목표:
1. 청일/비오는 날을 좋아하거나 싫어하는 견해를 대담하고 명확하게 표현할 수 있으며 토론 활동에 관심이 있습니다.
2. 토론에서 자주 사용하는 진술, 비교, 가설, 반문 등의 방법에 대해 초보적인 이해가 있다.
3. 변론의 기본 규칙을 준수하여, 교대로 발언, 손들기, 답사 등 질서 있게 진행한다.
준비:
1. 아이들에게 맑은 날과 비오는 날의 이점과 불편을 이해하도록 유도한다. 성인 토론의 비디오를 보고 토론의 기본 과정을 이해하다.
2.' 맑은 날',' 비 오는 날' 사진 한 장과' 토론',' 진술',' 대비',' 가정' 카드 한 장을 준비한다. 칠판 하나, 긴 탁자 하나, 작은 의자 몇 개.
프로세스:
1. 토론을 유도하여 아이들의 흥미를 불러일으키다
(1) 선생님은' 맑은 날' 과' 비 오는 날' 의 사진을 전시해 어린이들의 대화를 조직하여 토론을 불러일으켰다.
선생님: 우리가 사는 이 곳에서 맑은 날이 많습니까, 아니면 비오는 날이 많습니까? 화창한 날이나 비오는 날을 좋아하십니까?
(2) 선생님 총결: 당신들의 관점은 다릅니다. 어떤 것은 맑은 날을 좋아하고, 어떤 것은 비오는 날을 좋아합니다. 나는 네가 반드시 자신의 이유가 있다고 믿는다.
2. 변론 환경을 조성해서 아이들이 변론의 기본 의미를 이해하도록 유도하고, 아이의 말을 자극하는 욕망.
(1) 단어 카드 "토론" 을 보여주고 "토론이 무엇인지" 토론하도록 아이들을 안내합니다.
교사 요약: 논쟁은 논증이다. 사람마다 두 가지 다른 견해가 있다. 모두가 자신의 이유를 말하는데, 가장 중요한 것은 상대방을 설득하는 것이다. 이것은 논쟁이다.
(2) 아이들이 자신의 뜻에 따라' 맑은 날 그룹' 과' 비오는 날 그룹' 으로 나누도록 한다. 두 조의 인원이 다를 경우 선생님은 현장 상황에 따라 아이들을 관찰, 분석, 토론하도록 지도하여 조정을 할 것이다.
3. 첫 번째 변론을 진행하라: 번갈아 가며 발언하여 네가 가장 말하고 싶은 이유를 설명한다.
(1) 토론: 말할 때 누구를 봐야 합니까? 다른 사람이 말을 할 때 당신은 어떻게 해야 합니까?
(토론 전에 이 두 가지 문제를 토론하는 것은 아이들이 토론의 두 가지 기본 규칙을 인식하도록 돕는 것이다. 즉, 상대방을 응시하고 경청하는 것이다. 이것은 효과적인 논쟁과 질서 있는 토론 활동의 기초를 마련할 수 있다. ) 을 참조하십시오
(2) 유아들이 번갈아 가며 자신이 맑은 날이나 비오는 날을 좋아하는 이유를 설명한다.
(교대로 발언함으로써 모든 아이들에게 동등한 참여 기회를 주는 한편, 모든 아이들은 무의식적으로 적당한 긴장감을 가지고 기존 경험을 적극적으로 동원하여 토론에 참여하게 한다. 아이가' 자기가 가장 말하고 싶은 이유를 말하라' 는 것은 의도적으로 참여 문턱을 낮춰 자신이 생각할 수 있는 것을 말하고 말을 시작하게 하는 것이다. ) 을 참조하십시오
맑은 날 A 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날에는 이불을 말리러 갈 수 있으니까요.
선생님: 그녀는 완전히 말했습니까?
젊은 (함께): 완전합니다.
선생님: 먼저 "나는 맑은 날을 좋아한다" 고 제 의견을 말한 다음 "맑은 날에는 이불을 말리러 갈 수 있기 때문" 이라고 말했다.
맑은 날 B 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날은 나가서 놀 수 있고, 비 오는 날은 안 돼요.
