초등학교 2 학년인지 나눗셈 교육에 대한 고찰

초등학교 2 학년 수학인지나누기 수업 후 반성범문 (6 편 통론)

우수한 인민 교사로서, 우리의 임무 중 하나는 바로 교육이다. 교수 반성을 쓰면 우리의 교수 경험을 요약할 수 있다. 교육 반성을 어떻게 써야 합니까? 다음은 내가 당신을 위해 정리한 초등학교 2 학년 수학 수업 후 반성범문 (자주 6 편) 입니다. 도움이 되었으면 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

1' 나누기 이해' 수업 후 2 학년 수학 교육에 대한 반성은 학생들이' 평균점수' 를 이해하는 기초 위에서 나눗셈의 초기 내용을 더 잘 이해하는 것으로, 학생들이 나눗셈 표상을 세우는 중요한 부분이다. 이 수업에서는 나눗셈 공식의 각 부분의 이름을 골고루 가르친다. 교재는 평균적으로' 나누기' 를 설계하는 내용으로, 학생들의 학습 흥미를 자극하여 학생들이 생동감 있고 구체적인 상황에서 나눗셈을 더 잘 이해할 수 있게 한다.

실습 조작과 언어 표현에 기초하여 나눗셈의 의미를 이해하다. 제목을 전시한 후, 학생들에게 나눗셈에 대해 생각하게 하고, 평균 점수를 적용하는 의식을 강화하고, 나눗셈 과정에서 언어로 평균 점수를 설명하는 과정, 요점은 무엇을 나누고, 어떻게 나누는지, 결과는 무엇인가. 이런 수단을 통해 평균 평균 활동이 학생들의 머리 속에 있는 대응 표상이 깊어지고 풍부한 감성적 인식이 축적되며 나눗셈의 의미를 더 잘 이해할 수 있다.

교학에서 나는 평균 점수의 과정과 결과와 나눗셈 공식의 숫자의 대응 관계를 강조하고 나눗셈 공식에서 숫자의 의미를 이해한다. 만약 학생이 요구에 따라 화물을 똑같이 나눈다면, 학생들에게 "아까 조작이 평균적이지 않나요?" 라고 생각하게 한다. "어떤 공식을 사용하여 평균 점수의 과정과 결과를 표현할 수 있습니까? 클릭합니다 。 학생들은 이미 지식과 경험을 바탕으로 평균적인 의식을 강화하여, 학생들이 어떤 물체나 총수를 여러 등분으로 나누는 것을 알고 나눗셈으로 계산할 수 있도록 도와준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 공식을 다 쓴 후, 학생들에게 나눗셈 공식의 의미를 완전하게 말하게 하고, 평균 점수의 과정과 결과를 나눗셈 공식의 숫자에 대응하는 것을 강조하게 한다.

2 학년 수학 제 2 교실 수업에 대한 생각. 나눗셈을 나눗셈으로 알다' 라는 수업은 나눗셈을 배우는 데 있어서 계승하는 역할을 한다. 가르침에서, 나는 학습 도구를 최대한 활용하여 학생들이 먼저 시작하게 하고, 사물을 나누는 활동에서 학생들에게 알릴 수 있게 하고, 때로는 막 나누기도 하고, 때로는 충분한 잉여가 없어, 따라서 먼저' 나머지' 의 표상을 형성하고, 나머지와 나눗셈의 개념을 건립한다.

진열하는 과정에서 학생들은 진열과 말하는 과정이 수식이 표현한 의미와 같다는 것을 느낄 수 있고, 나머지가 있을 때 새로운 공식으로 풀 수 있다는 것을 알 수 있다. 즉 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈, 나눗셈

수학 공부는 "재미있다" 고 해야 한다. 여기서 저는 학생들이 작은 막대기로 퍼즐을 가지고 노는 것을 조직하고, 명탐정 코난의 추리학습활동도 조직합니다. 명탐정 코난을 관찰하여 발견하고, 추리하고, 문제를 해결하고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들의 관찰사고를 유도하고, 학생들의 관찰, 귀납적, 개괄적인 능력을 배양하게 합니다. 학생들이 실습 작업에서 나머지와 제수의 관계를 관찰하여 나머지가 제수보다 작다는 결론을 내리게 하다. 결론을 얻은 후, 나도 임의로 학생들에게 질문을 하여 결론이 항상 성립되었는지 확인하고, 학생들의 이해를 깊게하고, 학생들의 의문정신을 배양한다.

