법률 교육에서의 상황 별 교수법의 적용에 관한 연구

상황 교수법이란 교사가 학생들의 어떤 태도 체험을 불러일으키기 위해 특정 감정적 색채와 이미지를 주체로 하는 생동감 있고 구체적인 광경을 의도적으로 도입하거나 창설하여 학생들이 교재를 이해하고 심리적 기능을 발전시키는 교수법을 말한다. 상황 교수법의 핵심은 학생들의 감정을 자극하는 것이다. 상황 교육은 사회와 생활에 대해 진일보한 제련과 가공을 해야 학생들에게 영향을 줄 수 있다. 이 글은 주로 상황 교수법이 법학 교육에 응용되는 것을 연구하는데, 모두에게 도움이 되기를 바랍니다.

요약: 법학 교수법 개혁에 상황 교수법을 도입하면 학생들이 스스로 지식을 얻고, 종합적으로 판단하고, 조율하는 능력을 키우고 발전시켜 학생들의 학습 흥미와 혁신 능력을 효과적으로 자극할 수 있다. 상황 교수법은 법학 실천 교수에서 중요한 역할을 하며, 법학 교수에서 상황 교수법을 올바르게 운용하면 법학 교수의 질을 효과적으로 향상시키고 법학 교육의 발전에 적응할 수 있다.

논문 키워드: 상황 교수법, 법학 교육, 건설, 응용, 혁신

법치국략의 제기와 법제화 과정이 가속화됨에 따라 중국 법학교육은 전례 없는 고속 발전 태세를 보이고 있다. 현대법학 교육은 전문화, 넓은 구경, 복합적인 법률 인재를 양성하는 것을 목표로 한다. 그러나 현재 우리나라의 법학 교육 체계, 교수 계획, 교수 모델에는 몇 가지 문제가 있다. 이에 대해 법학 교육자들은 반드시 정신을 차리고, 항상 법학 교육의 발전 추세에 주의를 기울이고, 법학 교육 개혁의 사고방식을 빗질하고, 어떻게 하면 좋고 적절한 교수법을 운용하여 교육의 질을 향상시킬 수 있는지를 연구해야 한다. 실습 교육은 의심할 여지없이 법학 교수법 개혁의 중요한 방향이며, 학생이 독립적으로 지식을 얻고, 종합적으로 판단하고, 조율하는 능력을 키우고 발전시켜 학생들의 학습 흥미와 혁신 동력을 효과적으로 자극할 수 있다.

전통 교수법에 대한 고찰

-응? 교수법은 교사와 학생이 교학 과정에서 교학 목표를 실현하고 교학 임무를 완수하기 위해 취한 교과학의 상호 작용 활동의 총칭이다. -응? 전통적인 법학 교육은 주로 강의법을 채택하고, 선생님의 교실 수업을 핵심으로 하며, 동시에 교실 질문, 문제 해결, 독서지도, 논문 집필지도 등도 있다. , 기본적으로 모두 선생님이 무슨 말을 하는지, 학생이 무엇을 듣는지, 법권교육을 기초이론과 학술교육으로 삼는다. 법학교육이 날로 전문화되는 오늘날, 우리는 전통적인 교수법을 반성하고 그 폐단을 충분히 이해해야 한다.

1. 전통적인 교수법은 가르침과 학습의 타성을 야기했다. 법학 선생님과 학생들은 이미 오랫동안 형성된 선생님이 학생들에게 듣는 방식에 익숙해졌다. 이 모델은 비교적 간단하다. 교사는 교안에 의지하여 모든 교실 수업을 책임진다. 학생들이 더 많은 일을 하는 것은 빠른 필기를 하는 것이고, 황급한 기록에서 생각할 겨를이 없다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 그들이 한 일은 단지 그들의 지식을 노트에 남기는 것뿐이다. 시간이 지남에 따라 학생들은 자신의 역할이 듣기라고 생각했고, 어떤 것은 듣기에도 게으르다고 생각했다. 선생님은 자기만 말하고, 학생들이 얼마나 많이 듣는지는 중요하지 않다. 교사들은 현재 학생들이 학습을 경시하고, 더 많은 지식을 말해도 소용없다고 생각하게 될 것이며, 교사들이 교학 내용을 깊이 탐구하지 않고, 교학개혁에 대한 전면적인 연구를 하지 않고, 교수 태도의 태만함을 초래할 수 있다고 생각하게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 건강하지 않은 교육과 학습 현상은 법학 교사와 학생의 진보에 영향을 줄 뿐만 아니라 법학 교육의 혁신도 방해할 수 있다.

