하는 작은 강의. 교사는' 가르치는 자를 스승으로 삼는다' 는 원칙에 따라 개성 있는 학생들을 위한 무대를 마련했다. 매 학기마다 각종 대회에서 상을 받거나 노동기술학과에서 두드러진 성과를 거둔 학생들을 초청해 작은 강의를 한다. 익숙한 학우들이 모두 작은 선생님이기 때문에, 학우들은 모두 친절과 신선함을 느낀다. 강의의 내용은 모두 선생님이 자신의 특기에 따라 내놓은 것으로, 선생님의 심사를 거쳐 의견을 제시한 후 확정됐다. 그래서 충분한 준비를 거쳐 어린 선생님들이 무대에 올라온 후의 모습이 생동감 있고 활발하여 학생 간의 감정 융합을 쉽게 할 수 있다. 예를 들어, 우리 학교의 중학생 샤오라이 () 는 3 년 동안 수많은 성 시급의 리모컨 모델 상을 수상했다. 그는 이미 이 방면의 작은 전문가라고 불리는 리모컨 모형에 많은 여가 시간을 보냈다. 선생님이 제기한' 리모컨 자동차 모델의 비밀 획득' 이라는 작은 강의가 다른 학생들의 광범위한 찬사를 받았다. 또 이 연령대의 학생들은 우상 숭배와 우상화를 좋아하는 특징을 가지고 있다. 그래서 교사들은 캠퍼스 방송, 표어, 쇼윈도 등을 이용해 이 작은 선생님들을 선전하고 기교가 있는 작은 스타로 포장했다. 본보기의 힘은 무궁하다. 이 작은 별들은 다른 학생들을 고무시키고 큰 자신감을 얻었다.

C. 학생들의 일상 생활과 관심 동향에 초점을 맞추다. 우리는 학생들에게 필요한 것을 가르치고, 우리는 학생들이 관심 있는 것에 관심을 갖는다. 고등학교 2 학년' 자전거' 수업에서 우리는 학생들의 삶의 질, 삶의 취향, 생활방식을 개선하기 위해 노력하고 있으며, 학습 내용을 자전거의 선택, 안전한 자전거 타기, 교통규칙, 현대자전거 타기, 자전거의 개선과 발전으로 확대하기 위해 노력하고 있다. 이 글은 자전거 운동이라는 녹색 교통수단의 환경 보호 주제에서 출발하여 자전거 운동이 환경에 미치는 보호 작용을 제창하고 홍보하며 학생들이 친환경 교통수단에 관심을 기울이고 발전시키도록 더욱 독려한다. 고 1' 수공' 수업에서 선생님은 학생들이 거리에서 파는 중국매듭에 관심이 많다는 것을 알게 되었다. 따라서, 교실에 매듭 예술을 도입할 때, 학생들에게 기본적인 매듭 짜기 방법을 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 대담하게 혁신하고, 매듭으로 각종 도안을 만들고, 적당한 매듭으로 문자를 짜려고 노력해야 한다. 줄줄이 크게 바뀌어 학생들의 흥미와 호기심을 만족시키고 학생들의 기억력, 창의력, 상상력, 손가락 유연성을 단련시켰다.