나는 반 전체에서 아이들이 시종일관 긍정적인 사고의 상태에 있다는 것을 기쁘게 보았다. 그들은 수학 문제에 매료되었다. 그들은 수학 문제를 생각하고, 학생들이 스스로 탐구하게 하고, 때로는 조용히 생각하고, 때로는 열정적으로 발언하며, 학생들이 진정으로 전체 반 활동의 전 과정에 참여하게 한다. 교실 운동 및 운동 조합, 학습 효과가 현저하다.

이 수업의 실제 교육 과정에는 아직 약간의 결함이 있다. 온라인 네트워크 교육으로 인해 네트워크가 불안정하기 때문에 연맥 상호 작용에서 메아리와 불분명한 현상이 존재한다. 한편, 방망이가 다른 정사각형 전시에서는 디지털로 나누어 올릴 수 있다면 효과가 더 좋아져 아이들이 비교를 관찰할 수 있게 된다. 그래서 앞으로의 교육에서, 나는 전체 교육 과정을 통제하는 기초 위에서, 약간의 작은 세부 사항을 주의해야 한다. 이렇게 하면 더욱 완벽해지고, 효과가 더 좋아질 것이다. 나는 계속 공부하고, 계속 노력하며, 자신의 교육 수준을 향상시키고, 내가 교실을 통제할 수 있는 능력을 한 단계 더 발전시킬 것이다.

초등학교 수학 2 학년' 나누기 이해' 교육에 대한 사고 3' 나눗셈에 대한 초보적 인식' 은 초등학교 수학 교재 4 권 2 단원의 교육 내용이며, 학생이 나눗셈을 배우는 시작이다. 이 수업은 나눗셈 개념의 첫 번째 수업으로, 학생들은 원래의 지식 구조에는 이런 방면의 지식이 없다. 따라서 본 수업의 교육 목표는 사물 자체의 구분을 통해 학생들에게' 평균점' 의 의미를 알리고 평균점 과정에서 명확하게 하는 것이다.

나는 교안을 설계할 때, 교학의 중점을 "실제로 사물을 나누어 학생들에게 구분의 의미를 알게 한다" 고 정했다.

(1) 평균 점수는 같은 숫자에서 얻은 것이다. 이 수준에서 두 가지 실제 작업이 준비되었습니다. 먼저 8 장의 디지털 카드를 두 부분으로 나눕니다. 각 부분에는 같은 숫자가 있습니다. 첫 번째 실습 작업을 통해 학생의 보고서는' 동수' 로 이어지고, 두 번째 실습 및 선생님의 질문을 통해' 평균 점수' 를 산출한다.

(2)' 평균점수' 로 운영을 지도하고, 학생들이 사과 6 개를 평균 3 개로 나누어 각각 얼마냐고 물어본다.

(3)' 평균점수' 의 생활상식을 나누기 공식으로 추상화한다. "평균 점수" 문제를 해결 한 후, 선생님은 6 개의 사과가 3 개로 나뉘어 각각 2 개로 나뉘어 나눗셈으로 표시 될 수 있다고 지적하여 나눗셈 공식을 추상화했습니다.

학생들은 실제 조작에 관심이 많았고, 실천을 통해' 평균점' 에 대한 이해를 깊게하고, 앞으로의 나눗셈 학습에 강한 흥미를 가지게 되었다.

초등학교 수학 2 학년 4 반 후' 나누기 이해' 교수의 사고 나눗셈은 초등학교 수학 계산 교수의 중요한 구성 요소이며, 표에서 나눗셈은 나눗셈을 배우는 기초이며,' 나눗셈에 대한 초보적 이해' 는 학생들이 나눗셈을 배우는 시작이다. 따라서 나눗셈의 의미에 대한 학생들의 이해와 나눗셈에 대한 관심은 앞으로의 학습에 직접적인 영향을 미치기 때문에 이 수업은 특히 중요하다.

