감독 실천에서 우리는 상술한 문제에 대해 심사숙고했는데, 이 글에서는 이러한 문제들에 대한 조잡한 인식을 이야기한다. 감독은 이름에서 알 수 있듯이, 그것의 가장 기본적인 의미는 감독과 지도이다. 기초 교육에 대하여 중국은 교육 감독 제도를 실시하였다. 교육감독이란 각급 정부가 승인한 감독기관과 인원이 국가교육방침, 정책, 법률, 법규, 감독원칙과 요구에 따라 하급정부, 교육행정부, 학교를 감독, 검사, 평가, 지도하고, 동급정부와 상급정부, 교육행정부에 교육업무에 관한 정보를 피드백해 개선 건의를 하는 것을 말한다. 교육 감독의 본질은 정부 감독 범위 내의 법 집행 감독이며, 교육 사업의 행정 및 행정 감독 메커니즘이라는 것을 알 수 있다. 그것은 지방인민정부 (이하' 독정') 의 교육업무뿐만 아니라 학교 업무 (이하' 감독학교') 를 감독하며' 독정' 과' 감독학교' 의 결합을 견지한다. 교육 감독의 범위는 매우 광범위하며, 교육 행정과 학교 관리의 모든 측면을 다루고 있으며, 감독 내용도 비교적 포괄적이다.
최근 몇 년 동안, 많은 대학들이 교육 개혁과 발전의 필요에 적응하기 위해 교육 업무에 감독 메커니즘을 도입하고, 독립적으로 교육 감독 기관을 설립하고, 학교 교육 관리에 참여했다. 감독관은 일반적으로 자질이 높고, 어느 정도의 교학관리 경험이 있는 정년퇴직, 부교수를 초빙한다. 교학 감독은 고교 지도자가 권한을 부여한 감독 기관과 인원이다. 그것은 직접 교육 및 학습 쌍방 및 학교 내 교육 과정에 직면하고, 전문가로서 교육 업무를 검사, 감독, 평가 및 지도하며, 적시에 객관적으로 학교 지도자, 교육 관리 부서 및 쌍방에 교육 상황, 교육 품질 등의 교육 정보를 피드백하고, 교육 업무 개선을 위한 건의를 제시한다. 교육감독의 고등교육에서의 의미와 기초교육에서의 의미는 다르다는 것을 알 수 있다. 비록 한 글자의 차이밖에 없지만, 양자의 본질적인 의미는 오히려 매우 다르다. 교육 감독 기관은 다른 교육 행정 부서와 상대적으로 독립적인 초연한 전문가 자문 기관으로, 대학 교육 품질 관리 체계의 비행정 권위 감독 기관이다. 그것은 교학을 주관하는 교장이 직접 이끌고 참모와 고문의 역할을 발휘하여 그 권위를 반영해야 한다. 교육 감독의 범위와 내용은 교육 업무에만 국한되며, 교육 감독의 출발점과 귀착점은 교육의 질을 높이는 것이다. 감독 활동의 중점은 지도, 감독을 바탕으로, 교학의 적극성을 자극하고 동원하여, 교학의 질을 지속적으로 향상시키는 데 초점을 맞추고 있다.
고교 교육 감독은 감독 기관과 인원을 통해 전문가로서 교육 업무를 검사, 감독, 평가 및 지도하고, 상황을 이해하고, 경험을 요약하고, 문제를 발견하고, 적시에 피드백을 제공하고, 건의를 하고, 문제를 해결하는 것이다. 교육 감독은 순시, 검사, 감독 및 평가 기능뿐만 아니라 피드백, 지도, 컨설팅 및 서비스 기능도 갖추고 있습니다. 교육 현황을 감독, 검사, 이해하는 것 뿐만 아니라, 발전의 관점을 고수하고, 교사의 교육 개혁에서의 주동성과 자각성을 동원하고, 교사의 잠재력을 개발하고, 교사들이 상호 학습에서 스스로 성장하고, 지도하고, 봉사하고, 가르치는 것을 장려해야 한다. 감독 기능은 감독 기능을 수행함으로써 달성됩니다. 우리는 교육 감독이 최소한 세 가지 구체적인 역할을 할 수 있다고 생각한다.
