새로운 의무교육과정계획과 커리럼 기준에는 핵심 소양, 커리럼 목표, 학업 요구 사항, 학업 품질 기준 등의 개념이 사용된다.
양자는 연결도 있고 차이도 있다. 의무교육 단계 도덕과 법치과정기준 (2022 년판) 에 따르면 핵심 소양은 과정교육 가치의 집중적인 표현이며, 학생이 과정을 공부한 후 점차 형성되는 정확한 가치관, 핵심 능력, 필수 품격이라고 지적했다.
교과 과정 목표는 핵심 소양이 교과 과정에서 구체화되는 것이며, 교과 내용을 공부한 후 달성해야 할 소양 수준이다. 코스에는 전반적인 목표와 세그먼트 목표가 있습니다. 전반적인 목표는 과정 학습 후 핵심 소양을 실현하는 전반적인 요구 사항이다. 학습 판의 목표는 각 학습 판의 교과 과정 전체 목표를 구체화하는 것이다. 과정 내용에 설정된 학업 요구 사항은 학습 과정 내용의 정도와 수준에 대한 구체적인 규정이며, 구체적인 내용을 배우는 학업 요구 사항입니다.
의무교육도덕과 법치과정기준 (2022 년판) 에 따르면 학업의 질은 학생이 과정 단계적 학습을 마친 후 학업 성적의 표현으로 학생들의 핵심 소양 발전 요구를 반영하고 있다. 학업의 질은 핵심 소양을 바탕으로 하며, 핵심 소양은 일정 단계 과정 내용 학습을 마친 후 핵심 소양의 실제 수준이며, 교과 과정 목표와 학업 요구 사항의 달성 정도를 반영한다.
학술의 질은 학술적 품질 기준으로 측정된다. 의무교육윤리와 법치과정기준 (2022 년판) 에 따르면 학업품질기준은 핵심 소양을 주요 차원으로, 교과 내용을 주선으로 하여 학생의 학업 성적에 대한 구체적인 표현 특징에 대한 전반적인 묘사이다. 핵심 소양, 교과 과정 목표 및 학업 요구 사항은 학업 품질 기준 수립의 기초이다.
학술적 품질 기준의 내포를 이해하려면, 우리는 다음 다섯 가지 요소를 파악해야 한다.
첫 번째는 핵심 소양이다. 학업 품질 기준은 학생들의 핵심 소양 발전의 요구를 반영하며, 과정 학습 후 달성된 핵심 소양 발전 수준이다. 학업 품질 기준은 핵심 소양의 구체적인 표현이다.
둘째, 교과 내용. 도덕과 법치' 는 도덕교육, 생명안전과 건강교육, 법치교육, 중화우수 전통문화와 혁명 전통교육, 국정교육, 입학교육 등을 주제로 교과 내용을 조직한다. 학업 품질 기준은 이러한 주요 주제의 내용을 학습한 후 달성한 핵심 소양 수준이다.
셋째, 학습 판의 특성. 의무교육의 학업 질은 학기별로 설정되고, 63 학제의 학기는' 2223' 으로, 각 학기의 학업 품질 특징을 과학적으로 묘사하며, 학기의 유일성과 학기 간의 일관성과 선진성을 유지한다.
넷째, 문제 상황. 소양은 일정한 문제 상황에서 문제를 해결하여 형성되고 발전한 것이다. 따라서 학업 품질 기준에 대한 설명에서는 문제 상황이 있어야 하며, 실제 문제 상황에서 학생들이 지식을 사용하여 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 종합적인 능력과 자질을 키워야 합니다.
다섯째, 학술 성과의 구체화이다. 학업 성적은 일방적인 지식과 기술이 아니라 지식, 감정, 행동을 포함하는 소양 전체이다. 하지만 이 전체는 보통이 아니라 구체적이다. 학업 품질 기준은 상황의 복잡성과 지식 기술 요구 사항의 정도에 따라 서로 다른 시기의 학생들의 도덕적 품행과 능력에 대한 가시적이고 측정 가능한 구체적인 표현이다.