나는 교안을 설계할 때, 교학의 중점을 "실제로 사물을 나누어 학생들에게 구분의 의미를 알게 한다" 고 정했다. 교육에서, 나는 학생들이 다양한 체험 활동에 참여하게 하여, 학생들이 생동감 있고 구체적인 상황에서 적극적으로 지식을 구축하게 하여, 좋은 효과를 거두었다. 즉, 작은 막대기에서 학생들이 실습을 한 후 수십 가지 방법을 제시했고, 평균 점수도 깊이 이해했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 어떤 학생은 12 개의 사과를 평균 2, 3, 4, 6 개로 나누고, 어떤 학생은 10 개의 사과를 평균 2, 5 개로 나눕니다. 나는 그들에게' 평균 점수' 로 자신의 작품을 소개하라고 했는데, 그들은 모두 두 손을 들어 앞다투어 얼굴을 내밀었다. 교실은 경험과 즐거움이 가득한 바닐라밭으로 변했다. 아마도 이런 수업에는 많은 수업 방식이 부족했을지 모르지만, 나는 오히려 아이들의 자유로운 사고에 놀라움을 얻었다.

전체 수업이 순조롭게 끝나서 학생들은 실제 운영에 매우 흥미가 있다. 실천을 통해 그들은' 평균 점수' 에 대한 이해를 깊게하고 앞으로의 나눗셈 학습에 흥미를 가지게 되었다.

초등학교 2 학년인지 나눗셈 교육에 대한 생각: 5 과목은 장쑤 교육출판사 2 학년 제 4 단원의 인지구분이다. 본 수업의 교학 중점은 학생들이 평균 평균 활동을 통해 일정한 감성 경험을 쌓은 후 평균 활동으로부터 나누기 공식을 추상화하여 학생들이 이 추상적인 과정을 통해 나눗셈의 의미를 이해하고 초보적으로 이해할 수 있도록 한다는 것이다. 곱셈 공식으로 상인을 구하는 기초일 뿐만 아니라 나눗셈의 실제 문제를 나중에 해결할 수 있는 주요 근거이기 때문에, 나는 교학할 때 다음과 같은 몇 가지 점을 주의한다.

1. 학생들에게' 실제 문제-평균 나눗셈 활동 (물리적 연산 또는 표상연산)-나눗셈 공식' 의 추상 과정을 거치게 하고, 나눗셈의 실제 의미를 이해하고, 일부 물체를 나눗셈으로 계산할 수 있다는 것을 초보적으로 이해한 다음 나눗셈 기호와 나눗셈 공식의 쓰기를 소개한다. 이 과정에서 저학년 학생들은 나눗셈의 의미를 이해하기 어렵다. 따라서, 학생이 나누기 공식을 나열할 때, 나는 또한 학생들에게 나눗셈 공식의 의미, 즉 나눗셈 공식에 있는 각 숫자의 의미를 되새기도록 요구하여 학생들이 나눗셈의 의미를 이해하는 데 도움을 주었다. 수업 내내 대부분의 학생들이 나눗셈 공식을 정확하게 나열할 수 있을 뿐만 아니라 그 의미도 이해할 수 있다는 것을 알 수 있다.

2. 연습 과정에서 학생들에게 상황도를 관찰하고, 제목에서 우리에게 알려준 정보를 수집하고, 우리가 해결해야 할 문제를 찾아내도록 한다. 그런 다음 학생들이 배운 지식과 기술을 최대한 활용하여 일상생활에서 실제 문제를 해결할 수 있는 방법을 찾을 수 있도록 합니다. 나눗셈 지식에 대한 이해와 공고함을 심화시키고, 학생들의 수학 공부에 대한 동기부여와 흥미를 키워줍니다.

