2017-11-14 19:50老師/壓力

(1)什麽是“劇場效應”？

關於“劇場效應”，百度有兩種解釋。

首先是偉大的學者盧梭提出的概念。他認為當時的巴黎已經變成了壹個大劇場，每個巴黎人都在這裏看戲，主動和被動地參與演出。每個人既是觀眾，又是參與表演的演員。

第二個是經濟概念。如果劇院突然著火，大家都選擇迅速跑出去。結果大家都擠在大門口，形成了集體悲劇。寓意是:個人利益的最大化會導致集體秩序的失衡，最終形成整體悲劇。

在這兩個概念中，相似之處是個人角色與社會環境的失衡。

當大家都追求利益最大化的時候，必然會破壞別人的利益。大家都這麽做，最後的結果是誰的利益都無法最大化，甚至可能整體利益最小化。

這就是“秩序不好”比“沒有秩序”好的原因。所以，秩序重要，法律重要。

(二)另壹種“劇場效應”

是壹種類似但略有不同的“劇場效應”。

壹個劇場，大家都在看戲。每個人都有座位。突然有觀眾站起來看戲，但周圍人勸阻，管理員不在值班。最後全場的觀眾從坐著變成了站著。

但是，每個人都付出了比以前更多的身體成本，得到了和以前壹樣(甚至更差)的效果。更悲劇的是，雖然大家都比較累，但是沒有人會選擇坐下來看戲。

如果有人開始站在椅子上看戲，就會引起更多人站在椅子上看戲。結果是，破壞秩序的人得不到持久的利益，而服從秩序的人是受害者。表面上看，是觀眾打破了秩序，先站起來的。其實真正的責任人應該是影院的管理者。畢竟他是秩序維護者。

(三)“劇場效應”綁架教育

而我們的教育正在被惡性紊亂的“劇場效應”綁架，加速每況愈下。

例1:不斷增加的課時。

學生每天應該學習多長時間？國家有規定，生理上有規律。但“劇場效應”卻屢屢突破國家規定和學生健康的底線。

以人口大省的高中為例；

第壹階段(坐觀劇):所有學校按國家規定執行。

第二階段(個人站起來看戲):突然有學校加了額外的課，取得了很好的辦學效果，贏得了家長的好評和追捧。

第三階段(所有人都站起來看戲):結果其他學校迫於績效考核和家長壓力而跟進。終於大家的在校時間達到了新的平衡。

第四階段(坐在椅子上看劇):有的學校不斷加更多。於是，其他學校被迫再次跟進。

當大家都延長了學生在校學習時間的時候，壹些初校的優勢也逐漸喪失。與初五時的原始情況相比，學校成績和排名沒有本質變化。

不同的是，所有的學校，學生，老師都更累。然而，沒有人敢回去。

例2:強化補課。

以上例子壹般都是高中。到了初中和小學，國家政策還是比較嚴格的，於是另壹個替代品登場了:補習班。

第壹階段(沒人去補習班)

第二階段(個人去補習班):短時間內成績排名提升，引發其他家長跟風。

第三階段(大部分人去補習班):競爭越來越激烈，班裏的同學幾乎都去補習班了。結果大家的成績都回到了初始狀態。

第四階段(追求名牌補習班和名校老師):“名牌補習班”難求，“名校老師”更吃香。以前學習差的去補習班，現在學習好的要去補習班。

矛盾的是，補習班如此惡性競爭的結果卻是和以前壹樣的排名和入學成績。

不同的是父母的經濟負擔更重，孩子的童年很慘。但是，沒有人能回去！因為沒有人敢也不想先停下來！

例3:瘋狂的作業。

作業現象，同樣可以在“劇場效應”中找到。

第壹階段(作業不多)

第二階段(作業多):部分科目或老師增加作業，科目成績立馬提高。迫於評價的壓力，其他科目也紛紛效仿。

第三階段(作業很多):處理作業成了家庭和睦的頭等大事。

第四階段(作業狂):作業成為衡量學生學習態度和家長對學校支持程度的最重要維度。

同樣悲劇的是，當每個學生都寫了那麽多作業後，成績也不會有明顯變化。然而，所有的老師、學生和家長都更累、更疲憊。更嚴重的問題是，寫了那麽多作業，學生對學習充滿了厭惡。尤其可怕的是，誰也停不下來。