D. 학문의 경계를 깨는 과학적 토론. 발명을 창조하든 실제 문제를 해결하든, 각 학과 지식을 종합적으로 운용하여 인위적으로 학과 경계를 설정할 것을 요구한다. 따라서 교사가 교실 수업에서 노동기술과정을 다른 학과의 지식과 적극적으로 융합시켜 학과의 경계를 깨고 학생들이 과학토론을 할 수 있도록 하는 것은 필수적이다. 고등학교 2 학년 노동기술수업에서 선생님은 자전거의 많은 기계 구조를 단단히 파악했고, 모두 물리원리와 관련이 있어 노동기술과 물리를 하나로 융합시켰다. 따라서, 물리적 원리로 기계 구조와 기계 현상을 해석하여 학생들이 현상에서 본질까지 사물을 인식하는 출발점이 되었다. 클램프 브레이크의 레버 원리, 종진 발성의 원리, 부시 스패너와 활성 스패너가 너트에 미치는 영향, 스프로킷과 플라이휠 기어의 비율이 차의 속도에 미치는 영향 등이 있습니다. 학생들이 물리 원리의 실제 적용에 대해 더 깊이 이해할 수 있게 하다. 예를 들어, 자전거를 인문 사회와 결합하여 학생들이 자전거 발전사에 대한 자료를 배우고 수집하고 교실에서 교류할 수 있도록 합니다. 각 단계의 자전거 구조 비교와 관련해, 자전거는 목재에서 철질까지, 무구동장치부터 앞바퀴까지 뒷바퀴 체인 연동에 이르는 발전 과정, 자전거 핸들, 페달 등 주요 구성 요소의 진화까지 다루고 있다. 풍부하고 생동감 있고, 이미지적인 내용을 통해 학생들은 한 가지 사물의 완벽함이 하루아침에 이루어지지 않고, 발명창조는 끝이 없다는 것을 충분히 깨닫게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)

둘째,' 배워서 응용하다', 확장된 발산의 응용체계를 세우다.

노동기술과정의 개방적인 교육모델과 함께 교사들도 노동기술교육의 외연을 넓히기 위해 끊임없이 탐구하고 시도했다. 학급의 경계를 모호하게 하려고 시도했다. 학생들이 여가 생활, 가정생활, 사회생활 등 더욱 개방적이고 확장된 시공에서 기술 응용과 능력 배양을 실현할 수 있도록 했다. 이를 위해 교사는 다양한 형태와 채널을 통해 노동 기술 교실 교육을 방사하고 확장한다.

1. 생활 지향 기술 애플리케이션

학생들의 생활과 사회경험을 풍부하게 하고 학생들의 손재주와 실천능력을 향상시키기 위해 교사는 수업내와 과외를 유기적으로 연결시켜 일련의 활동을 조직했다. 예를 들어 1 학년 때 선생님들은' 폐기물을 보물로 바꾸는 것-손수 집을 미화하는 것' 활동을 펼쳤다. 학생들이 수집한 폐기물을 수공예품으로 바꿔 그들의 집과 교실을 미화하도록 격려하다. 이 활동은 좋은 효과를 거두었다. 일부 학생들은 폐 배터리를 항공기 모델 설치 표준 실에 붙입니다. 일부 학생들은 사회 실천 활동 때 수집한 솔방울로 각종 도안의 벽걸이와 작은 장식을 만들어 방을 미화한다. 다른 학생들은 직접 만든 꽃과 창꽃으로 설날 파티의 교실을 장식했다. 이를 바탕으로 교사들은 몇 차례의 특집 행사를 벌였다. 예를 들어' 캔과 콜라병의 사용과 발전'' 폐지 (신문 달력 등) 로 친환경 의류를 디자인한다. ) "학생들이 창의력을 최대한 발휘할 수 있도록 합니다. 캔과 콜라병의 모양을 이용하여 학생들은 그것을 꽃병, 찻잔, 재떨이 및 기타 일상용품으로 변환한다. 학생들은 깡통의 알루미늄 호일 재료와 콜라병의 플라스틱 재료를 이용하여 절단, 조각, 접착제, 묶음, 패치, 펀칭 등을 통해 띠동물, 꽃바구니, 의자 등의 공예품으로 만들었다. 심지어 공기열팽창과 냉수축의 원리를 이용해 알코올면을 넣고 콜라병을' 토로켓' 으로 약간 개조해 재미를 보는 학생도 있다. 로댕은 "인생은 아름다움이 부족한 것이 아니라 발견이 부족하다" 고 말했다. 이 행사는 학생들의 생활 속에서 발견하고 창조하는 열정을 불러일으켰고, 그들의 아름다움에 대한 감상과 감정력도 높였다.

