영미 문학 관련 논문 판문 1
외국 문학의 멀티미디어 교육에 관한 예비 연구
요약: 외국 문학 교육에서 멀티미디어 기술의 이미지 특징을 이용하여 생생한 교육 상황을 만들고, 교육의 중점과 난점을 돌파하며, 학생들의 학습 흥미를 크게 자극할 수 있다. 교실 수업의 정보량을 확대할 수 있습니다. 그러나 멀티미디어 교육을 사용할 때는 그 보조성과 실천성의 특징에 주의해야 한다.
논문 키워드: 멀티미디어 교육 방법의 전반적인 최적화
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멀티미디어는 정보를 전달하는 하이퍼텍스트, 그래픽, 이미지, 애니메이션, 사운드 등의 미디어를 결합하여 컴퓨터를 통해 종합적으로 처리하고 제어함으로써 다양한 감각을 통해 관련 정보를 얻고 정보 전파의 효율성을 높이는 기술입니다. 멀티미디어 교육의 사용은 교육 현대화를 촉진하는 과정에 유리하다.
"외국 문학사" 는 시간이 오래 걸리고, 지역이 광범위하며, 교육 내용이 매우 풍부한 문학사 교재이다. 한어문학과의 수업 일정에서 교학 시간은 극히 제한되어 있다. 전통적인 외국 문학 교육에서는 주로 선생님의 해설이며, 학생들은 선생님의 해설을 둘러싸고 과외 독서를 전개하여 독서 범위를 넓힙니다. 그러나 실제 상황은 외국 문학 작품이 많고 내용이 복잡하여 학생들이 명작을 읽는 데 소비하는 시간이 갈수록 줄어들고 있다는 것이다. 그들이 매일 책을 읽더라도 선생님의 강의 진도를 따라갈 수 없다. 그래서 선생님은 수업시간에 벼락치기를 자주 하시는데, 수업의 정보량이 큰 영향을 받습니다. 이렇게 하면' 학생의 문학적 소양을 높이고, 학생이 외국 문학 명작을 읽고 감상할 수 있는 능력을 키우는 것' 의 목표는 종종 매우 제한적이다.
어떻게 제한된 시간 내에 외국 문학의 교학 임무를 완성하면서 동시에 학생들의 학습 흥미를 가장 효과적으로 자극할 수 있습니까? 학생들의 실제 상황에 따르면 몇 년 동안의 교학 실천을 거쳐, 나는 교학 내용과 결합해 멀티미디어 기술을 이용하여 외국 문학 교육을 보조하고, 다른 교학 사고방식을 설계하는 것이 더 좋을 것이라고 생각한다. 다음은 나의 교수 경험이다.
1. 멀티미디어 기술을 이용하여 교육 상황을 만들어 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다.
멀티미디어 수단을 최대한 활용하면 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다. 교육심리학 연구에 따르면 사람이 받은 외부 정보의 83% 는 시각에서, 1 1% 는 청각에서, 3.5% 는 후각에서, 1.5% 는 촉각에서,/ 분명히 시각과 청각의 정보량을 늘리는 것이 더 많은 정보를 얻는 가장 좋은 방법이다. 멀티미디어 수단은 시각과 청각 효과에 있어서 독특한 장점을 가지고 있다.
