첫째, 기초 교육 커리큘럼 정책의 역사와 특성
교과 과정 정책은 끊임없이 발전하고 변화하며, 그것은 한 나라의 정치 경제 제도의 발전 변화를 반영한다. 우리나라의 개혁개방이 점차 심화되고 정치경제체제가 변화함에 따라 기초교육의 커리럼 정책도 끊임없이 발전하고 있다. 다른 각도에서 볼 때, 이런 변화는 다른 역사적 시기를 형성할 것이다. 그러나 어떻게 나누든 간에, 그것이 경험한 몇 가지 중대한 역사적 단계는 모두 건너뛸 수 없다. 그 형성 과정에서, 몇 가지 이정표적인 정책 문서는 간과해서는 안 된다. 이 글은 교과권력 주체의 관점에서만 중국 묘본 교육과정 정책의 발전 역사를 고찰하여' 국가' 모델 단계,' 국가 10 지' 모델 단계,' 국가 10 학교' 모델 단계의 세 단계로 나뉜다.
(a) "국가" 모델 단계
이 단계의 대략적인 시간은 1977 년 문혁 종식부터 1985 년까지 정상적인 교육질서를 회복하고 중국특색 사회주의를 초보적으로 탐구하는 시기다. 우리나라가 자질교육을 실시하는 양조 기간이나 준비 기간이라고 할 수 있다. 10 년 동란 기간 동안 국가 교육사업이 심각하게 파괴되어 거의 마비되고, 각지의 학제 혼란, 초중고 교과서가 전면 부정되었다. 맹목적으로 내놓은 교재의 질이 좋지 않아 난상이 무성하다. 문화대혁명 이후 중국의 교육은 재건을 재개하는 문제에 직면해 있다. 주요 목적은 교육의 질과 학생의 질을 향상시키는 것이다. 이 경우, 전국은 공통의 교과서를 다시 집필하고 사용하며, 통일된 학제와 교과 요강을 채택한다. 1977 년 덩샤오핑은 전국 과학교육회의를 주재했다. 몇 차례 전국 통일 초중고 교재 편찬을 제안했고, 1978 가을 신입생이 입학할 때 새로운 교재를 사용했다. 회의 정신에 따라 교육부는 적절한 조치를 취했다. 첫째,' 교재 편찬 지도부' 를 설립하고 교재 편찬을 이끌었다. 둘째, 인민교육출판사를 강화하고, 초중고 교재 편찬 작업회의를 조직하고, 초중고 교재를 편성하고, 인민교육출판사에서 출판하는 것이다. 셋째, 초중고 10 년제를 기본 학제로 확정하고 통일된 교학 요강을 제정한다.
1978 1 교육부는' 전일제 10 년 초중고 교육 프로그램 시범' 을 발표하여 전일제 초중고학제를 10 년으로 통일적으로 규정하고 있다. 한편 교육부는 각 학과의 교육 경험이 풍부한 전문가 학자와 교사 200 여 명을 조직해 초중고 교재 편찬 작업 회의를 조직했다. 《중국 10 년 초중고 교재》를 편찬했다. 본 교재는 9 월 1977 부터 6 월 1980 까지 거의 완성되었습니다. 건국 이래 국가가 인민교육사에 의뢰해 집필한 다섯 번째 초중고 교재이다. 그것의 두드러진 특징은 모든 과목이 필수이며 선택과목이 없다는 것이다. 역사 발전의 관점에서 볼 때, 이 교과서는 이미 당시 교육 전선에서 난동을 일으켜 역사의 교훈을 얻어 가르침을 진행했다.
이에 따라 이 시기 교육과정 정책은' 국가' 권력 모델을 채택했고, 교육과정 권력은 중앙부에 집중돼 거의 전적으로 국가에 의해 결정된다. 지방정부나 학교 모두 교과 과정을 제정할 권리가 없지만, 그들은 국가의 결정만 집행할 수 있다. 이것은 당시의 역사적 배경에 의해 결정된다. 이 과도적인 커리럼 정책은 가능한 한 빨리 커리럼 자료의 혼란을 끝내고, 교육을 회복하고 재건하며, 국민교육의 기본 수준을 보장하고, 교육의 질을 높이는 데 매우 중요한 의의가 있다. 학생의 자질을 제고하는 것은 새로운 시대의 교과 정책 건설을 위한 좋은 기초를 다졌다. 여기서 보완해야 할 것은 신중국이 성립된 후 일정 기간 (이 시기 포함), 초중고 교재 커스터마이징은 역사의 필연이며, 시대의 선택이며, 당시 우리 경제사회 발전 수준에 부합하는 것이다. 특히 국가 통일, 안정, 민족 단결을 지키는 데 중요한 역할을 했다. 지금 비준제를 시행했다고 해서 부편 교재, 통편 교재, 국가 맞춤형 조건 하에서 편집 출판된 일반 교재를 비판, 임의 비하, 심지어는 전부 부정할 수는 없다. 초중고 교재 국가 맞춤화의 장단점은 당시의 역사적 배경에 변증, 실사구시적으로 분석하고 평가해야 한다.