맑은 날 C 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날 밖에 나가서 죽이고 소독할 수 있으니까요.
맑은 날 D 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날에는 치마를 입을 수 있고, 비 오는 날에는 치마를 입을 수 없어요.
선생님: 다시 생각해 보세요. 그렇습니까?
맑은 날 E 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날은 이불을 말리고 야외 활동을 할 수 있으니까요.
선생님: 한 아이가 이불을 말리는 것에 대해 이야기하는 것 같아요.
선샤인 그룹 F: 태양이 충분한 날에 전기를 생산할 수 있기 때문에 햇빛이 충분하다고 느낍니다.
선생님: 당신은 많이 알고 있어요. 이제 비 오는 날 조의 아이들 차례다
비 오는 날 그룹 A: 저는 비 오는 날을 좋아해요. 비 오는 날에는 와르르 소리가 들리고 맑은 날에는 들리지 않아요.
비오는 날 그룹 B: 나는 맑은 날을 좋아하지 않는다. 왜냐하면 여름에 밖에서 놀면 우리를 검게 태울 수 있기 때문이다. 비 오는 날에는 우리를 태우지 않을 것이다.
선생님: 그럼 ...
비오는 날 그룹 b: 그래서 나는 비오는 날을 좋아한다.
우천조 C: (선생님을 보세요) 저는 비가 오는 날을 좋아해요. 비가 꽃에 물을 줄 수 있으니까요.
선생님: 누구를 봐야 합니까?
비 오는 날 d 조: 맞은편 해안. 나는 햇볕이 잘 드는 날을 좋아하지 않는다. 너무 많이 쬐면 식물이 시들어 버린다. 나는 비 오는 날을 좋아한다. 비 오는 날은 식물이 물을 주는 것을 도울 수 있고, 물을 절약하는 것이 무엇을 의미하는지 우리에게 알려 준다.
선생님: 그녀 (비 오는 날 d 조) 는 서로를 보는 것을 알고 있습니다.
우천조 E: 저는 비가 오는 날을 좋아해요. 풀, 나무, 꽃이 다 자랐거든요.
선생님: 오, 비가 오는 날 나는 그들에게 물을 준다.
선생님 (요약): 당신들은 모두 맑은 날이나 비 오는 날을 좋아하는 이유를 제시했고, 자신감도 있고, 아주 분명하게 말했다.
2 차 토론을 진행하십시오: 손을 들어 더 많은 다른 이유를 말하십시오.
(1) 아이들이 서로 소통하도록 독려하고, 그들이 다른 이유를 말해 주세요.
선생님: 방금 언급한 이유 외에 당신의 관점을 증명할 다른 이유가 있습니까? 이제 여러분 옆에 있는 아이들과 먼저 이야기할 수 있도록 1 분만 주세요.
"손을 들고 발언하다" 는 형식은 논쟁을 자주성, 자발적인 단계로 이끌었다. "다른 이유에 대해 이야기하다" 는 아이의 사고를 넓히고, 기존의 경험을 동원하여 다른 각도에서 논거를 구하고, 언어 표현을 조직하며, 동시에 아이의 다각적인 문제 의식을 침투하는 것을 의미한다. 1 분간의 교류는 경험 많은 아이들에게 언어를 조직할 수 있는 시간을 주었고, 경험이 없는 아이들에게도 깨우침과 참고서를 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) ) 을 참조하십시오
(2) 아이들에게 손을 들어 더 많은 이유를 말하고, 현장 피드백을 하고, 아이의 언어를 정리하도록 독려한다. 아이들에게' 손을 들고 조용히 들어라' 는 변론규칙을 지키라고 일깨워 주다.
선생님: 이제 토론의 두 번째 부분으로 들어가겠습니다. 손을 들어 발언하세요. 저는 사회자입니다. 발언하고 싶은 사람은 주동적으로 손을 들어 누가 더 많은 다른 이유를 줄 수 있는지 보세요.
비 오는 날 그룹 E: 비 온 후에 하늘에 무지개가 나타나므로 나는 비 오는 날을 좋아한다.
선생님: 당신의 이유는 아주 좋습니다.