콰메뉴스는 "흥미는 즐겁고 밝은 가르침을 만드는 방법 중 하나이다" 고 말했다. " 교사는 일정한 학습 환경을 조성함으로써 학과 지식의 사회적 현실적 의의를 드러내고 학생들의 학습 욕구를 자극한다. 흥미를 가지면 학생이 적극적이고 즐겁게 공부해야 교실 수업에서 주체적 역할과 주동성을 발휘할 수 있다. 흥미는 일종의 긍정적인 감정이지, 근거 없이 생긴 것이 아니다. 그것은 감정과 관련이 있으며 항상 특정 상황에서 발생합니다. 따라서 교실 수업에서 교사는 학생들의 심리적 특성과 인지 법칙을 깊이 이해하고 멀티미디어 기술을 이용하여 즐겁고 즐겁고 즐거운 상황을 조성해야 한다. 학생이 누군가를 보고, 자신의 목소리를 듣고, 몰입하는 느낌을 갖게 하고, 학생들이 자신의 감정을 적극적으로 탐구하도록 독려하고, 외국 문학 작품을 읽는 흥미를 자극하여 교실 수업의 효율을 크게 높여야 한다
예를 들어, 저는 그리스 신화 수업을 가르치는 멀티미디어 코스웨어를 디자인했습니다. 수업 2 분 전에 나는 에게 해, 파르테논 신전 유적지, 올림픽 광장 등 그리스 풍경의 사진 몇 장을 화면에 올려놓았다. 학생들의 시선은 즉시 장대한 바다, 장엄하고 휘황찬란한 고대 그리스 신전, 기세가 웅장한 올림픽 광장에 끌렸고, 많은 학생들이 나에게 물어보는 것을 참을 수 없었다. 멀티미디어 코스웨어의 도움으로 멀고 낯선 그리스가 갑자기 학생들의 눈에 띄어 재미있는 분위기 속에서 수업이 시작되었다. 수업시간에 학생들은 적극적으로 토론하고, 잇달아 발언하며, 분위기가 활발하다. 이런 식으로 수동적 학습이 능동적이고 행복한 참여로 변한다. 학생들의 학습 흥미가 크게 옮겨갔다.
멀티미디어 기술을 사용하여 교육 우선 순위를 깨는 데 도움을줍니다.
그리스 신화 교과서는 단 한 과목으로 학생들이 외국 문학을 접하기 시작했다. 그들은 그리스 문학에 대해 상당히 낯설어서 신화 내용이 상당히 풍부하다. 교과서만 따르면 쉽게' 표면으로 흐르는' 학습이 될 수 있다면, 머릿속에 깊은 인상을 남기고 후기 교육에 장애를 일으키기 어렵다. 따라서, 학생은 반드시 그리스 신화 의 주요 내용 과 유럽 문학 발전 중 의 원천 지위 를 명확히 해야 한다. 이를 위해, 나는 수업시간에 주로 강의와 멀티미디어 교육을 채택하여 중점을 해결하고 난점을 돌파했다.
그리스 신화 내용은 PowerPoint 형식으로 표시되며 계층적 링크가 있습니다. 학생들은 수업을 위주로 필기를 보좌한다. 이렇게 되면 신화 속 각종 인물의 복잡한 관계를 한눈에 알 수 있고, 학생들은 복잡한 내용에 대해 체계적인 이해를 갖게 된다. 유럽 문학사에서의 그리스 신화 지위에 대해서도 해석의 시간을 얻었다. 마지막으로 중국 신화 연구에 대한 자료도 보여 중국과 서양 신화 토론을 불러일으켰다. 이런 수업은 나의 이전의 교수 방식과 완전히 다르다. 예전에는 단지 본선과에 따라 했을 뿐이다. 많은 보충 자료를 인용해도 학생들은 그리스 신화 속 인물들 사이의 관계를 알 수 없다. 하지만 이 반도 여러 차례 멀티미디어 보조 교육을 받아 좋은 교육 효과를 받았다.
멀티미디어 보조 교육을 사용하면 교실 수업 정보의 양을 크게 확장하고, 학생들의 시야를 넓히며, 사고와 상상의 공간을 활성화할 수 있다.
문학은 사회생활의 이미지 반영이자 시대의 기록이다. 각 민족과 국가의 정치, 경제, 역사, 문화적 특징은 모두 그들의 문학 작품에서 생동감 있게 표현되었다. 따라서 외국 문학 작품을 해석하려면 시대배경, 작가 사상, 생활 등을 깊이 이해해야 한다. 멀티미디어 기술을 적절히 활용하면 텍스트의 평면 정보를 풍부하게 할 수 있어 교육 내용을 볼 수 없게 되고, 더욱 추상적이고 구체적일 수 있다. 시각, 듣기 등 감각을 통해 학생들의 좌뇌와 우뇌를 자극하기 쉬우며 학생들의 사고, 연상, 상상력을 자극하고 학생들의 인식, 이해, 기억 정보의 강도와 효율성을 높이는 데 도움이 된다.