(b) "전국 상위 10 대" 시범 단계
이 단계의 대략적인 시간은 1985 부터 1999 까지입니다. 이 기간 동안 중국의 경제체제 개혁은 계획경제에서 시장경제로 바뀌었고, 정치체제 개혁도 멈추지 않았다. 국가가 정부 기관 개혁을 실시할 때, 끊임없이 권력을 내려놓는데, 주로 지방으로 내려놓는데, 학교 차원에서 여전히 교육과정 권력이 별로 없다. 당시 전국 대부분의 성시에는 소량의 전기가 있었다.
1985 중앙에서 교육체제 개혁에 관한 결정이 발표돼 간정방권의 원칙을 규정하고 정부 관련 부처에 대해 학교를 과도하게 통일해 학교의 활력을 떨어뜨리는 현상을 규정하고 있다. 이것은 점차' 전국 10 중' 의 교과 과정 권력 모델을 형성하였다. 교육체제 개혁의 근본 목적은 국민의 자질을 제고하고, 인재를 많이 내고, 좋은 인재를 배출하는 것이라고 강조하기로 했다. 기초교육 발전의 책임을 지방정부에 이전하고, 점차 9 년제 의무교육을 실시한다. 9 년 의무교육을 실시하고, 기초교육은 지방책임, 등급관리 원칙을 실시한다. 1986 년' 중화인민공화국의무교육법' 을 반포해 9 년제 의무교육을 법으로 규정하고 적령아동소년이 의무교육을 받을 권리를 보장해 교육과정 개혁을 더욱 심화시키고 전국 초중고 교과서를 이전 전국 커스터마이징에서 비준제로 바꿨다. 교과 과정 관리에서' 지방 책임, 등급 관리' 라는 사상이 더욱 강화되었다. 1988 국가교위의 비준을 거쳐 상해 절강은 지방과정결정에 중점을 둔 과정개혁 시범을 펼쳤다. 1989 국가교위는 지역마다 구체적인 상황에 따라 서로 다른 교재를 편성하고 지역마다 실험을 진행한 후 정식으로 보급할 것을 승인했다. 게다가 5,4,6,3 학제의 커리럼 계획까지 합치면 과정의 유연성과 선택성을 강화해 점차' 일강다본' 국면을 형성하기 위한 것이다. 1990 년대에는 수업이 설계되었다. 우리나라의 정치경제개혁이 새로운 역사적시기에 접어들면서 각 업종의 인재에 대한 요구도 더욱 높아졌다. 1992' 9 년 의무교육 전일제 초등학교 중학교 과정 프로그램 (시범)' 은 지방과정, 지방정부는 통일된 교과 방안과 교과 개요, 교재' 1 강다본' 을 규정하고 있다. 중국이 반포한' 중국 교육개혁과 발전 개요' 는 기초교육이 국민의 자질을 높이는 기초공사이므로 반드시 대대적으로 강화해야 한다고 지적했다. 초중고등학교 교육은' 응시 교육' 에서 국민의 자질을 전면적으로 향상시키는 궤도로 바뀌어 학생의 사상윤리, 문화과학, 노동기술, 심신 자질을 전면적으로 제고하고, 학생들의 생동감 있고 활발한 발전을 촉진하고, 자신의 특색을 발휘해야 한다. 1996 학교에서 발표한 전일제 일반고등중학교는' 본교 선택과목과 활동수업 합리적으로 설정',' 일반고등학교 교과 과정은 중앙, 지방, 학교 3 급 관리를 실시해야 한다' 는 것이 우리나라 교과 과정 개혁의 또 다른 전환이다. 학교 기반 커리큘럼의 초기 형태라고 할 수 있으며, 이후 학교 기반 커리큘럼의 도입을위한 토대를 마련했습니다.