의무교육도덕과 법치과정기준 (2022 년판) 에 따르면 학업품질기준은 교사가 교육방식을 바꾸고 과학적 학업품질관을 확립하는 것을 목표로 하고 있다. 학업 품질 기준은 평가와 시험 명제를 지도하는 기본 근거이다. 평가는 지휘봉이며, 학술적 품질 기준은 교육교학개혁을 강요하고, 교학방법 개혁을 유도하고,' 교학평가' 의 통일을 실현하는 데 도움이 된다.
첫째, 문맹 퇴치에 기반한 교육의 질을 확립하십시오. "도덕과 법치" 수업은 덕육에 속하며 지육과는 다르다. 요점은 도덕 지식과 법률 규범을 장악하는 것이 아니라 도덕과 법치의 소양을 높이는 것이다. 소양 기준의 품질 기준은' 사람' 자체에 초점을 맞추고, 학생의 핵심 소양의 전면적인 발전을 가리키며, 학생들이 현실 사회 생활의 여러 상황에서 보여준 인격 품질, 도덕적 소양, 법치소양이다. 따라서 소양에 기반한 학업 품질 기준은 교사가 정확한 교육 품질관을 확립하고, 교육의 근본 임무를 이행하고, 자질교육을 전개하는 데 도움이 된다.
둘째, 학업 품질 기준은 교학평가와 시험 명제의 기본 근거이다. 학업 품질 기준은 학생의 학업 성적 수준의 품질 기준으로, 학생이 규정된 학업 수준에 도달했는지 여부를 조사하는 직접적인 근거이며, 교육의 질을 측정하는 핵심 지표이다. 학업 품질 기준은 과거 지식 위주의 도덕과 법치과정 평가를 바꿔 평가를 소양 지향으로 바꾸었다. 학생들의 핵심 소양의 전면적인 발전을 평가하고, 일상생활과 학습에서 학생들의 사상정치적 소양, 도덕적 품행과 법치 관념, 그리고 실제 상황과 임무에서 배운 지식을 활용해 문제를 분석하고 해결할 수 있는 능력을 중점적으로 고찰한다. 도덕과 법치' 의 학업 품질 기준은 계층이 없고, 단지 학단의 품질 묘사만 있을 뿐, 학생이 각 학단 후에 달성한 기준을 규정하고, 학단 간의 연결에 집중하여 명확한 계층 그라데이션을 형성한다.
셋째, 교육 방식을 바꾸고' 교육-학습-평가' 의 통일을 실현하다. 평가는 지휘봉, 평가 방법, 가르치는 방법, 배우는 방법입니다. 의무교육 단계 도덕과 법치과정기준 (2022 년판)' 은 도덕과 법치학습의 전 과정과 각 교육과정을 통해 평가를 통해 교육, 학습, 교육을 촉진하는 기능을 발휘해야 한다고 지적했다. 교사의 교육 수준 향상, 학생 학습 방식의 변화, 교육 방식의 변화,' 교학평가' 의 통일을 촉진한다. 소양 중심의 학업 품질 기준, 교사가 교학 관념을 바꾸도록 촉구하고, 학과 본위, 지식본위에서 교육본위, 소양 본위로 전환하고, 학생 중심의 학습 환경을 조성하고, 학생의 주체적 지위를 강조하며, 학생의 활동과 체험을 중시하고, 사례 기반, 과제 기반, 프로젝트 기반 교육 활동, 자원봉사, 참관을 전개한다. , 끊임없이 학생들의 학습 체험을 심화시키고, 학생들이 배워서 응용하도록 지도하며, 학생의 지식과 실천의 단결을 촉진한다.