전통적인 교수법은 법적 전문화에서 벗어났습니다. 학생의 법적 소양과 법률 기술 양성에 대한 전통적인 교육 방식에 대한 과도한 의존을 소홀히 함으로써 법학 교육의 지식 가벼움의 결과를 초래하고, 학생들은 문제를 관찰하고, 문제를 분석하고, 소통하고, 표현하고, 빨리 쓰는 능력을 향상시키기가 어렵다. 반면에, 법적 문제는 매우 복잡한 사회 문제이며, 이를 해결하기 위해 체계적인 법률 전문 능력이 필요합니다. 이를 위해서는 법률 교육이 실제 문제를 해결하는 데 초점을 맞춰야 하며, 실천과 밀접하게 결합해야 이론적 발전과 혁신의 가능성이 있습니다. 법학은 사회현실에 바탕을 둔 과학이지 순전히 규범과학이 아니다. 법학교육은 본질적으로 직업교육이어야 한다. 교육 내용과 교수법에서 학생들의 법적 신념, 직업 윤리, 전문 이론 지식, 실천 기술 향상에 중점을 두고 직업 윤리 교육과 전문 기술 교육을 병행한다.

3. 전통적인 교수법은 학생의 직업능력 배양을 제약하며 법학과 학생의 취업난의 내인이 되었다. 전통적인 교수법은 이론 지식을 위주로 하며, 학생들은 실천할 기회도 없고 사법실천도 이해하지 못하여 응용하기가 매우 어렵다. 그들이 사회에 들어갔을 때, 이론과 실천이 단절되어 기본적인 실제 응용능력이 부족하다는 것을 발견했다. 실무부에 들어가면 각종 법률사무를 즉시 처리할 수 없고 적응기간이 너무 길어 법학 졸업생의 구직 문제를 가중시켰다.

전통적인 교수법에 존재하는 문제에 대해, 법률 교육 방법을 개혁하고, 법률 개념을 이해하고, 법률 지식을 전수하는 것을 목적으로 하는 교육 모델을 바꾸고, 법률 실천 교육의 비중을 강화하고, 학생들의 지식 소화, 지식 독립 획득, 종합 판단, 조직 조정, 혁신 등 종합 능력을 키우고 발전시키는 데 주력해야 한다. 따라서 우리는 일련의 교육 개혁을 진행하고, 교실 수업을 매우 중시하며, 상황 교수법을 도입하는 것은 교실 수업을 변화시키고 영향을 미치며, 법학 교육의 전문성을 높이는 중요한 방법이 될 것이다.

법률 교육에서의 상황 별 교수법 구축

1. 상황 교수법의 개념과 이론적 근거. 법학 교육에 상황 교수법을 적용하는 것은 학생들이 특정 역할을 하고, 특정 행동을 실시하며, 특정 모의 사건을 처리하는 데 참여할 수 있는 적절한 법적 행위나 법적 사건을 만드는 것이다. 생생하고 구체적인 상황이나 직접 경험을 통해 학생들은 서로 다른 법적 관계 주체의 관점에서 문제를 생각하고 추상적인 사례 분석과 전통 교육에서 배울 수 없는 많은 중요한 기술을 배울 수 있습니다.

상황 교육은 구성주의 학습 이론에 기반을 두고 있다. 구성주의는 지식이 교사가 전수하는 것이 아니라, 학습자가 특정 상황과 사회문화적 맥락에서 다른 사람 (교사와 학습 파트너 포함) 의 도움으로 필요한 학습 자료를 사용하여 의미 구축 방식을 통해 얻은 것이라고 생각한다. 구성주의 이론은? 상황? ,? 공동 작업? ,? 대화? 그리고는요. 의구? 학습 환경의 네 가지 주요 요소 또는 속성입니다.

법률 실습 교육에 대한 상황 별 교수법의 중요성. 상황 교수법은 학생들을 평면, 서면 접촉법에서 입체적인 운용법으로 전환시키고, 이미지성과 실천성으로 가득 차게 하며, 법학 교육학에서 중요한 역할을 한다.