이 시기 과정 정책의 가장 큰 특징은 과정의 다양화다. 교과 과정 관리, 교과 과정 구조, 교재 체계의 관점에서 볼 때, 각 지역, 학교, 학생마다 개성이 발전하는 요구를 충족하기 위해 교과 교재의 유연성과 유연성을 어느 정도 증가시켰다. 이 다양한 커리큘럼 정책은 다음 사항에 반영됩니다. 첫째, 커리큘럼 개념의 변화에 반영됩니다. 원래' 교학계획' 은' 과정계획' 으로 이름이 바뀌었고, 초중고등학교의 모든 과정은 학과와 활동의 두 가지 범주로 나뉘며, 일반 고교 과정은 필수, 제한된 선택과목, 선택과목의 세 가지 방식으로 나뉜다. 상해는 필수, 선택, 활동 3 대 과정을 설립했다. 이런 명칭상의 변화는 실제로 교과 과정 이념의 변화이다. 지식 강조에서 학생의 전면적인 발전을 강조하는 것에 이르기까지 학생은 학습과 학습을 배워야 한다. 둘째, 교과 과정 구조가 달라졌다. 교과과정 설정에서는 선택과목과 활동수업의 비중을 높일 뿐만 아니라 지방과정을 위한 발전공간도 마련돼 현지 상황과 결합해 지방교재를 쓸 수 있다. 다시 한 번, 한 프로젝트에서 여러 강좌 또는 여러 강좌를 실시하는 것입니다. 지역별 발전 상황에 따라 경제가 발달한 지역, 중진개발 지역, 경제가 낙후된 지역의 세 가지 요구 사항에 대한 교재를 세웠다. 교육제도에 따라' 63 제도' 와' 54 제도' 라는 두 가지 유형의 교과서가 세워졌다. 또한 상하이와 절강은 각 지역의 특징에 따라 골자를 만들어 교재를 쓸 수 있다.
이 시기 교육과정 정책의 또 다른 특징은 교재가' 국가맞춤' 에서' 허가제' 로 바뀌었고, 편심제가 분리되었다는 점이다. 세계적으로 볼 때 교재 체계는 크게 국가 커스터마이징, 국가 허가, 정부 커스터마이징, 정부 무료라는 다섯 가지 범주로 나눌 수 있다. 교과서는 보통 정부 조직이 집필한다. 비준제는 국가나 지방교육행정부가 민간이 집필한 교과서에 대한 비준을 거쳐 심사를 통과한 사람만이 교과서로 출판할 수 있는 것을 말한다. 국가 커스터마이징에서 비준제로의 전환은 과정정책권력센터의 하향 이동을 반영할 수 있다. 1986 년 9 월, 우리나라는 현행 교재 편찬 제도에 대해 중대한 개혁을 진행하여 편심 분리를 실시하였다. 신중국이 설립된 이래 첫 번째 권위 있는 교과서심사기관인 전국 초중고교교과서심사위원회와 그 산하의 교과서심사위원회도 설립했고, 국가교육위원회 초중고교교과서심사위원회 상설사무소를 설치해 교과서심사와 심사기능을 수행하였다. 동시에, 교과 과정 관리에 관한 일련의 중요한 문서가 공포되었다. "전국 초중고 교재 심의위원회 업무헌장", "초중고 교재 심사 기준", "초중고 교재 심사 방법" 등 교재 편찬과 심사를 규범화했다. 이런 간정방권, 경쟁 매커니즘을 도입하는 교육과정 정책은 교재의 질을 높이고 지방과 민간단체의 개발과정을 자극하는 적극성에 좋은 역할을 했다.