2. 지역 특성을 지닌 경쟁 조직

매 학기마다 교사는 학교에서 다양한 경쟁을 벌이는데, 이는 학생들의 광범위한 참여, 계절과 사회활동, 노동 및 기술 교실 수업과 관련이 있다. 이렇게 하면 학생들은 자신의 장점을 충분히 발휘하고, 이 과정의 경쟁을 느끼며, 선생님이 특수 학생을 찾도록 도울 수 있다. 예를 들어 상반기 선생님은 지역 연 대회에 맞춰 학교에서 대형 연 제작과 연 날리기 경기를 조직했다. 1 학년 학생들은 노동기술수업에서 연 제작 초전을 시작해 고정연 조형과 창의적 연 조형 두 가지로 나뉘어 학생들이 참가하기로 했다. 초평이 끝난 후 각 반마다 학생 몇 명을 선발하여 교급 연 제작 대회에 참가하였다. 다른 학년들은 직접 대형 연날리기 경기를 한다. 가능한 많은 학생들이 이 행사에 참여할 수 있도록 직접 연을 만들고 구입한 연을 모두 다른 유형으로 경기에 참가할 수 있도록 특별히 허락했다. 연날리기 결승전은 학생들의 봄나들이기간에 배정될 것이다. 학생들이 자연 속에서 연 경기의 경기 즐거움을 느끼게 하다. 이런 경기 활동을 조직함으로써 선생님들은 연과 연날리기를 잘하는 학생들을 많이 발견하고, 구연 경기를 위해 우수한 선수를 뽑았다. 또 교사는 실제 상황에 따라 매 학기마다 크리에이티브 스피드 모델 대회, 정적 모델 대회, 핸드 던지기 비행기 경기 등 다양한 경기를 조직한다. 학생들의 참여는 그들의 경험을 크게 풍요롭게 하고, 그들의 기술과 실천 능력을 향상시켰다.

3. 일상 생활의 발명 창조

학생들이 문제를 제기하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시키기 위해, 교사는 학생들이 생활에서 성실하게 일하도록 적극적으로 지도한다. 항상 부지런히 관찰하고 축적하고, 곳곳에서 사고하고, 용도에 맞게 발명창조 활동을 전개하는 것이다. 선생님의 지도하에 모든 학생은 자신의 지혜의 불꽃을 수시로 기록할 수 있도록 발명 카드를 소지하고 있다. 즉, 생활의 새로운 발견, 생활의 불편함, 어떤 일로 인한 영감 등이다. 그런 다음 적극적으로 솔루션을 찾으십시오. 한편, 비교적 잘하는 학생은 그에 상응하는 가산점을 받아 격려를 나타낼 수 있다. 한편, 선생님은 비교적 좋은 사고방식을 작은 제목으로 발전시켜 학생들을 조직하여 심도 있는 연구를 하였다. 예를 들어, 많은 학생들은 일상생활에서 가장 많이 사용하는 교통수단인 자전거의 단점에 의문을 제기합니다. 자전거의 좌석이 너무 좁아서 앉기가 불편합니다. 자전거가 모퉁이를 돌 때 다른 사람에게 신호를 보내는 표시등이 없습니다. 자전거는 체인을 잃기 쉽다. 자전거에는 천장이 없습니다 ... 그래서 선생님은' 자전거 결함 개선' 이라는 제목을 설정했습니다. 실천 탐구를 통해 학생들은 등받이 자전거 안장을 접고 디딤판에 자전거 회전등을 설치하는 방안을 제시했다. 이 과정에서 학생들도 각종 자전거 신제품에 강한 흥미를 갖게 되었다. 체인 없는 자전거, 접이식 자전거, 더블자전거, 뿌리산 중학생이 발명한 편심축 헬스 자전거, 전기자전거 등. 양서자전거, 전기자전거 오염 문제 등 하위 주제도 도출됐다. 한 가지 예는 일거수일투족을 들 수 있을 뿐만 아니라, 무궁무진해질 수도 있다. 선생님이 조금만 지도해 주면 학생들은 과학의 바다를 자유롭게 여행할 수 있다. 평행사변형의 불안정성을 이용하여 높이 조절이 가능한 보건용 탁자와 의자를 발명했다. 치약 사용에 대해 생명말기까지 부정한 현상을 위해 치약 껍데기를 원통형에서 원추형으로 개선하여' 치약 껍데기를 낭비하지 말라' 는 것을 발명하였다. (윌리엄 셰익스피어, 치약, 치약, 치약, 치약, 치약, 치약) 기존 눈두덩이를 찌르거나 눈을 떨어뜨려야 하는 경우 눈두덩이 주위에 병입과 눈 크기보다 큰 안대를 추가하여 학생들의 창의력을 충분히 발휘했다.