맑은 날 B 조: 저는 맑은 날을 좋아합니다. 맑은 날은 식물에 충분한 햇빛을 줄 수 있기 때문입니다. 비가 오면 식물이 물에 잠길 수 있다.
선생님: 그는 아주 완벽하게 말했고, "만약" 과 "비가 오면 ..." 이라는 좋은 단어를 사용했습니다.
비 오는 날 그룹 a: 비 오는 날에는 진흙을 놀 수 있다. 맑은 날 태양이 내리쬐자 흙이 말라서 진흙을 가지고 놀 수 없었다.
맑은 날 그룹 a: 맑은 날 운전 시선이 좋다.
비 오는 날 그룹 B: 잘 못 들었어요.
비오는 날 그룹 d: 맑은 날 운전 시선이 좋다.
선생님: 왜 잘 못 들었어요? 그는 어떻게 똑똑히 들었습니까?
비오는 날 그룹 b: 시력과 비오는 날의 관계는 무엇입니까?
선생님: 무슨 관계가 있어요? 생각해 보세요.
비오는 날 그룹 d: 너무 모호합니다.
선생님: 뭐가 너무 흐릿해요?
비오는 날 그룹 d: 비가 거울에 떨어졌고 운전자는 길을 볼 수 없습니다.
선생님: 그래서 맑은 날 시선이 좋아요. (비 오는 날 B 조를 일깨워라) 발언하고 싶으면 괜찮아요. 손을 들어주세요.
맑은 날 그룹 c: 비오는 날에는 운동을 할 수 없습니다. 맑은 날에는 나가서 단련할 수 있다.
선생님: "비가 올 때 ... 날씨가 맑을 때 ..." 비교적 맑은 날과 비오는 날입니다.
비 오는 날 그룹 F: 비 오는 날 운전하면 안개가 자욱한 상태에서 유리에 그림을 그릴 수 있습니다. 맑은 날이면 그림을 그릴 수 없다.
선생님: 네가 그린 것 같아. 당신은 그린 적이 있습니까?
양: 네.
우천조 B: 비가 오는 날이라면 밖에 나가면 세차를 도와줄 수 있어요.
맑은 날 D 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날에는 야외 활동을 할 수 있으니까요. 비 오는 날은 안 돼요. 비가 너무 많이 내리면 홍수가 날 것이다.
비 오는 날 그룹 D: 저는 비 오는 날을 좋아해요. 비 오는 날에는 다양한 우산이 있기 때문에 우리 도시의 길은 오색찬란하게 변할 거예요.
선생님: 그렇다면 우리 도시는 분명 아름다울 거예요.
선생님 (요약): 손을 들고 발언할 때, 당신은 더 많은 다른 이유를 제시하고, 몇 가지 방법으로 상대방과 논쟁하는 것이 좋습니다.
(아이들은 종종' 대비' 로 자신의 이유를 설명하고 무심코' 대결' 을 시작한다. 선생님들은 이 기회를 발견하고, 한편으로는 아이의 표현이 불완전하고 의미가 불분명한 문장을 정리하고, 한편으로는 아이들이 더 많은 변론 전략을 사용하는 것을 정련했다. 예를 들어, 선생님은 "무엇이 너무 모호한가?" 라고 물으시면서 아이들이 자신의 관점을 더 자세히 설명하게 했다. 또 다른 예로, 선생님은 즉시 아이의 관점을' 맑은 날과 비오는 날 비교' 로 요약하여' 비교' 의 변론 전략을 추출해 아이들이 말의 지혜를 깨닫게 했다. 이러한 즉각적인 피드백, 빗질, 향상은 의심할 여지 없이 아이들의 언어 표현 능력을 향상시키고, 논쟁에서 아이들의 전략 의식을 강화하고, 이어지는 자유 토론을 위한 토대를 마련할 것이다. ) 을 참조하십시오
3 차 변론을 진행하다: 자유변론, 상대의 관점을 반박한다.
(1) 아이들이 토론하도록 유도한다: 어떤 토론이 자유토론인가? 변론에서 가장 중요한 것은 상대를 설득하는 것이다. 그러면 어떻게 상대방을 설득할 수 있을까?