넷째,' 이중 강하' 정책의 시행에 도움이 된다. 학생들의 학업 부담을 줄이려면 무엇을 가르치는지, 무엇을 배우는지, 무엇을 평가하는지, 무엇을 평가하는 내용과 방식을 근본적으로 바꿔야 한다. 이전의 평가는 지식점의 조사에만 치중하여 학생들이 무턱대고 외우고, 많은 시간을 필제에 썼다. 학업 품질 기준의 학업 수준에 대한 선행 요구 사항을 이행하고, 교사와 학생에게 상응하는 요구 사항을 제시하고, 전면적인 시스템 규정을 제시하여, 실제 교학에서 너무 많이 공부하고, 공부한 적이 있는' 초과' 문제를 효과적으로 피하고, 학생들의 생동감 있고 활발한 학습을 촉진하고, 자유롭고 전면적으로 발전하며, 학생의 학업 부담을 효과적으로 경감할 수 있다.
어떻게 학술 품질 기준을 잘 활용하고 학술 품질 평가를 실시하는 것이 학술 품질 기준을 운용하는 관건이다. 이를 위해서는 무엇을 명확하게 평가하고, 학술적 품질 기준에 따라 평가 내용, 유형, 방법을 평가하는 방법을 명확히 평가해야 한다.
첫째, 핵심 소양 평가 내용을 명확하게 가리킨다. 학업 품질 기준은 내용을 평가하는 표준으로, 각 학습 시기의 핵심 소양 요구 사항을 규정하고 있다. 커리럼 평가는 학생의 핵심 소양에 대한 전면적인 발전에 대한 평가이다. 정치적 정체성, 도덕적 소양, 법치소양, 건전한 인격과 책임감과 그 특징을 포함한 도덕과 법치의 핵심 소양은 커리럼 평가의 핵심이다. 또한 수업에 대한 평가는 학생들의 학습 태도, 학습 활동 참여 정도, 교과 내용에 대한 이해와 적용 수준도 고려해야 한다. 도덕과 법적 소양은 과정 학습과 교실 학습뿐만 아니라 일상생활에서도 나타난다. 따라서 학생들의 사상윤리, 법제 관념, 일상생활에서의 행동표현에 주의를 기울이고, 평가 주체의 다양성을 견지하고, 학교, 가정, 사회가 함께 참여하는 평가 메커니즘을 세워야 한다.
둘째, 결과 평가를 개선하고 프로세스 평가와 성과 평가에 중점을 둡니다. 과거의 학업평가는 지식에 대한 숙달에 더 중점을 두었고, 점수로 표현하면 이미 도덕과 법률적 소양 평가에 적합하지 않다. 도덕과 법적 소양은 결과 평가를 부정하지 않지만 향상이 필요하다. 결과 평가는 더 이상 지식점의 고사를 중시하지 않고, 소양의 개념을 강화하고, 실제 상황과 학과 임무를 수단으로 하며, 학생의 지식 응용의 정확성과 포괄성, 그리고 학생의 종합적인 응용능력을 중시한다. 핵심 소양은 과정에서 발전하므로 반드시 과정 평가를 중시해야 한다. 과정성 평가는 교실 학습, 성과 전시, 관점 교류 등을 통해 학생의 학습 과정, 학습 태도, 학습 행동을 고찰하고, 학습, 실천, 창조 활동에서 학생들의 전형적인 행동과 태도를 관찰하고 기록하며, 정성분석을 통해 학생의 사상품성과 품행의 변화를 객관적으로 분석하고, 평가의 진단, 격려, 개선 등 교육 기능을 발휘한다.