這樣的話，孩子未必能贏在起跑線上，可能要先在作業本上下功夫。

例子4:尷尬的優秀老師。

瘋狂的惡性競爭不僅吞噬了學生和家長，也蹂躪了老師，甚至讓課堂生態逆轉。

前幾天和壹個初中老師聊天。她是壹名優秀的政治教師，有近20年的教學經驗。她的教學成績壹直很優秀，她的課既有趣又有知識性。她深受學生歡迎，在各種公開課比賽中名列前茅。然而，這位公認的愛崗敬業的資深優秀教師，卻成了學校評價體系中的“落後教師”。

事情是這樣的，這所中學師資力量不夠，學校有壹名工作人員(完全沒有教學經驗，也不是政治專業)。)政治上代理了幾個班。代理老師就是在課堂上畫重點，在剩下的時間裏采取各種措施讓學生背誦。

壹個學期下來，老師遙遙領先。學校領導表揚代課“外行老師”。

但是當所有的課都還原為背靠背的時候，經過練習，學生的成績回到原來的順序，老師的表演也全部回到原來的位置。

但是，學生更累，學習更累，老師更累。本該是讀書、思考、討論、滋養心靈、激發心靈、孕育智慧的課堂生態徹底淪陷了。

(4)“劇場效應”的受害者是誰？

在“劇場效應”的掩蓋下，每個人都是受害者。。

孩子是首當其沖的受害者，但是他們這麽努力，得到的結果和以前幾乎壹樣。在被這種單調的機械束縛了十幾年之後，當他們離開學校的時候，他們往往會厭倦閱讀。妳能期待這壹代人有什麽創新精神？

父母也是受害者。為了孩子的未來，透支孩子的成長，為了所謂的分數，破壞家庭的和諧。結果到最後才發現，所謂的高分並不能帶來傳說中的成功。在孩子身心俱毀，家庭紐帶斷裂的情況下，這樣的成功還有什麽意義？

老師是逃不掉的。學生辛苦，家長苦，老師苦。工作時間那麽長，法律規定的周末和寒暑假，對於高中老師來說，壹直都是壹個遙遠的傳說。更關鍵的是，在付出如此高強度的勞動後，他們發現自己培養出來的學生除了拿分數，很難在人格、道德、思想、創新意識等方面有所建樹。

(5)“劇場效應”是誰創造的？

是學生嗎？但是好好學習出人頭地也沒錯。

是家長嗎？但是期待兒子成功，期待女兒成功，並沒有錯。

妳是老師嗎？提高考試成績是老師的責任。

是學校嗎？學校不得不在各種壓力下生存。

秩序的破壞是集體勾結的結果。每個人既是秩序失衡的破壞者，也是受害者。

雪崩來的時候，每壹片雪花都說與自己無關。但卻是無數無辜的雪花合謀雪崩。

單壹的評價尺度，過度的惡性競爭，監管的缺失，資源的相對稀缺，對生存的焦慮，對下壹代不能輸的恐懼，綁架了家長，孩子，老師。

當然，責任要分清輕重緩急。

首先是監管缺位。

上述國家早就規定了限制，但這些規定只是壹紙空文。“劇場效應”的失衡，監管者應該負主要責任。

二是教育者欲拒還迎。

面對惡性競爭，利益的誘惑，家長的壓力，教育工作者應該有起碼的良知和操守:不違法，不違規，不傷害學生的身心健康。

第三，是無良商家和媒體的肆意攪局。

大量補習機構為了盈利，利用各種媒體制造“不要輸在起跑線上”、“升學秘籍”、“給分”、“名師指導”等虛假信息，加劇家長和學生的學習焦慮。

第四，家長和學生。

是被困在洪流中的弱勢群體，無法制定政策、改變規則、甄別信息，只能在洪流中掙紮自救。大部分結果都是既害了別人，又沒幫到自己。

(6)夢想:學校的未來

有人形容這樣的學校。未來，有這樣的學校。上午有文化課，下午有興趣班和社團活動，有體育、音樂、美術、手工、舞蹈、戲劇、詩歌、哲學、遊戲、科技制作等。晚上看書，寫文章，看電影，散步，聚會，或者發呆。周末是郊遊，體育比賽，社會實踐或參觀博物館。這種學校不貴，至少不比補習班貴。

或許，這壹天並不遙遠。

或許，這個未來正在到來。