선샤인 그룹 b: 나는 단지 상대방의 관점에서 이야기하고 싶다. 예를 들어, 저는 선샤인 그룹에 있습니다. 비오는 날이 좋지 않다고 말하고 싶습니다.
선생님: 잘 못 말할 수 있어요.
비오는 날 그룹 d: 화창한 날과 비오는 날이 좋지 않은 곳을 찾으십시오.
선생님: 누구의 잘못을 찾고 계십니까?
비 오는 날 그룹 d: 나는 비 오는 날을 잘 찾지 못한다.
비오는 날 그룹 c: 맑은 날을 찾으세요, 당신.
선생님: 기절하지 마세요. 자신을 설득하지 마라.
선생님 (총결): 자유변론을 할 때 상대방이 무슨 말을 하는지 잘 듣고, 그의 이유가 합리적인지 아닌지는 좋은 방법입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 자유명언) 만약 불합리하다면, 이 이유를 잡아서 그를 설득하는 것이 좋은 방법이다. 당신의 이유가 충분히 합리적이라면, 당신도 상대방을 설득할 수 있습니다. 이것도 좋은 방법입니다.
(2) 아이들은 자유롭게 변론할 수 있다. 교사는 아이들이 상대방의 관점에 주의를 기울이고 반박하도록 격려하고 지도하며, 자유토론에서 갈등과 갈등을 해결함으로써 질서 정연한 대답의 규칙을 세웠다.
선생님: 이제 자유토론을 해보겠습니다. 말하고 싶은 사람은 손을 들지 않고 말할 수 있다. 5 분, 지금부터 시작하겠습니다.
맑은 날 B 조: 맑은 날은 좋은 것 같아요. 맑은 날은 노면을 깨끗하게 할 수 있으니까요.
비 오는 날 그룹 d: 맑은 날은 피부를 태울 수 있다.
비오는 날 그룹 b: 왜 비오는 날을 좋아합니까? 맑은 날은 우리를 태울 수 있기 때문에 우리는 병원에 가야 한다. 나는 검게 그을리고 싶지 않다. 나는 병원에 가고 싶지 않다.
맑은 날 C 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 여기저기 더럽고 젖었거든요.
우천조 D: 저는 우천이 좋아요. 가지각색의 우산이 우천에 도시도로를 컬러로 바꿔서요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언)
선생님: 뭔가 다른 말을 했어요. 이건 이미 얘기했어요. 다른 사람들도 이미 당신의 이유를 알고 있어요.
우천조 F: 저는 비오는 날을 좋아해요. 비가 오면 물보라가 튀고 예뻐요.
맑은 날 B 조: 저는 맑은 날을 좋아합니다. 비가 많이 오면 자동차가 물에 잠기기 때문입니다.
(선샤인 그룹 a 가 일어 섰다. ) 을 참조하십시오
비오는 날 그룹 d: 비오는 날 그룹 차례입니다.
비 오는 날 그룹 b: 우리 차례다.
선생님: 우리가 방금 약속한 규칙은 먼저 대답하는 것이고, 누가 빼앗아간 사람은 너의 것이다. 그녀가 입을 열었으니 너희들은 모두 앉아야 한다.
맑은 날 A 조: 저는 맑은 날을 좋아해요. 맑은 날은 칼슘결핍인 뼈를 단련할 수 있으니까요.
선생님: 칼슘 보충이요.
맑은 날 그룹 F: (비 오는 날 그룹 B 와 동시에 일어서라) 나는 맑은 날을 좋아한다. 왜냐하면.
비오는 날 그룹 b: 내 차례 야. 나는 그것을 잡았다.
선생님: 그들 중 누가 먼저 말해야 합니까?
선샤인 그룹 b: 석두 가위 천.
선생님: 자유토론의 규칙에 따라 누가 먼저 말했나요?
비 오는 날 그룹 b: 나.
선생님: 우리의 규칙은 누가 먼저 발언하면 발언하는 거죠? 너희들 누가 먼저 말했니?