(c) "전국 10 개 지역 10 개 학교" 모델 단계
20 세기 말 20 세기 초에 중국은 역사적 기회를 포착하여 교과 과정 개혁의 심화를 더욱 추진했다. "학교 자율성 확대" 와 "교육 완화" 라는 부름에 따라 우리나라 과정의 일부 권력은 지방에서 학교로 더 내려갔고, 학교 기반 교과 과정의 시행을 표지로 55438+0999 로 하여 제 3 차 전국 교육업무회의에서' 국가과정, 지방과정, 학교과정' 3 급 교과 과정 모델을 확정했다. 한편,' 중앙국무부가 교육개혁을 심화시키고 자질교육을 전면 추진하기로 한 결정' 은' 개혁과정체계, 구조, 내용 조정, 새로운 기초교육과정체계 수립, 국가과정, 지방과정, 학교과정 시범' 을 규정하고 있다. 3 급 교육과정 정책을 실시하는 것은 정방권을 더욱 단순화하기 위한 것이다. 거시적 규제와 지도를 강화하고, 정부 기능을 바꾸고, 지방, 특히 학교의 교육과정 권력을 적절히 확대하고,' 상급자의 지시정신을 기다리는' 수동적인 국면을 바꾸고, 각기 다른 권력주체들이 교과 과정 결정, 교과 과정 개발 및 교과 과정 시행 과정에 적극적으로 참여하게 한다. 그 본질은 교과과정 권력의 재분배, 즉 기초교육과정이' 하향식' 과' 상향식' 을 결합한 양방향 정책 메커니즘을 채택해야 한다는 것이다.
학교 교과 과정의 흥기는 역사의 필연이며, 우리가 국가 교과 과정을 반성한 결과이다. 오랫동안 우리나라는 국가를 교과 과정 개발의 주체로 삼아 국가 교과 과정 계획 수립에 주력해 왔으며, 과정의 의사결정권은 기본적으로 교육부에 집중되어 있다. 따라서 국가 교과 과정은 항상 중국의 유일한 교과 과정, 모든 수준의 학교에서 가르치는 것, 가르치는 시간은 모두 국가 통일 규정이다. 교과 내용은 모두 국가가 편찬한 것으로 의심할 여지가 없는 권위성과 강제성이다. 따라서 교육행정지도부터 학교 교사, 교육연구원에 이르기까지, 그들은 국가가 규정한 교육내용을 어떻게 가르쳐야 하는지, 무엇을 가르치든 상관하지 않는다. 과정은 학과 전문가가 주도하며 학교, 교사, 학생, 학부모까지 수업에 참여할 기회를 놓쳤다. 그들은 감히 교재를 뛰어넘지 못하고, 본선과에 따라 하지 못한다. 한 걸음씩' 학교는 교과서에 의지하고, 선생님은 교과서를 가르치고, 학생은 교과서를 외운다' 는 국면이 나타났다. 선생님은 단지 배우일 뿐 개발자가 아니라 그들의 적극성, 주동성, 창조성이 모두 억압되었다. 학교도 지식가공공장이 되고, 선생님은 영혼이 없는 기계가 되고, 학생은 자연스럽게 지식을 받아들이는 컨테이너가 된다.
국가통일과정이 당시 역사적 여건 속에서 교육 자원을 집중시키고 교육의 질을 보장하는 데 적극적인 역할을 했다면 우리 경제와 정치체제 개혁이 계속 발전하면서 이런 통일과정 정책의 한계와 결함도 나날이 두드러지고 있다. 지역, 학교, 학생의 차이를 고려할 방법이 없고, 지역마다, 학교마다 구체적인 현실에 적응하는데 불리하다. 지방과 학교의 자주성과 적극성을 발휘하는 데 불리하고, 교사와 학생의 교과 과정 참여에도 불리하다. 3 급 커리럼 정책이 학교 커리큘럼에 강조한 것은 바로 상술한 결함을 보완한 것이다. 다양한 학교와 학생들의 다양한 요구를 충족하고, 학교의 특색을 충분히 발휘하며, 학생들의 개성을 키우고, 교사가 교과 과정 개발에 적극적인 역할을 하고, 학생과 지역사회의 생활에 접근할 수 있도록 도와준다. 생동감 있고 활발한 커리럼 활동을 전개하기 쉽고, 결국 학생들의 창조정신과 실천능력을 키우는 데 도움이 되며, 교과 과정에서 실제로 발생하는' 학교' 가 교과 과정 개발에서 정당한 자리를 차지하게 된다.