(1) 교실 수업의 흡인력을 높이고 학생들의 적극성과 적극성을 동원해 학생들을 더욱 탐구적으로 만들었다. 상황 교수법은 과거 이론과 법칙이 너무 많은 무미건조한 현상을 바꾸었다. 교사와 학생의 협조로 각종 상황을 시뮬레이션하여 법적 사건이나 행동을 생동감 있게 드러내다. 학생들은 선생님의 지도 아래 무미건조한 법률 조문을 실제 법률 문제에 적용한다. 몇 가지 법률 이론을 구체적인 사례로 가지고 가서 공부하다. 학생들은 시나리오 시뮬레이션에서 다양한 캐릭터를 체험하고, 다른 각도에서 생각하고, 다양한 사고에서 여러 가지 수확을 얻을 수 있다. 학생들에게 책의 존재뿐만 아니라 판사, 당사자, 사회 등 법의 존재를 전방위적으로 이해할 수 있게 해준다. 이것은 교실 수업의 내용을 풍부하게 할 뿐만 아니라, 교수법을 더욱 활기차게 하며, 학생들은 실제 운영에 참여하여 구체적인 법적 문제를 해결할 수 있다. 직접 실천과 처리를 통해 학생들이 법률을 배우고 토론하는 열정을 불러일으키다.

(2) 학생의 법률의식을 키우고, 학생의 법률적 소양을 제고하며, 학생의 법률정신과 법률가치에 대한 인식을 제고한다. 전통적인 교수법은 잘못된 법적 이해 심리를 형성하기 쉽다. 하나는 법적 도구주의이고, 다른 하나는 법적 허무주의이다. 법적 도구주의는 법이 관리와 통치의 도구에 불과하며, 법에 대한 사람들의 복종은 수동적이고 강제적이라고 생각한다. 권력이 법보다 크다고 생각하는 법은 권력이 없는 사람을 위해 제정된 것으로, 법에 대한 신앙을 잃고 법률의 권위를 흔들게 한다. 법적 허무주의는 법의 존재를 무시하고, 여전히 제멋대로 행동하고, 법률 조문으로 자신의 행동을 규범하지 않고, 법률의 존엄성을 약화시킨다. -응? 상황 교육을 통해 학생들은 올바른 법적 가치관을 확립하고, 법적 신앙을 높이고, 법이 공정하고 정의로운 보장이라는 것을 인식하고, 법률로 행동을 규범화하고, 문제를 해결할 줄 안다. 사회주의 법치를 명확하게 확립하고 보완하는 것은 경제 발전과 사회 안정을 촉진하는 효과적인 보장이다.

(3) 학생들을 위해 이론과 실천의 다리를 놓아 학생들의 실천 능력을 높였다. 법학 학습에서 기초 이론의 학습을 제외하고. 더 중요한 것은 이론을 배워서 실제와 연계하는 것이다. 상황 교수법이 도입되면 학생들이 알고 있는 사회적 실제 문제와 구체적인 사례를 교실에 도입하여 학생들이 역할, 연역 과정 및 실제 법적 대응 및 처리에 참여할 수 있도록 합니다. 학생들이 기초 이론을 공부한 후에 법률을 적용하여 실제 문제를 해결할 수 있게 하다. 이론과 실천의 진정한 연계를 실현하여 학생의 법률 기초 지식을 풍부하게 할 뿐만 아니라 학생의 실천 능력도 향상시켰다.

(4) 법적 사고 방식을 배양하고 단련하여 법학 교사의 인격적 매력을 높이다. 법적 사고 방식은 법의 기본 원칙, 규범성 법률 문서 및 법률 정신에 의지하여 문제를 사고, 분석, 판단 및 처리하는 습관과 사고 방향을 가리킨다. 한 사람이 법적 사고 방식에 익숙해졌는지 여부는 그의 법적 소양과 법적 가치에 대한 인정과 관련이 있다. 상황 교수법은 학생들에게 법률을 활용해 실제 문제를 해결할 수 있는 기회와 가능성을 제공하고, 학생의 법적 사고방식을 키우고 단련하며, 학생의 법적 신앙을 확고히 한다. 새로운 교수법이 도입되면서 교수와 학습의 상호 작용이 증가하여 교사와 학생의 협력, 사제 관계의 조화가 강화되었다. 교사의 교실 수업 활동의 주동성을 제고하고, 교사는 고도의 전문 이론 탐구정신으로 학생들에게 영향을 미치고, 학생의 인격적 매력을 높이며, 학생들의 더 많은 존경과 사랑을 받고, 법학 교실 수업에 좋은 분위기를 제공하였다.

법률 교육에서의 상황 별 교수법의 적용

법은 응용성이 매우 강한 학과이다. 교실 수업에서는 학생들에게 법률 실천을 이해하는 데 필요한 지식을 제공하는 동시에 학생이 법률 사건을 판단, 평가 및 분석하는 사고능력을 키워야 한다. 학생들의 실제와 연계하고, 실제 사례를 해결하고, 학생들의 실천 기술을 배양하고, 법학 교육에서 상황 교수법을 운용하기 위해서는 몇 가지 문제에 주의해야 한다.