시간과 공간의 한계를 타파하고, 웅장하고 정교하며, "한순간 과거를 보고, 한순간 전 세계를 애무한다" 며, 교육 내용에 관련된 사람, 일, 사물, 과정, 방법, 세부 사항을 활발하게 한다. 예를 들어, "외국 문학사" 수업에서 유명한 문장 및 단락, 영화 사진, 역사 기록, 저자 초상화, 시대와 관련된 건축, 예술 사진, 다른 관점을 선택하여 교사와 학생 * * * 이 민주적인 학술 교류 모델을 수립하게 하면 교사의 집중적인 논평을 피할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 수동적인 논평도 피할 수 있다 동시에, 그것은 간단하고 다각적으로 학생들에게 교육 정보를 전달함으로써 교실의 효율성과 효과를 크게 높일 수 있다. 더 중요한 것은, 그것의 사용은 교수 사상, 교육 내용, 교수 방법, 교실 구조를 크게 변화시켰다는 것이다.
멀티미디어를 통해 외국 문학사 교수에서 여러 차례 활용함으로써 멀티미디어 교육이 고등 교육 교육에 더 적합하다고 생각합니다. 높은 자질과 높은 수준의 전문가를 양성하기 위한 빠르고 효과적인 교육 장면을 만들 수 있다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 현재 우리의 국정은 가난한 나라가 대규모 교육을 하는 것으로, 각급 각종 교육 경비가 부족하다는 것을 보여준다. 비교해 보면, 정책의 기울기로 인해 고교 교육 경비의 부족이 기초교육보다 낫기 때문에 고교에서 멀티미디어 보조 교육을 보급하고, 효과적으로 교학 효율을 높이고, 교학 시간을 절약할 수 있는 조건이 더 있다.
멀티미디어 기술을 사용하여 교육을 지원하는 열쇠는 올바른 사용이다. 이른바' 보조' 란 멀티미디어 기술이 교사 교수를 대신할 수 없고, 교육 활동도 모두 멀티미디어의 프레젠테이션이 될 수 없다는 것이다. 예를 들어, 일부 교사들은 주요 작품에 대한 논평을 영화 감상으로 바꾸거나 많은 사진을 발췌하기도 합니다. 나는 이것이 적절하지 않다고 생각한다. 선생님은' 게으른' 혐의를 받고 있다. 올바른 응용의 관건은 과학의 교수 설계이다. 교육 내용과 교육 대상의 실제 상황에 따라 교육의 중점과 난점을 파악한 다음 적절한 멀티미디어 수단을 선택하여 학생들에게 좋은 학습 조건과 환경을 만들어 중점과 난점을 돌파하고 교육 목표를 달성한다.
멀티미디어 기술을 이용하여 교육을 보조하는 것도 실용성에 주의해야 한다. 실용성' 이란 멀티미디어 교육의 사용을 교학 내용과 결합하여 용도에 맞게 적용해야 한다는 뜻이다. 예를 들어,' 신곡' 의 일부 장을 분석하기 위해 단테의 장을 보여줄 수 있습니다. 셰익스피어의 4 대 비극에 대해 말하자면, 우리는' 맥베스',' 햄릿' 등을 전시할 수 있다. 르네상스에 관해서는 건축 조각 예술 사진 몇 장을 적당히 열거할 수 있다. 하지만 선생님으로서 너는 기억해야 한다. 멀티미디어는 교실에서 남용되어서는 안 된다. 전통적인 가르침이 초점을 강조하고 교육의 어려움을 해결할 수 있다면 멀티미디어 교육을 사용할 필요가 없습니다. 그렇지 않으면 "자원 낭비" 라는 혐의가 있습니다.