새로운 커리큘럼 정책의 특징은 다음 세 가지 측면에서 나타납니다. 첫째, 민주주의. 교육과정 정책의 민주화는 교육과정 권력의 합리적이고 합법적인 공유를 의미하며, 교육과정 권력이 집권에서 분권화로, 단일성에서 다양성으로 나아가는 것을 의미한다. 새로운 과정 정책의 두드러진 특징 중 하나는 각 방면의 적극성과 우세를 충분히 동원하고 발휘하는 것이다. 교육행정부, 고등대학, 과학연구기관, 출판부문, 전문가학자, 교사, 학생, 학부모, 사회 각계가 과정 개발에 광범위하게 참여하는 효과적인 메커니즘을 확립하여 다양한 군중, 단체, 사회력의 이익을 보장하고 각 이익집단의 합리적인 요구를 최대한 반영하다. 동시에 교과 과정 결정의 투명성을 높여야 한다. 이번 교육과정 개혁은 점차 권력을 내려놓았을 뿐만 아니라 경쟁 메커니즘도 도입했다. 국가 기초교육과정개혁 프로젝트 입찰제의 시행은 교과 교재 건설을 건강하고 질서 있는 방향으로 발전시킬 것이다. 둘째, 발전성입니다. 이 과정 정책의 지도 사상과 구체적인 목표를 보면' 학생 위주의 발전' 과' 모든 학생, 모든 학생, 모든 학생을 위한 것' 이라는 사상이 진정으로 드러난다. 이는 우리나라 기초교육과정체계가 목표 단일화, 구조경직화, 방법기계의 주입모델에서 벗어나 혁신정신과 실천능력을 강조하는 탐구학습과 연구성 학습을 통해 각 학생의 개성을 충분히 발전시킬 수 있다는 것을 의미한다. 셋째, 개방성. 폐쇄에서 개방에 이르기까지 이번 과정 정책의 두드러진 특징이라고 할 수 있다. 한편으로는 커리큘럼과 생활 세계의 관계를 강조한다. 교과 과정과 사회 발전의 연계를 강조하고, 교과 과정의 사회성을 강화하고, 학생들의 실천능력, 사회적 책임감, 사회생활에 대한 현실적인 태도를 키우고, 교과 과정의 생활화, 사회화, 실용화로 나아가다. 반면에, 교과 과정의 통합을 실현하고, 인위적인 학과 장벽을 깨고, 개방적인 교과 과정 체계를 세워야 한다. 문과 이과의 융합을 강화해야 할 뿐만 아니라 문과 이과 인문학과의 융합도 강화해야 한다. 서로 다른 학습 분야와 학과가 서로 침투하여 서로 개방할 수 있게 하다. 우리나라가 적극적으로 추진하고 있는 종합문과, 종합이과, 종합실천활동 등 새로운 과정은 학과 사이의 장벽을 허물고 학생들이 자연, 사회, 자아와의 관계에서 자신을 인식하고 세상을 인식하며 학생 자신과 사회, 자연의 조화로운 발전을 찾도록 하기 위한 것이다.
둘째, 중국 기초 교육 커리큘럼 정책의 발전 추세
세계 기초교육과정정책개혁의 추세로 볼 때 중앙집권형 과정권력모델에 속한 국가들은 점차 부분 분권을 실시하고 있다. 분권형 교과과정 권력 모델에 속하는 국가들은 점차 일부 권력 집중을 채택하고 있다. 분권화든 집중이든 본질은 똑같다. 국가, 지방정부, 학교 간의 권력 분배 관계를 더 잘 조율하고, 세 가지 역할을 극대화하고, 서로 조율하고, 서로 협조하고, 교육과정 개혁의 심화를 촉진하기 위해서다. 이는 세계 다른 나라와 비슷하다. 우리나라는 국가, 지방정부, 학교의 교육과정 권력을 끊임없이 조정하고 있다. 전반적인 추세는 국가가 계속해서 행정방권을 간소화하고, 거시적 규제와 지도를 강화하고, 정부 기능을 바꾸고, 지방정부와 학교의 교과 과정 권력을 적절히 확대하고, 교과 과정 결정, 교과 과정 개발 및 교과 과정 시행 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 것이다. 첫 번째 부분은 기초 교육 과정 정책의 발전 역사에서 배울 수 있다. 중국의 교과 과정 개혁은 평탄하지 않은 길을 지나 몇 차례의 중대한 변화를 이루었지만, 아무리 개혁해도 국가, 지방정부, 학교 간 권력 재분배의 핵심을 벗어나지 못할 것 같다.
따라서 국제기후와 우리나라 교과 과정 현실을 보면 우리나라의 미래 기초교육과정 정책은 다음과 같은 몇 가지 측면에 더욱 집중할 것이다.