4. 종합 능력 과제 연구.

학생들이 자율적으로 연구를 조직하게 하는 것은 학생들이 지식을 종합적으로 활용해 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 또 다른 방법이다. 제목 성질은 노동 기술학과와 관련될 수 있다. 예를 들면 중국이 입세 후 자전거 업계의 동향, 향후 65,438+00 년 자전거의 발전, 운하 환경의식 조사, 도시 쓰레기 분류 조사 및 건의 등 종합적인 주제이다. 주제를 선정하는 방식은 교사가 자신의 흥미와 특기에 따라 과제를 나열하여 학생이 선택할 수 있도록 하거나, 학생이 자신의 생활, 학습 경험, 사회, 자연에 대한 관찰에 따라 문제를 발견하고, 자신의 연구 방향을 결정하고, 자신의 과제를 작성하는 것이다. 연구 형식은 개인 연구 또는 자기 조직 단체 협력 연구입니다. 지도 모드는 교사 지도, 학부모, 선생님 * * * 지도입니다. 일부 업무부문과 성질이 특정 주제에 부합하는 학부모의 경우 학부모 주도, 교사 지원 지도 방식을 채택할 수 있다. 예를 들어, 한 학생의 제목은' 항주시 출퇴근 시간 교통 상황 분석' 이고, 그의 아버지는 교통경찰이기 때문에, 이 제목은 주로 그의 아버지가 지도하는 것이다. 연구방법에는 인터뷰법, 전문가 인터뷰법, 사회조사법, 인터넷법, 서적잡지법 열람, 설문조사법 등이 있다. 매 학기의 성적은 모두 논문 형식으로 반, 학년, 학교의 모든 수준에서 교류한다. 우수함은 구시급 관련 대회에 참가할 뿐만 아니라 학생들이 회람할 수 있도록 책으로 편성되었다. 연구를 통해 학생들은 수확이 꽤 많다. 그들은 인터넷의 장점을 이용하여 정보를 수집하는 법을 배웠다. 정보 자료의 진실성, 장단점을 판단하고, 본 연구와 중요한 연관이 있는 귀중한 자료를 식별하고, 가장자리 재료를 제거한다. 체계적이고 논리적으로 데이터를 구성하고 요약하여 정보와 데이터 간의 관계를 찾는 법을 배웁니다. 마지막으로 정보를 종합적으로 정리하고 판단하여 그에 상응하는 결론을 도출한다. 이 과제들의 연구는 물리, 환경 보호, 인문, 역사, 사회현실 등을 융합해 학생들이 개방된 환경에서 독립적으로 정보를 수집하고 처리할 수 있도록 했다. 학생들의 직접 참여, 연구, 탐구를 통해 그들은 엄격한 과학적 태도를 발전시키고 사회에 대한 책임감을 강화하는 동시에, 다른 사람과 협력하고 사교능력을 향상시키는 법을 배우게 되어 일거양득이라고 할 수 있다.

손자가 말했다: "승자를 용사라고 부르고, 물이 천리의 흐름에 고인다면, 모양도 마찬가지다." "그래서 사람의 경지를 잘 싸우면 돌맹이가 천리의 산을 돌고, 그 모양도 좋다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 전쟁명언)." 우리가 확장, 발산하는 노동기술과정 응용체계를 세우면, 그것은 자질교육을 추진하는 도도한 강물이 될 것이다.

셋째, 평가 기준의 감상, 인센티브 및 다양 화

학생의 인격 소질이 다르고 능력 소질도 다르다. 개방적인 교수 모델은 교사가 발전적인 시각으로 학생을 바라보고 실천에서 학생을 객관적으로 평가할 것을 요구한다.

1. 칭찬과 격려가산점-학생들의 반짝임을 금빛으로 빛나게 한다.