어쨌든,
영미 문학 범문 2
영미 문학 작품의 고딕 요인
이 글은 고딕 스타일과 문학 작품에서의 관련 내용, 기원 및 특징을 개괄적으로 설명합니다. 이 글은 영미 문학 작품의 고딕 요소, 즉 숨막히는 고딕 배경, 선악이 얽힌 고딕 인물, 칭찬할 만한 고딕 예술 효과를 분석했다. 고딕 문학 작품은 예술과 과학의 인지적 충돌을 대중에게 충분히 보여 주었고, 가장 중요한 것은 고딕 문학이 독특한 사회적 비판력을 가지고 있다는 것이다.
키워드 영미 문학 고딕 요인 분석
영국 작가 호라스? 워폴은 고트 스타일의 창시자로 불리는데, 주로 그의 저서' 오트란토 성' 의 출판으로 초기 고전 고딕 소설 모델의 시작을 상징한다. [1] 그리고 이후 고딕 스타일도 영미 문학 작품에 오랫동안 존재했다. 고트소설은 신비, 폭정, 퇴폐, 죽음, 음울함, 극단, 액운, 초자연적 등 인간의 감정을 선양하고, 글쓰기의 출발점을 운명과 가족 저주, 미스터리 사건, 미스터리한 건축물에 올려놓고, 작품을 독특하고 감동적인 예술적 매력으로 만들기 때문에 고트소설은 문학사에서 줄곧 한자리를 차지하고 있다.
첫째, 문학 작품에서 고딕 양식의 특징과 관련 내용의 기원
1, 고딕 양식의 출처와 콘텐츠 특징
고딕 (Goth) 은 영어 단어 Goth 의 음역이며, 고딕 (Gothic) 이라는 단어는 처음에는 고트족을 가리킨다.
고딕식은 르네상스 시대에 최초로 중세 (기원 5 세기부터 15 세기까지) 의 예술 풍격을 구분하기 위해 공포, 초자연적, 죽음, 퇴폐, 요술, 성, 심연, 밤, 저주, 뱀파이어를 상징요소로 삼았다. 고딕 스타일은 어둠, 두려움, 외로움, 절망의 예술 주제로 내면 세계의 신성함과 악 사이를 오가며 사랑과 절망의 투쟁, 고통과 흐느껴 울음을 묘사한다.
고딕 스타일의 소설은 처음에는 사람들에게 인정받지 못했고, 당시 두 시대가 바뀌는 시기였기 때문에 고전주의에 대한 동경이 여전히 고조되었고, 그에 대한 극심한 부정과 혐오는 고전 시대와 르네상스 사이의 중세 단계였다. 국가를 표현으로 하는 것은 고트의 가장 오래된 스타일이다. 당시 고트족 (독일 게르만인) 은 로마제국에 강제로 진입하여 대규모 살인, 방화, 강도를 벌여 사람들의 마음속에 야만적이고 난폭한 이미지를 남겼다. 그래서 중세기는' 고트시대' 라고도 불렸는데, 주로 이탈리아인들이 고트족이 로마 제국을 파괴하는 것을 싫어하기 때문에 그 어두운 시기를 고트시대라고 불렀기 때문이다.
오트란토 성' 의 저자인 호라스는 이 책의 서문에서 고트 소설의 내포를 묘사했다. 당시 대중의 강한 반대에 부딪혔고, 호라스도 의문을 제기했다. 당시 대중은 소설이 엄숙하고 풍자하며 과학적이고 이성적인 내포를 가져야 한다고 믿었기 때문이다. 이들은 고트소설에 반영되지 않았기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) [2] 계몽시대의 소설은 여전히 신기하고, 이성과 과학은 그 주요 사상의 표현이다. 소설' 로빈슨 표류기' 와' 파멜라' 가 이를 충분히 증명했다. 고트 소설은 대중의 비판과 병행하여 부단히 발전하였다. 이 기간 동안 대중은 두 사람 사이에 필연적인 갈등이 없다는 것을 점차 발견하였다.
2. 문학 작품에서 고딕 요인과 관련된 내용의 출처.