(a) 정책 개념: 학생 중심 개발
커리럼 정책의 기본 가치취향을 보면 우리나라는 여러 해 동안 사회 지향적인 커리럼 정책 이념을 강조해 왔다. 기초 교육의 교육 목표와 일련의 공식 교과 과정 문건이 이를 증명할 수 있다. 1985' 중앙교육체제 개혁에 관한 결정' 에서' 교육은 우리 경제사회 발전을 위해 자격을 갖춘 각급 인재를 양성해야 한다' 고 지적했다. 중앙국무원 1993 년 중 발표된' 중국 교육개혁과 발전개요' 에서 "각급 학교들은 사회주의 현대화를 위해 교육을 진지하게 관철해야 하며 생산노동과 결합해야 한다는 방침" 이라고 지적했다. 우리나라의 현행 의무교육과정계획의 지도사상은 "교육이 현대화, 세계, 미래를 향한 전략사상을 따르고, 국가교육방침을 관철하고, 교육이 사회주의 건설을 위해 서비스하며, 교육과 생산노동의 결합을 견지한다" 는 것이다. 학생들에게 덕, 지혜, 체, 미, 노동 등의 교육을 실시하고 의무교육의 질을 전면적으로 높여야 한다. "동시에 사회주의 건설의 각급 인재를 양성하기 위한 토대를 마련해야 한다. 이러한 표현들에서, 우리는 이러한 교육과정 정책이 기본적으로 사회 지향적인 가치 지향이라는 것을 이해하기 어렵지 않다. 2 1 세기의 지식경제와 정보시대에 중국은 기회를 놓치지 않고 자질교육을 심화시키고 교육과정 정책의 관념도 변화하고 있다. 학생 중심, 혁신정신과 실천능력 배양은 이미 국가와 지방당국이 선택한 커리럼 정책 이념이 되어 아동 발전에 따른 가치 지향을 더욱 뚜렷하게 형성했다. 상하이는 새로운 세기를 맞이하는 2 기 의무교육 과정 개혁 방안에서 세 가지 기본 교과 과정 이념을 제시했다: 학생 발전을 근본으로 하고, 혁신 정신과 실천 능력 배양에 중점을 둔다. 새로운 학술 능력 관을 구축하다. 사회 수요 지향을 강조해 온 전통 사회에서는 아동 발전 기준과 사회 기준을 결합하는 것이 필요하다. 상하이 교과 과정 설계 방안은' 학생 발전 기반' 을 제시하는데, 기초교육의 본질의 구현이며, 학생 발전과 사회 진보의 근본 이익과 가치 체계의 통일이다. 여기서 강조해야 할 것은 어린이, 주체, 사회가 학교 교과 과정을 제한하는 세 가지 주요 요인이며, 세 가지가 밀접하게 관련되어 있어 없어서는 안 된다는 점이다. 어느 요소를 무시하든 어느 요소에 편향되든 학교와 교과 과정은 균형을 잃게 되어 교육의 양성 목표를 완전히 달성할 수 없게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 가치 지향에서 우리 나라 자질교육의 교과 과정 정책은 균형, 포괄성, 선택성이 될 것이다. 미래의 교과 과정 정책은 다음 세 가지 측면에 초점을 맞출 것이다. 개혁은 지육과 지식 전승의 편향에 지나치게 주의를 기울이고, 각 학생의 심신 건강 발전을 촉진하고, 좋은 품성을 키우고, 평생 학습의 소망과 능력을 키워야 한다는 점을 강조한다. 교과 과정 구조를 개혁하는 것은 학과 독립, 범주 과다, 통합 부족 경향을 지나치게 강조하고, 교과 과정 구조의 포괄성, 균형성 및 선택성을 강화한다. 교과 내용에서 개혁은 학과 체계의 엄밀함과 고전 내용을 지나치게 강조하고, 교과 내용과 현대 사회, 과학 기술 발전, 학생 생활의 연계를 강화하고, 교과 내용의 현대화와 적응성을 반영하는 경향이 있다. 결론적으로, 학생의 전면적인 발전의 필요성에서 출발해야 하며, 학생의 학습 상태와 감정체험에 주의를 기울여야 하며, 교학 과정에서 학생의 주체적 지위의 구현과 주체적 역할을 중시하고, 학생의 개성과 개성을 존중하는 것을 강조하며, 발견, 탐구, 의문을 장려하고, 학생들의 혁신정신과 실천능력을 키워야 한다.