(1) 직원 및 학교 지도자 보좌관의 역할. 감독 업무는 교학 단위를 겨냥하고, 교육 실천에 깊이 들어가 강의, 조사 등을 통해 진행된다. 특히 학교 교육 개혁 과정의 핫스팟, 중점 문제, 특집 조사 조직, 글로벌, 경향성 상황 및 문제 파악, 적시에 학교 지도자 및 관리 부서에 정보 제공, 교육 업무에 대한 제안, 실행 가능한 제안, 학교 지도자 결정의 참조 및 근거로 참모와 조수의 역할을 발휘하는 것은 뚜렷한 지향성을 가지고 있다.
(2) 학교와 학과 사이에서 다리와 소통의 역할을 한다. 학교 지도자가 권한을 부여한 독학은 늘 각 부서에 깊이 파고들어 학교와 각 부서의 소통과 조화를 이루는 중요한 통로이다. 감독관들은 각 부처 지도자들과 자주 접촉하고, 그들과 이야기하고, 속마음을 나누고, 그들의 의견을 듣고, 그들과 함께 문제를 연구하고, 평등, 민주주의, 협상의 조화로운 분위기를 조성하고, 그들이 자유롭게 말하고, 감독 업무에 적극적으로 협조하며, 감독관도 실제 교육 상황에 대한 직접적인 자료를 얻을 수 있다. 커뮤니케이션, 조정, 정보 전달 및 통신, 특히 각 부서가 학교 지도자들에게 자신의 의견, 제안, 어려움 및 요구 사항을 반영하여 학교가 각 부서의 상황과 각 부서의 의도를 이해할 수 있도록 하여 학교와 각 부서가 조화를 이루고, 한마음 한뜻으로 단결하여 결속력을 강화할 수 있도록 합니다.
(3) 교사의 감독 및지도 역할. 교사의 자질과 교수 수준에 따라 교수의 질이 결정된다. 교육감독은 교사, 특히 청년 교사의 성장을 독촉하고 지도하며 관심하고 동기를 부여하는 것이다. 점차 성숙으로 나아가는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 독학은 교실에 깊이 들어가 수업을 듣고, 교사와 학생의 수업활동을 관찰하고, 교사의 교학 상태를 제때에 이해하고, 학생들의 교학 효과에 대한 피드백을 듣는다. 교학활동에 대한 평가에서는 실사구시, 공정평가를 견지하고 격려와 동기 부여에 중점을 두어야 한다. 교사가 냉막 비판하는 것을 방지하고, 적극적인 요소를 발굴하고 발전시키는 데 주의를 기울이고, 그들이 홍보 경험을 총결하고, 존재하는 문제와 어려움을 발견하고, 친절한 태도로 교육 개선 및 개선 조치를 연구하고 지도 서비스를 제공할 수 있도록 도와야 한다. 강의, 평가, 조교 등의 감독 활동을 통해 좋은 교풍을 제창하고, 교사의 올바른 교수 태도를 촉진하고, 교학 업무에 익숙하고, 교학 과정을 규범화하고, 교학 방법을 개선하고, 교학 능력을 키우고, 교학 수준을 높임으로써 교사의 적극성을 동원하고, 교학의 질을 높이다. 교육 감독 메커니즘을 더욱 보완하고 교육 감독의 기능과 역할을 충분히 발휘하기 위해서는 감독 실천에서 다음과 같은 관계를 올바르게 처리하고 조율해야 한다.
(1) 감독자와 마법사 간의 관계. 감독 과정에서, 감독과 안내를 결합하여 감독과 안내를 위주로 해야 한다. 첫째로, 감독은 검사 감독에서 일종의 압력이지만, 감독은 지침이 있고, 긍정적인 지도와 안내에 초점을 맞추고, 스트레스를 교육의 발전을 촉진하는 동력으로 전환한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 감독명언)
(2) 감독과 지도력의 관계. 독학은 학교 지도자가 감독 업무를 수행하도록 허가하고, 지도자에 대한 책임을 지고, 학교에 대한 책임을 지고, 교육에 대한 책임을 져야 한다. 그들은 자신의 위치를 바로잡고, 자신의 역할, 위치, 책임을 명확히 하고, 지도자의' 귀', 참모, 조수가 되어야 한다. 감독은 지도자가 아니며 지도자를 대표할 수도 없다. 감독 활동에서는 지도력 없음, 오프사이드, 의사 소통 불의사 결정, 성가시게 하지 않는 것을 꾸준히 감독해야 한다. 제때에 지도자에게 상황을 보고하고, 계책을 내놓고, 건의를 하고, 훌륭한 지도자의 참모와 고문이 되어야 한다. 주관은 또한 지도자의 관심, 지도, 지지를 적극적으로 찾아야 한다.