(아이들은 잇달아 자신의 팀원이라고 말했다. ) 을 참조하십시오
우천조 F: 그 (우천조 B) 가 먼저 일어서고, 그 (청천조 F) 가 먼저 발언한다.
선생님: 네. (비 오는 날 그룹 B 에 직면) 그럼 다음에 네가 먼저 말해. 자, 우리는 먼저 다른 사람의 생각을 듣고 나서야 반박할 수 있다.
맑은 날 F 조: 맑은 날 비 오는 날은 다 괜찮은 것 같아요.
선생님: 그는 맑은 날이든 비오는 날이든 좋다고 생각합니다.
비 오는 날 그룹 c: 저도요.
몇 명의 아이들: 저도요 ...
선생님: 시간이 되었어요. 아까 모든 아이들이 여러 가지 이유를 말했고, 또 한 아이는 맑은 날 비가 오는 날이 좋다고 생각했다. 너희들은 이렇게 오랫동안 논쟁을 벌였는데, 그의 손을 들어주는 것에 동의했다.
선샤인 b 그룹: 만장일치로 통과!
선생님: 사실 우리 생활에서는 정말 맑은 날에는 맑은 날의 좋은 점이 있고, 비 오는 날에는 비가 오는 날의 좋은 점이 있어요. 너희들은 모두 총명한 아이들이니, 이 이치를 알 수 있다. 자신에게 박수를 좀 쳐라!
(처음 두 차례의 토론에서 아이들은 대부분 자신의 관점을 진술하는 반면, 자유 토론에서 교사들은 아이들이 상대방의 관점에 관심을 갖도록 유도하고, 초보적으로' 토론' 을 시도하며, 아이들이' 상대방의 허점을 잡는 것' 과' 충분한 이유를 찾는 것' 이라는 두 가지 전략으로 상대방을 설득하고, 토론을 의도하지 않은 방향으로 발전시키도록 독려한다.
규칙은 자유 논쟁에서 특히 중요하며, 모호한 규칙은 토론을 혼전으로 만들 수 있다. 하지만 간단한 설명은 아이들이 규칙을 진정으로 이해하고 준수하도록 하기 어렵다. 그래서 선생님은 일부러 방임해서 아이가 규칙이 불분명해서 충돌이 일어날 때까지 기다렸다. 이런 충돌은 규칙의 중요성을 부각시켰다. 그것은 아이들이 다른 각도에서 적극적으로 규칙을 제정하고 개선하도록 촉구했다. 예를 들어, 한 사람이 말을 할 때, 다른 사람들은 조용히 들어야 한다. 많은 사람들이 동시에 일어설 때, 먼저 말하는 아이들이 말을 한다. 이 아이들이 스스로 제정한 규칙은 이해하기 쉬울 뿐만 아니라, 더욱 준수하기를 원한다. ) 을 참조하십시오
6. 아이의 자기평가와 선생님의 평가, 그리고 이 토론을 추진하는 새로운 경험을 빗어 낸다.
(1) 자녀의 자기평가를 지도하십시오: 당신은 자신의 표현에 대해 어떻게 느끼십니까? 어디가 좋을까요? 무엇이 충분하지 않습니까?
자기 평가는 자기 반성의 과정이다. 우리는 아이들이 이런 능력을 가지고 있다고 믿고 그들에게 이런 기회를 주어야 한다. 아이들은 반성에서 자신이 잘 한 곳을 보고 자신감을 키우며 자신의 부족함을 발견하고 자신을 향상시키기 위해 노력한다. 자신과 사물에 대한 객관적이고 이성적인 태도를 배양하려면 어려서부터 시작해야 한다. ) 을 참조하십시오
선생님: 처음 한 행동에 대해 어떻게 생각하세요?
젊은 (함께): 좋습니다.
선생님: 누가 그 자신의 장점이 무엇인지 말해 줄 수 있어요?
선샤인 그룹 b: 우리 모두가 자신의 생각을 표현했기 때문입니다.
선샤인 그룹 c: 매우 크고 큰 소리로.
비 오는 날 e 조: 아직도 맞은편을 보고 있는 사람.
우천 D 조: 저도 우천과 맑은 날의 좋고 나쁜 곳을 알고 있습니다.