셋째, 종이펜 테스트를 개선하고 각종 평가 방법을 종합적으로 운용한다. 마오쩌둥은 이렇게 말했다. "우리의 임무는 강을 건너는 것이지만, 만약 우리가 다리나 배의 문제를 해결하지 않는다면, 강을 건너는 것은 빈말이다. 해결 방법 문제를 해결하지 않으면, 임무는 단지 구우일 뿐이다. 클릭합니다 과거의 펜과 종이 시험 방식은 학생들의 지식 파악 상황을 조사하는 데 적합하다. 핵심 소양은 지식을 부정하지 않고, 핵심 소양 평가도 종이펜 시험을 부정하지 않지만, 핵심 소양에 기반한 펜시험은 지식점 시험과는 달리 실제 상황과 학과 과제에 따라 설계해야 한다. 실제 상황은 학생의 학습생활과 사회생활에서 비롯된다. 학과 임무는 학과 문제를 포함하고 학생이 완성해야 하는 인지조작활동이다. 핵심 소양에 기반한 종이펜 테스트는 학생이 지식 분석 문제를 활용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 중시하며, 학생이' 문제' 가 아닌' 사람' 의 품격을 고찰한다. 따라서 종이펜 시험은 종합성, 개방성, 응용성, 탐구성의 문제형을 늘리고 기억성, 지식성의 문제형을 줄이는 데 중점을 두어야 한다. 종이와 펜 테스트 외에도' 도덕과 법치' 의 교학평가는 관찰 인터뷰 등의 방법을 채택해야 한다.
관찰의 중점은 학생들의 교실 학습, 조별 협력, 노동과 사회 실천에서의 표현이다. 인터뷰에는 학생, 교사, 학부모와의 교류, 학생들의 사상 동태 이해, 일상생활에서의 도덕적 표현 등이 포함됩니다. 관찰과 인터뷰는 모두 학생의 핵심 소양 발전에 관한 정보를 전면적으로 입수하고 습득하고, 종이펜 시험의 점수로만 학생의 핵심 소양 발전 수준을 판단하지 않고, 평가의 객관성과 포괄성을 높이기 위한 것이다. 동시에, 평가 상황, 특히 존재하는 문제에 대해 제때에 시정하고 개선하여, 평가를 통해 교육과 학습을 촉진하는 역할을 해야 한다.
넷째, 평가는 교육수업의 전 과정을 관통하고 수업평가, 숙제평가, 기말고사를 실시한다. 교실 평가, 과제 평가 및 기말 평가는 절차적 평가의 중요한 부분이다. 교실 평가는 교실 수업의 중요한 부분입니다. 교수 과정에서 교사는 관찰, 질문, 교류, 기록 등을 통해 학생들의 학습 과정, 학습 태도, 학습 경험, 학습 어려움을 이해하고, 학습 과정에서 학생들의 도덕적 품행, 가치, 학습 태도, 학습 목표를 과학적으로 평가하여 교육을 평가하고 지도하며 교사의 지도 역할을 해야 한다. 숙제는 학생들의 핵심 소양 발전을 촉진하는 중요한 활동이다. "도덕과 법치" 교육은 반드시 학생이 암기하고 "문안" 을 반복하는 현상을 바꿔야 한다. 학생 생활과 결합해 팀워크와 프로젝트 임무 성격을 지닌 숙제를 설계하여 학생들이 활동에서 일하고, 핵심 소양을 발전시키고, 적시에 평가하고, 효과적인 피드백을 제공하고, 발전을 지도할 수 있도록 한다. 기말고사는 학기 수업이 끝난 후의 결과평가다. 이번 학기의 과정 목표, 내용, 교육 관행에 따라 종합적인 과제나 임무를 중점적으로 채택해야 한다. 최종 평가는 반드시 종이펜 시험이 아닐 수도 있고, 가정학교 임무 배치, 작품 전시, 성장기록파일 정리 등을 통해 학생들의 핵심 소양 발전을 보여줄 수도 있다. 초등학교 단계' 도덕과 법치' 기말고사는 점수와 성적 대신 평어를 채택하여 학생의 지속 가능한 발전을 강조할 것을 제안한다. 평어는 구체적이고 개인화되어야 하며, 학생들이 자신의 일상적인 품행 표현을 정확하게 이해하고, 앞으로의 노력의 방향을 명확히 하며, 학생들의 핵심 소양 발전을 촉진하는 역할을 해야 한다.