고트문학은 주로 세 가지 출처가 있다: 하나는 르네상스 시대에 유행했던 연극 작품이다. 특히 극작가가 창작한 복수극은 살인, 음모, 폭력, 도깨비 등의 요소를 포함해 큰 영향을 미쳤다. 둘째, 게르만 민족의 많은 전설. 셋째, _ _ 의 전설과 성경. 그중에서도 악당, 영웅, 유랑유대인, 악마는 전형적인 고딕 소설 이미지를 가지고 있다.
둘째, 영미 문학 작품의 고딕 요소
1, 숨막히는 고딕 배경
고트소설은 종종 음산하고 폐쇄적인 곳을 이야기의 배경으로 삼으며, 동시에 분위기를 연출하는 것은 매우 신비하고 기이하다. 고딕 양식의 이런 스타일 때문에 터널이 음산하고 창문이 좁고 내부 환경이 어두운 건물을 묘사하는 데 자주 쓰인다. 이 건물들도 고딕 소설의 장면이다. 배경 설정은 보통 음산한 무덤, 폐쇄된 지하실, 어두운 다락방, 무너진 성, 이상한 황무지, 촛불 아래의 살인, 기류가 혼탁한 지하 통로, 미로 같은 복도, 고월의 질풍의 자정, 신기한 능력 등 테러 사건이다. 예를 들어,' 울부짖는 산장' 은 이야기의 중세 시대 배경이 약간 바뀌더라도, 이야기의 분위기를 기대에 부응하고 다음 이야기의 발전을 용이하게 하기 위해, 작가는 여전히 중세 스타일의 별장을 설치하고, 작품의 주요 이야기 장면으로, 어둠, 황무지 등 고딕 요소를 추가해 원래의 음산한 별장을 더욱 어둡게 했다. [3]
2. 선악이 얽힌 고딕 인물.
영미 문학에 반영된 고딕 요소는 이성을 강조할 뿐만 아니라 신고전주의의 주류 지위에 대항하는 사상이 있어 문학 창작을 더욱 전복시켰다. 또한 신비로운 성, 음산한 황무지, 억눌린 지하실 등을 설치해 사람들의 영혼의 사악한 면모를 드러낸다. 그리고 이야기의 주인공은 보통 우여곡절과 신비로운 인생 경험, 독특한 외모, 왜곡된 마음을 가지고 있다. 죽음은 영원히 주인공을 동반하고, 어둠의 세력은 영원히 지속될 수 없다. 전체 장면은 공포, 신비, 괴이함, 갈등이 특징이다.
영미 문학 작품에 고딕 요소가 있다면, 그 속 인물들은 충동적이거나 연약하고 잔인하고 민감하며 사악한 매력과 유혹을 보여 줄 것이다. 작가는 의심할 여지없이 인간성의 어두운 면을 최대한 폭로하고 독자들이 두려움을 느끼고 * * * * 에 도달할 수 있기를 바란다. 고딕 요소가 소설 인물 형성에 교묘하게 활용되는 것은 영미 문학 작품을 더욱 극적으로 만드는 데 도움이 된다. 독자들은 소설 속의 악당과 영웅을 싫어하고 좋아한다.
이런 효과가 생기는 것은 주로 독자의 잠재의식이 공격적, 억압성, 파멸욕의 특징을 가지고 있기 때문이며, 작품 속 주인공은 바로 이런 특징을 표현했기 때문이다. 이런 작품을 읽을 때, 독자의 무의식은 또 다른 가상에 만족하는 사람이다. 소설의 창작은 사람들의 마음속에 숨어 있는 사악한 면을 폭로하기 위해서이다. 그래서 고트 소설에서 악당과 영웅은 왕왕 주인공으로 여겨진다. 이들 주인공들은 모두 왜곡된 영혼, 신비로운 인생 경험, 이상한 외모를 가지고 있으며, 다른 사람의 고난을 행복으로 여기고 죽음과 어둠을 반려자로 여긴다. 그들의 주요 특징은 낯설고, 무섭고, 모순되고, 신비롭다.
3. 칭찬할 만한 고딕 예술 효과.