"잘 가르치지 않는 학생은 없고, 잘 가르치지 못하는 선생님만 있다" 는 것이 우리의 신념이다. 모든 학생은' 인정 교육법' 과' 즉석 보너스제' 의 설립과 실천을 통해 학습의 느낌과 반에서 자신의 위치를 찾을 수 있게 되었다. 모든 학생들이 자신에 대해 진심에서 우러나온 자부심과 자부심을 느끼게 하다. 선생님은 학생을 평가할 때 수평적으로 학생을 비교하지 않고, 학생의 사상적 자질, 학습 태도, 자신의 진보와 발전에 더 많은 관심을 기울이신다. 선생님이 프로젝터를 준비하고, 학생 도구를 빌려주고, 한 가지 질문에 정확하게 대답하고, 가치 있는 질문을 하고, 빨리 연습하고 ... 이것들은 모두 교실에서 일어나는 작은 일이지만, 선생님에 의해 확대되면 학생들은 선생님의 진심 어린 칭찬을 받을 뿐만 아니라 평소에도 1-5 점의 격려점을 받을 수 있다. 교사들은 특히 학생들의 혁신 의식을 장려하고 칭찬하는 노력을 아끼지 않는다. 예를 들어 1 학년' 수공' 수업에서는 작품의 조형범위가 중국의 전통 문양인 12 띠라고 요구했다. 많은 학생들이 뱀을 조각하고 싶어 하지만 분필 재질이 깨지기 쉽기 때문에' 길쭉한 뱀' 은 종종 조각하기가 어렵다. 한 학생이 분필의 원통형에 따라 자신의 작품을 기둥에 있는 뱀의 모양으로 설계해 완성하기가 더 쉬웠고, 그 모양은 뱀의 왜곡을 표현했다. 그의 작품의 질은 아직 거칠지만 선생님은 분명 그의 창의력을 칭찬하고 그의 작품에 3 점 더 창의적인 점을 주었다. 이런 정량화된 가산점은 기말로 누적되고, 점수가 높은 것은' 우수' 와' 양호' 면제 특별 대우를 받을 수 있다. 이 제도는 시행되자마자 학생들의 광범위한 호평을 받았다. 학생들이 노동기술과정을 배우는 데 큰 열정과 흥미를 불러일으켰고, 각기 다른 수준의 학생들이 원래의 기초 위에서 더 크고 빠른 발전을 이루도록 장려하는 데 큰 역할을 했다. 학생들은 선생님에 대해 더 많은 존경과 신뢰를 가지고 있다.

2. 조별 평가를 강조하고 학생들이 자기평가와 기타 평가를 하도록 유도한다.

노동기술과정은 학생들을 개별적으로 평가하는 것 외에도 집단에 대한 평가, 특히' 집단협력성과' 에 대한 평가를 강화했다. 예를 들면 집단분업의 합리성, 집단구성원의 협력 방식, 집단구성원의 참여 정도, 개인이 분담 임무에 대한 태도 등이 있다. 이것은 반드시 학생이 열심히 진보할 뿐만 아니라, 학우의 양성 제한 메커니즘을 돕고 협조하는 것을 촉진할 것이다. 과거에 문제가 있으면 선생님께 물어보았다. 지금 문제가 생기면 학생들은 팀의 파트너와 상의하여 자신의 해결책을 찾는다. 게다가, 교사는 학생들에게 학생의 권리를 스스로 평가하도록 적극적으로 가르친다. 예를 들어, 경기가 끝날 때마다 대규모 자기평가 및 기타 평가 활동을 실시합니다. 이 그룹과 다른 그룹의 조직성, 협력성, 창의력, 완료 속도를 평가하고 설득력 있는 이유를 제시해야 합니다. 팀장에게 팀원의 상황을 객관적으로 요약하도록 요청하십시오. 팀원들에게 팀장의 업무 만족도에 대해 합리적인 평가 등을 요구하다. 이는 학생들이 타인의 경험을 배우는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들의 더 객관적인 자기인식, 더욱 왕성한 진취적인 욕망, 그리고 더욱 과학적인 자기통합 방향도 실현할 수 있다.