(3) 감독 업무와 교수 관리 기능 부서의 업무 관계. 교육 관리 부서는 전체 교육 업무를 구성, 배치 및 관리하여 교육 과정의 정상적인 운영과 원활한 진행을 유지할 책임이 있습니다. 그것은 의사 결정과 집행의 행정 기능을 가지고 있다. 규제 부문은 상당히 초탈적이다. 검사 지도를 통해 관리 부서에 협조하여 전문가가 교학 과정과 교학의 질을 무작위로 감독한다. 두 부서의 업무는 다를 뿐만 아니라 밀접하게 관련되어 있어 분업과 협력이 모두 있다. 기능은 다르지만 목표는 일치하고, 행동은 조율하기 쉽고, 서로 지지하며, 합력을 형성한다. 경영진은 항상 감독 부서에 교육 상황을 통보해야 하며, 감독 부서도 적시에 관리 부서에 피드백을 주고, 각종 활동을 적극적으로 협조해야 하지만, 관리 부서의 구체적인 업무 업무에 간섭하거나 대체하지는 않는다. 감사는 대부분 노년 퇴직 전문가 교수이다. 그들은 힘을 다해 행동하고, 일과 휴식의 결합에 주의를 기울이고, 거시적인 지도에 주의를 기울여야지, 구체적이고 복잡한 일을 많이 추구할 필요가 없다.
(4) 감독과 교사의 관계. 멘토와 선생님의 관계를 어떻게 올바르게 처리할 것인가는 매우 민감한 문제이다. 감독 활동은 감독자와 교사 사이의 양자 활동이며, 쌍방이 밀접하게 협조하고 통일해야 원하는 좋은 결과를 얻을 수 있다. 교사는 감독의 대상이 될 뿐만 아니라 교육의 주역이기도 하다. 전문적인 훈련을 거쳐 어떤 학과에 대해 견실한 이론 지식을 가지고 있으며, 교학 일선에서 교수에 대한 자신의 견해를 가지고 있다. 그래서 독학은 선생님으로부터 배워야 교학의 실상을 이해할 수 있다. 좋은 예를 발견하고, 좋은 교육 경험을 홍보하다. 우리가 교학 중의 문제를 발견할 때, 열심히 계발하고, 인도하고, 격려하고, 교학을 개선하는 건의를 제기하고, 교사가 성심성의로 지도를 받아들이고, 교학을 개선하고, 교학 수준을 높일 수 있도록 해야 한다. 주관은 선생님을 존중하고, 열정적으로 사람을 대하고, 평등하게 대하고, 선생님의 훌륭한 스승과 좋은 친구가 되어야 한다. 감독과 교사의 관계는 조화, 관용, 평등, 협력, 신뢰여야 한다. 감독의 권위는 지도자의 허가가 아니라 감독관의 자질, 지식 수준, 학술적 태도, 성격, 인간관계, 행동에 달려 있다. 감독 동기는 종종 감독 위신과 감독 효과와 직결되어 행정 권위가 발휘할 수 없는 역할을 한다. 따라서 감독 팀 건설 강화에 큰 관심을 기울여야 한다. 학교는 높은 학식, 도덕적 수양, 높은 위망이 있는 전문가, 교수를 감독자로 초빙해야 한다. 그들은 과감히 원칙을 고수하고, 공평하고 정파적이며, 실사구시하며, 기꺼이 헌신하고, 자신을 엄하게 다스리고, 남을 너그럽게 대해야 할 뿐만 아니라, 끊임없이 배우고 혁신하는 정신도 가져야 한다. 감독의 임무는 감독 인원에게 높은 교육 이론 소양과 지식 수준을 갖추어야 한다. 따라서 감독관은 의식적으로 학습을 강화하고, 지식을 업데이트하고, 자신을 풍요롭게 하고, 자질을 향상시키고, 시대와 함께 전진하고, 높이 서 있고, 멀리 보고, 감독 업무를 감당할 수 있어야 한다.