영미 문학 작품 속 고딕 요소는 괴이한 예술적 효과를 보여주는데, 주로 주류를 돌파하고 영혼의 진상을 파고드는 주제를 표현하는 데 쓰인다. 선과 악의 영원한 충돌은 고트문학에서 가장 오래 지속되고, 가장 두드러지고, 가장 보편적인 주제이다. 그래서 저자는 작품 속 주인공이 선악투쟁에서 도덕적으로 숭고하다는 것을 독자들에게 느끼게 하는 음산한 장면을 만들어 진선미와 정의감을 발양하였다. 고딕 스타일의 문학 작품은 결국 대중의 인정을 받을 수 있게 되었다. 주로 작품에 반영된 사상이 독자들을 감동시켰기 때문이다. 그들은 이 작품들을 읽을 때 미래와 외계에 큰 관심을 보였고, 동시에 내면의 공포와 인지소원도 높아지고 있다. 이런 문학 작품은 사회에 대한 강한 비판과 주류 사상에 대한 반란을 표현했다. 이 주제는 문학 작품이 고딕 요소의 가입으로 인해 강한 예술적 매력을 드러내게 한다.
고트 예술의 구성을 깊이 분석하면 잔인하고 야만적인 두려움과 반항, 천국의 극락생활에 대한 노래와 기대, 세속생활에 대한 경멸과 지겨움은 고트 예술 작품의 심리적 기초 건설이라는 것을 쉽게 알 수 있다. 고딕 예술은 요정처럼 좋고 나쁘다. 이 요정은 사람을 대표하고, 생명의 참뜻을 열정적으로 추구하며, 동시에 주저하는 스타일로 세상을 감염시키고 마주하고 있다. 독자의 감각을 자극함으로써, 그들은 자신을 부정하는 쾌감을 느끼게 하고, 자신의 인생에 대해 새로운 반성을 한 후의 사상을 승화시킨다.
그러나 이것은 고트 예술의 모든 목표와는 거리가 멀다. 고트 예술은 대중이 생명윤리에 미치는 영향을 형성하고 윤리에 대한 충격 이후 도덕적 이성을 실현하도록 유도해야 한다. 고트 예술은 그 독특한 매력으로 끊임없이 대중의 관심과 추종을 받고 있다. 이렇게 된 것은 주로 대중의 내면을 파고들어 대중의 심리적 변화를 탐구하기 때문이다. 미래에 대한 사람들의 두려움과 미지의 표현이 고딕 문학의 중점이다. 고딕 문학 작품은 예술과 과학의 인지적 충돌을 대중에게 충분히 보여 주었고, 가장 중요한 것은 고딕 문학이 독특한 사회적 비판력을 가지고 있다는 것이다. 바로 이런 이유로 고트 예술은 영미 문학 분야에서 자리를 잡고 있으며, 고트 예술도 다른 유형의 문학 작품에 중요한 영향을 미쳤다.
셋. 끝말
분석에서 볼 수 있듯이, 영미 문학은 고딕 요인의 존재 때문에 끊임없이 발전하는 과정에서 중요한 지위를 유지할 수 있다. 영미 문학 작품을 감상할 때, 그 안에 반영된 고딕 요소를 종합적으로 분석해야 작가의 작문 의도를 진정으로 이해할 수 있다. 영미 문학을 감상할 때, 작품 중 고딕 요인에 대한 종합적인 분석을 파악하고 저자가 표현하고자 하는 주제를 이해하여 문학 작품을 더 잘 감상할 수 있게 해 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)
참고
코코 리. 영미 문학 작품의 고딕 요인 분석 [J]. 명작 감상, 2014 (36)159-160.
[2] 양크비. 영미 문학 작품의 고딕 요소 [J]. 문학 교육 (중), 20 13(07)22.
[3] 부 쇼웨이. 영미 문학 작품의 고딕 요인 분석 [J]. 압록강 (하반판), 20 14( 12)29.
[4] 호방준. 영미 문학 작품의 고딕 요인 분석 [J]. 단편 소설 (원본), 20 14(05)5-6.