3. 학습 장애 학생을 충분히 이해하고 보살피고, 용도에 맞게 실천을 강화한다. 예를 들어 나눗셈 공식의 독서는 간단해 보이지만 일부 학곤생들에게는 문제가 있을 것이다. 그래서 교육에서, 나는 이 작은 부분을 매우 중시한다. 함께 보는 것 외에, 나는 학생 들에게 출석을 부를 것이다. 이렇게 하면 모두의 인상을 깊어지게 하고, 학생들이 더욱 착실하게 배울 수 있게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

초등학교 2 학년인지 나눗셈 교육에 대한 생각 6' 나눗셈의 초보적 인식-평균' 은 테이블 나눗셈 (1) 의 기본 내용이며, 본 단원의 교육 중점이며, 학생들이 앞으로 평균 점수를 이용해 생활중의 실제 문제를 해결하는 관건이다. 이 수업은 주로 구체적인 상황에서의 실제 조작을 통해 학생들에게 평균 점수의 의미를 알리고, 머릿속에 평균 점수의 표상을 형성하여, 학생들에게 나눗셈 연산이 구체적인 상황에서 의미하는 바를 이해하게 하는 것이다.

학생들이 처음으로' 나누기' 라는 개념을 접한 것은 초등학생들에게 확실히 중점적이고 어려운 일이다. 학생들이' 평균 점수' 라는 개념에서' 나누기' 라는 개념을 도입할 수 있도록 유도하는 것이 이 수업의 교육 내용의 난점이 되었다.

이 수업은' 흥미 자극-활동-실천 탐구' 로 나뉘어 새로운 교과 과정 이념을 충분히 반영했다. 학생을 학습의 주체로 만들고, 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원하는 기초 위에서' 실습, 자율탐사' 를 실현한다. 이 학습 과정에서 학생들은 수동적으로 지식을 흡수하는 것이 아니라 관찰 (원숭이와 고양이의 차이점), 연산 (학생 스스로 복숭아와 몽둥이), 토론 (원숭이와 고양이의 차이점, 몇 개마다 어떻게 나누는지), 탐구 (14 포도가 어떻게 나눠지는지) 를 통해 배운다.

이 수업에는 두 가지 특징이 있습니다.

1, 학생들의 학습 흥미를 충분히 동원한다면 이야기가 전체 이야기를 관통한다.

3 학년 학생들의 이미지 사유는 추상적인 사유보다 낫다. 동화 이야기에 관심이 많다. 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학습에 흥미를 불러일으키고, 적극적으로 새로운 지식을 얻을 수 있도록 돕기 위해, 우리는 이 수업 초반부터 학생들을 흥미롭게 하는 이야기를 설계했다. 곰은 왜 여우가 불공평하게 나뉘어 속았는지 처음부터 알게 해 학생들의 흥미를 불러일으켰다. 이 이야기는 교실 전체에서 연결되어 있다.

2. 현실생활에 연락하고, 교육활동을 설계하고, 참여를 장려하고 지도한다.

정상적인 생활에서는, 아 이들은 항상 무언가를 분할 한다, 불공평 하 게, 어떻게 공정 하 게 느끼는가? 생활경험이 있는 학우들은 모두' 모든 사람의 양이 같아야 한다' 는 것을 알게 될 것이라고 믿지만, 대부분의 학우들은' 어떻게 공평하게 나누는가' 라는 문제를 학생의 기존 지식을 바탕으로 학생의 실제 생활과 결합시켜, 학생들이 원숭이와 고양이가 공평하게 나뉘는지 구분하게 하고, 곰이 막대기, 복숭아, 포도를 나누도록 돕고, 학생들이 친밀감을 느끼도록 도와주며, 학습에 참여하는 천연열정이 있다. 또한, 일련의 풍부하고 흥미로운 활동을 통해 학생들은 손과 뇌를 움직이는 과정에서 새로운 지식을 얻고 수학 학습 능력을 개발하고 향상시킬 수 있습니다.

이 수업은 수학이 생활에서 기원하고 생활에 적용한다는 사상을 강조한다. 교육에서 학생들이 학습 도구를 사용하여 스윙을 시작하고, 보고, 세고, 기타 실제 수단을 사용하여 지식을 바꿀 수 있도록 합니다. 또한 교실 조직 형식에서는 교사의 단일 강의에서 학생으로의 적극적인 참여, 적극적인 탐구, 그룹 협력 교류의 변화에 초점을 맞추고 있습니다.

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