선생님: 오늘 실적이 좀 나쁘다고 생각하세요?
선샤인 그룹 b: 그 (비오는 비 그룹 b) 는 항상 우리를 비웃습니다.
비 오는 날 B 조: 그가 (맑은 날 B 조) 잘 수행하지 못한 것 같아요.
비오는 날 그룹 c: 그 (비오는 날 그룹 b) 는 항상 다른 사람들을 방해합니다.
우천조 D: 누군가가 말을 할 때, 그 (맑은 날 그룹 B) 도 말을 하고 있다.
선샤인 b 조: 나는 아무 말도하지 않았다.
비 오는 날 그룹 B: 그 (맑은 날 그룹 B) 는 항상 우리를 비웃는다.
선생님: 여러분 모두 다른 사람의 나쁜 표현을 발견했습니다. 자신의 행동이 좀 나쁘다고 생각하십니까?
젊은 (함께): 아니요.
선생님: 다른 사람의 나쁜 점을 느낄 수 있지만, 자신이 충분히 잘하지 못한 곳을 생각해야 나중에 자신을 향상시킬 수 있습니다.
(2) 유아현장 표현에 따르면 교사는 관점을 천명하고 규칙을 준수하는 방면에서 긍정적인 평가를 한다.
선생님: 당신들이 이런 활동을 한 것은 이번이 처음이에요. 여러분 모두 잘 했어요. 첫째, 여러분은 모두 감히 말하고 싶고, 이것이 선생님들이 가장 보고 싶어하는 것이라고 분명히 말할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 둘째, 당신들은 모두 변론규칙을 준수하고, 상대방을 어떻게 바라보는지, 번갈아 가며 손을 들고 발언할 줄 알고 있습니다. 자유 변론을 할 때, 한 아이가 일어서서 말을 하지 않고 질서 정연해서 모두가 똑똑히 들을 수 있었다.
(3)' 진술',' 가설' 등의 카드를 제시하여 아동 논쟁에 사용된 전략을 추출한다.
선생님: 오늘, 저는 당신이 논쟁에서 많은 방법을 사용했다는 것을 특별히 칭찬하고 싶습니다. 예를 들어, 처음에는 "나는 맑은 날을 좋아한다. 맑은 날은 이불을 쬐러 갈 수 있기 때문이다" 고 말하는 아이가 있었다. 아주 분명하고 온전하다. 이것은 "presentation" 이라는 방법입니다 (presentation a word card "presentation"). 또 다른 방법은, 사람들이 그것을 말할 때, 그들은 "만약" 이라는 단어를 사용한다. "맑은 날 (비) 이라면 ... 이것도" 가설 "이라는 방법이다. 어떤 아이들은 세 번째 방법을 사용한다: "맑은 날은 나가서 놀 수 있고, 비 오는 날은 나가서 놀 수 없다." 맑은 날과 비오는 날의 비교를' 비교' 라고 합니다. 너는 오늘 이렇게 많은 변론 방법을 사용했다. 이러한 방법으로, 당신은 쉽게 서로를 설득할 수 있습니다. 왜냐하면 당신이 이런 방법으로 하는 말은 매우 힘이 있어서 상대방을 말문이 막히게 하기 때문입니다. (존 F. 케네디, 언어명언) 더 많은 토론 방법을 알아보다. 너는 변론의 전문가가 될 것이고, 다른 사람들은 너를 논쟁하기가 매우 어려울 것이다. 계속 힘내시길 바랍니다!
(선생님의 평가는 목표에 복귀하고, 아이들이 토론에서 대담하게 적극적으로 발언하고 규칙을 지키도록 격려하고, 아이들이 더 많이 사용하는 전략을 정련하여, 토론 활동에서의 아이들의 흥미와 열정을 자극하고, 변론 활동을 무의식에서 의도적으로 발전시키도록 독려한다. (존 F. 케네디, 공부명언) ) 을 참조하십시오
의견:
토론은 아이들의 참여와 교사의 조직에 매우 도전적인 활동이다. 적절한 활동을 통해 유아 토론의 핵심 경험 형성을 촉진하는 방법은 항상 교사를 괴롭히는 문제였다. 실천 탐구를 거쳐 박박 실험 유치원 교사가 설계한 상술한 활동은 우리에게 이 문제를 해결할 수 있는 몇 가지 생각을 제공하였다.