(b) 커리큘럼 결정: 균형을 향하여
일반적으로, 한 나라의 교과 과정 결정 모델은 정치 제도와 어떤 내적 연관이 있다. 세계적으로 볼 때, 정치 체제에는 집권과 분권화의 두 가지 경향이 있다. 이에 따라 커리럼 결정에도 두 가지 경향이 있다. 프랑스, 구소련, 중국은 모두 커리럼 의사결정집권화의 전통을 가지고 있으며, 중앙정부가 커리럼을 개발, 관리 및 통제한다는 점을 강조한다. 미국, 영국, 호주 등은 모두 교과 과정 결정 분권의 전통을 가지고 있으며, 지역과 학교가 교과 과정에서 자주권을 강조한다. 이 두 가지 결정 모델은 각각 장단점이 있다. 오늘날의 교과 과정 결정의 발전 추세는 중앙화된 교과 과정 결정이 지방과 학교의 교과 과정에서 자율권을 중시하기 시작했고, 분권화된 국가들이 교과 과정에 대한 국가의 개입을 강화하기 시작했다는 것이다. 방식이 다르긴 하지만, 모두 같은 길로 돌아가는 것이다. 목적은 교과 과정 결정을 민주화하고 과학화하는 것이다. 동시에, 사람들의 교과 과정 의식이 향상됨에 따라, 점점 더 많은 개인, 단체 및 기타 비정부 기구들이 긍정적인 태도로 교과 과정 결정에 참여하여 교과 과정 지식이 가장 많은 사람들의 이익을 최대한 반영할 수 있게 되었다. 과정 결정 과정에서 행정부, 정부 관리, 과정 전문가의 역할 외에도 일부 과학연구기관, 이익그룹, 고등대학, 출판부, 사회조직, 언론이 직접 또는 간접적으로 과정 결정 과정에 참여하고 있다. 교사, 학부모, 학생의 과정 결정에서의 지위도 어느 정도 높아졌다.
이는 자질교육에 관련된 교육과정 정책 주체가 다양화되기 시작했다는 것을 보여준다. 여기서 말하는 정책 주체는 정책 수립 과정에 직접 또는 간접적으로 참여하는 개인, 단체 또는 조직으로 간단히 정의할 수 있으며, 일반적으로 공식과 비공식적으로 나뉜다. 공식이란 교육과정 정책을 제정할 수 있는 법적 권한을 가진 사람들 (물론, 그 중 일부는 실제로 비공식적인 정당이나 압력그룹의 지배를 받을 수 있음) 을 말한다. 여기에는 정부 수뇌, 입법자, 행정관 등이 포함된다. 비공식적이란 개인의 이익집단, 정당, 시민으로서 그들의 광범위한 참여가 교과 과정 결정의 균형을 이루는 중요한 단계라는 뜻이다.
(c) 정책 수립: 과학으로.
과정 정책은 정적인 텍스트일 뿐만 아니라 동적인 과정이기도 하다. 이 두 프로세스는 정책 문제, 정책 결정 (결정), 정책 실행 및 정책 평가의 네 가지 주요 부분으로 구성됩니다. 이 과정에서 소질교육과정 정책 제정에 약간의 결함이 있음에도 불구하고, 과거의 경험주의 정책에 비해 정책 제정의 과학성에 큰 걸음을 내디뎠다. 정책 문제로 볼 때, 자질교육의 교과 과정 문제는 자질교육의 핵심이며, 범위가 넓고 영향이 크다. 국가 문제의 성격을 지닌 것은 정부가 중시해야 할 문제이다. 정책 결정의 경우, 이 과정 정책은 이념적으로 세계 선진 교과 과정 이념에 적응했을 뿐만 아니라 정책 목표가 명확하고 좋은 정책 평가 역할을 했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 정책명언) 정책 집행의 경우, 지역마다 정책 왜곡의 문제가 있지만, 실천의 효과와 영향은 크며, 얻은 성과도 가볼 만하다. 정책 평가의 관점에서 볼 때, 우리는 과거 정책만 반포하고 정책 평가가 결여된 상황을 바꾸어 교과 과정 정책의 갱신을 강화했다. 수정, 보충, 완벽함, 이런 피드백 시스템의 보완은 정책 과정을 선순환으로 유지하고 과학적 교과 과정 정책에 유리하다. 이에 따라 우리나라 기초교육과정 정책은 정책의 투명성, 적합성, 실현가능성, 연속성 등에서' 경험성' 에서' 과학성' 으로 바뀌고 있는 것으로 보인다.