1. 테마를 선택합니다.

상황 교수법을 창설하는 중점은 학생들에게 지식을 구축하고 응용할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 법률 교실 수업에서 모든 콘텐츠가 필요하거나 상황 교육에 적합한 것은 아니다. 수업시간과 교학 내용의 제한으로 인해 교사는 선택을 해야 하며, 실천성이 강하거나 기교가 높은 내용은 창조를 통해 가르칠 수 있다. 합법적인 상황을 창설하는 데는 여러 가지 방법이 있다. 교사는 일방적으로 설정할 수 있고, 교사와 학생이 협력할 수도 있고, 학생이 일방적으로 줄거리를 연출할 수도 있다. 비디오 클립을 넣거나 사진과 자료를 전시할 수 있다. 어떤 방식을 사용하든, 상황의 디자인은 반드시 학생 생활에 가깝고, 사회생활의 실제에 가깝고, 교육 목표에 가까워야 한다는 점에 유의해야 한다. 학생의 능력과 취미에서 출발하여 학생의 사회생활 경험과 결합해 자연스럽게 상황에 녹아들면 더욱 감화력과 계발성이 있어 학생의 * * * 소리를 더 쉽게 불러일으키고, 정신적 진동을 일으키고, 법률정신에 대한 이해를 심화시킬 수 있다.

창조 상황에서 학생들의 지배적 인 지위를 고수하십시오.

선생님의 역할은 단지 감독일 뿐, 관성적 사유에 따라 학생들을 상황속으로 인도하여 밀어내는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사가 교학 활동에서 학생을 학습활동의 주체로 삼아야 학생들이 진정으로 주체성을 발휘해야 교육이 효과를 볼 수 있다. 상황 교육에서 학생들의 주체적 지위를 고수하는 것은 과제 선택, 방안 계획, 사례 디자인, 교실 상호 작용 성과와 분석, 학습 성과 요약 등에서 교실에서 학생의 주체적 지위를 강조하는 것이다. 교육 목적을 충분히 달성했을 뿐만 아니라, 학생들의 조직 기획 능력과 팀워크를 배양하였다.

교사의 주도적 인 역할을 발휘하십시오. 먼저 서론에서.

선생님의 흥미진진하고 흥미롭고 계발적인 지도는 학생들이 각 상황에 반드시 포함되어야 할 전문 지식 포인트를 명확히 하여 학생들이 학습 상태로 빠르게 진입하고 학습 동기와 흥미를 불러일으키게 한다. 둘째, 교실 상황 교육 과정에서 학생들의 성과와 문제점을 제때에 기록하고, 창설 상황의 발전이 교학 목적의 궤도에서 벗어나지 않도록 통제하고, 학생들의 적극적인 참여를 장려하고, 제때에 질문에 대답하고, 학생들이 깊이 생각하고 토론하도록 유도해야 한다. 마지막으로, 교실 상황 공연이 끝난 후, 교사는 학생들에게 자기 총결산을 유도하여 학생들이 교과서 지식을 자신의 지식으로 바꿀 수 있게 하였다. 교사는 교과 과정 요구 사항에 따라 상황 교육 과정에서 학생들의 성과, 득실을 평가하고, 실제 문제를 해결하는 학생의 능력과 전문 지식 기술의 응용을 요약하고 개선해야 한다.

4. 시나리오 피드백.

상황 피드백을 공고히 하고 향상시키기 위한 주요 요구 사항은 한 번의 상황 교육 후에 학생들이 교실 총결산을 해야 할 뿐만 아니라, 자신의 경험과 감정을 써서 교류와 토론을 할 수 있도록 해야 한다. 이렇게 하면 학생의 법률 조문에 대한 인식과 이해를 강화하고 정확한 법률 지식 체계를 세울 수 있다. 또한 학생의 법률정신과 가치에 대한 이해를 깊게하고, 법의 정의와 공정성을 진지하게 이해하고, 법에 대한 높은 책임감과 신뢰감을 확립할 수 있다.

현대 사회의 법률 인재에 대한 수요는 다양화되어 있으며, 우리는 다원화된 육성 목표 체계를 세웠다. 따라서 법률 직업 훈련을 핵심으로 하는 실천 교수 방법을 도입해야 한다. 상황 교육은 전형적인 자료를 통해 특정 환경을 조성하고, 학생들이 스스로 탐구하도록 유도하고, 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생들의 지식 재생 능력과 실천 능력을 향상시킨다. 교사의 효과적인 지도 하에 반드시 법률 인재의 다원화 요구를 만족시킬 것이다.

참고 자료:

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