우선 생활화제를 선택하고 수다쟁이를 열어라
"맑은 날이 좋으냐 비오는 날이 좋으냐" 는 것은 매우 일상적인 화제이다. 집에서든 유치원에서든 사람들은 날씨에 대해 자주 토론하고, 많은 유치원도 매일' 일기예보' 활동을 한다. 이런 식으로 아이들은 점차 날씨에 관한 많은 생활 경험을 축적했다. 선생님께서' 맑은 날, 비오는 날' 이라는 주제를 선택하시면, 아이들이 입을 열게 하기 쉽고, 아이들이 할 말이 있다고 느끼게 한다.
둘째, 점진적인 전략을 실행하고 심층적 인 토론을 촉진한다.
적당한 화제를 고르는 것은 아이가 입을 열기 위한 전제 조건이다. 하지만 아이의 언어와 비판적 사고력을 진정으로 향상시키기 위해서는 점진적인 교수 전략을 사용하여 변론 활동을 한 걸음 더 심화시키고 아이의 능력을 한 단계 끌어올려야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
상술한 행사에는 모두 세 차례의 변론이 있다: 번갈아 가며 발언하고, 손을 들고, 자유롭게 변론한다. 그 전에,' 토론이 무엇인가' 에 대한 토론이 있었다. 그리고 또 다른 반성이 있습니다. 아이의 자기 평가입니다. 그래서 행사 중에 선생님은 실제로 다섯 차례의 토론을 조직하여 아이의 사고능력을 촉진하는 나선식 향상을 촉진시켰다. 특히 중간의 세 가지 변론은 차례대로 발언하는 것부터 손들까지-다른 사람과 다른 이유를 주고 자유변론까지-상대의 관점에 관심을 갖고 초보적으로 논증을 시도하며 아이들의' 자신의 관점을 설명하고 견지한다' 는 경험의 획득과 승진을 촉진시켰다. 전기적인' 예열' 과 후기의' 반성' 도 좋은 역할을 했다. 변론이란 무엇인가' 에 대한 토론은 아이들이 먼저' 입연습' 을 하도록 하고, 표현력이 뛰어나고 표현력이 좋은 아이들이 먼저 말하려고 노력하도록 함으로써 적극적으로 아이의 표현을 장려하는 분위기를 조성하는 것을 목표로 한다. 아이에게 자기평가를 시키는 것은 아이가 자신을 반성하도록 유도하는 과정이며, 또 다른 촉진이다.
셋째, 갈등 충돌을 파악하고 토론 규칙을 명확히 한다
변론은 일정한 규칙이 있는 토론이며, 규칙이 분명하지 않으면 변론활동을 혼란스러운 국면에 빠뜨릴 수 있다. 행사에서 아이들은 규칙이 불분명한 갈등과 갈등을 몸소 느끼고 자유 변론에도 규칙이 있어야 한다는 것을 깨달았다. 이렇게 하면 아이들은 적극적으로 규칙을 제정하고 보완하며 기꺼이 준수할 것이다.
넷째, 토론 방법을 요약하고 사고 능력을 향상시킵니다.
변론 방식은 여러 가지가 있다: 진술, 가설, 비교, 질문, 예 등. 만약 선생님이 아이들에게 그들이 어떤 방법이 있는지 직접 알려주면, 나는 그들이 이해하기 어렵다고 믿는다. 행사 중 선생님은 유아의 구체적인 표현을 예로 들어 어린이들이 진술, 가정, 비교가 무엇인지 쉽게 이해할 수 있도록 했다. 일단 아이들이 이러한 개념을 이해하면, 그들은 의식적으로 각종 변론 방법을 사용하고 축적할 수 있다. 이는 또한 아이들이 변론활동에 참여하는 흥미와 열정을 불러일으키고, 아이의 사고력 향상을 촉진하며, 변론활동이 무심코 의도적인 발전을 촉진시켰다.