우리나라 교사 전문화에 어떤 문제가 있습니까?

중국 교사 전문화의 문제점

상술한 교사 전문화를 측정하는 6 가지 기준에 근거하여, 우리는 우리나라 교사 전문화의 현황을 전면적으로 고찰하고 국내외 교사의 전문화 정도를 비교 분석하였다. 우리는 우리나라 교사의 전문화에 존재하는 문제가 주로 다음과 같은 몇 가지 측면을 포함한다는 것을 발견할 수 있다.

1. 지식 구조의 비율이 불균형하여 교육 능력이 부족하다.

한 교사의 전문지식과 능력에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 2 1 세기에 접어든 교사들은 학과 교육학, 심리학, 인재학, 교육사회학, 신흥학과 같은 현대 교육 이론뿐만 아니라 현대 과학기술 지식과 학제 지식도 배워야 한다고 한다. 우수한 교사는 깊은 학술적 공저, 넓은 학술의 시야, 학문의 최전방의 의식과 능력을 파악해야 할 뿐만 아니라 교육법칙에 대한 좋은 인식과 좋은 교육 자질과 교사의 직업윤리도 필요하다고 생각하는 사람들도 있다. 세계 각국의 교사 교육에 관한 한, 그 전문 지식은 일반적으로 일반 문화 지식 (인문, 사회과학, 자연과학), 학과 전문 지식 (학생 졸업 후 가르치는 전공 수업) 및 교육 전문 지식 (교육학, 심리학, 교육철학, 교육사, 교육심리학 등) 의 세 가지 범주로 구성됩니다. ). 외국에 비해 우리나라 교사교육학원의 현행 교육체계에는 학과 중심화, 과정 비율의 심각한 불균형 등 연구하고 해결할 수 있는 일련의 중요한 문제가 남아 있다. 따라서 현재 우리나라 초중고교 교사의 지식 구조 비율은 불균형하고, 전문지식은 상당히 괜찮지만, 교학 능력은 부족하다. 다음과 같은 경우를 고려해 보십시오.

사례 2. 1:

국어 수업에서 한 선생님이 칠판에' 조' 라는 글자를 적고 학생들에게 물었다. "칠판에서 무엇을 보았습니까?" " 학생 답: "글자가 있다." 선생님이 물었다. "이게 무슨 글자예요?" 어떤 학생은 손을 들어 "이것은 한국어 단어입니다" 라고 답했습니다. 선생님은 "안 돼! 클릭합니다 또 다른 학생은 일어서서 "활기찬 북한이다" 라고 대답했다. 선생님이 또 틀렸다고 하셨다. 이때 학생들은 최선을 다해 대답하기 시작했다. 어떤 학생은 한자라고 하고, 어떤 학생은 한자라고 한다. 선생님은 아무 말도 옳지 않다. 결국 선생님은 분노하여 "전부 바보야, 이건 다음자야!" 라고 비난했다.

분석

선생님의 질문 언어가 명확하지 않아 학생들이 선생님의 질문 의도를 이해하기 어려워졌다.

시나리오 2.2:

이것은 중학교 수학 수업이며, 교육 내용은 덧셈과 뺄셈입니다. 선생님은 교실에서 이렇게 소개하셨다.

선생님: 얘들아, 사진에 누구야? 뭐 하는 거야?

생: 그림에 아이가 있어요. 그들은 나무를 심고 있다.

선생님: 사진에서 지금이 어느 계절인지 알 수 있어요?

생: 봄이 왔어요.

선생님: 네, 봄이 왔어요. 너무 예뻐요! 얼마나 많은 아이들이 아름다운 봄에 나무를 심는지 보세요.

생: 멀리서 6 명의 아이가 있고, 근처에 1 명의 아이가 있다.

선생님: 옆에 있는 저 아이는 샤오밍이에요. 그는 이렇게 많은 아이들이 나무를 심고 있는 것을 보았지만, 그는 뒤떨어지기를 원하지 않았다. 그는 손수레를 밀고 모두와 함께 출근했다. 학생들은 손수레에서 무엇을 보았습니까?

......

분석

수학 수업의 시나리오 창설은 반드시 실효를 중시해야 한다. 작은 이야기, 몇 가지 심사숙고한 문제, 하나의 조작, 하나의 실천 활동은 학생들의 참여 열정을 자극하고 사고를 활성화시킨다. 목표는 그들이 표면 장면을 만들기 위해' 쇼' 하는 것이 아니라 더 잘 배울 수 있도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래서 위의 예에 나오는 선생님은 겉만 번지르르하게 보이는 문장 한 편을 만들었는데, 실제로는 창백해 보여서 수업시간에 귀중한 학습 시간을 낭비했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

위의 두 가지 간단한 예를 보면 우리나라 일부 초중고등학교 교사들이 언어와 교수 기술을 가르치는 데 상당히 심각한 문제가 있다는 것을 쉽게 알 수 있다. 교사의 전문적인 자질을 강화하고 교학능력을 높이는 것은 현재 교사 교육의 중요한 방면이다.

직업도덕위기가 잠복해 있고, 사덕건설은 여전히 강화되어야 한다.

선생님은 인간 영혼의 엔지니어이다. 교사는 반드시 사회, 학교, 동료, 학생 등에 대해 책임을 져야 한다. , 그들의 행동은 교육의 윤리규범에 부합해야 한다. 이로 인해 교사의 역할은 다른 직업과 다르다. 교사의 직업은 두드러진 시범, 홍보 및 교육 역할을 가지고 있다. 대부분의 직업보다 교사 직업은 더 높고 엄격한 직업윤리 요구 사항이 있어야 한다. 국가교위, 전국교육노조 1997 개정으로 반포된' 초중고교교사 직업윤리규범' 은' 법에 따라 가르치다',' 직무에 충실하다',' 학생을 사랑하다',' 학문이 엄격하다',' 단결협력' 을 제안했다. 그러나 시장경제의 발전과 사회변화기의 특수한 형세에 따라 교사의 직업윤리는 위기에 직면해 있다.

관련 조사에 따르면, 존재하는 문제는 주로 다음 네 가지 측면을 포함한다.

① 사업심, 진취의식, 헌신 정신이 부족하다.

학교 지도자의 63.4% 와 교사의 46.8% 는 교사의 직업윤리' 가장 큰 문제' 가' 사업심이 강하지 않고 헌신적인 교육의 정신이 부족해 독서학습이 게으르고, 일이 뒤섞여 노동규율을 제대로 지키지 않는 것으로 나타났다' 고 답했다.

② 학생 체벌 현상은 여전히 보편적이다.

학생이 "선생님이 학생을 때리나요? 클릭합니다 이들 중 69% 는 교사가 학생을 때리는 반면, 72% 는 교사가 서서 학생을 처벌한다고 답했다. 학생들은 또한 선생님의 체벌 방법도 신고했다. 예를 들면 뺨을 때리고 귀를 비틀고 코를 당기고 팔을 비틀고, 타자를 치고, 발로 차고, 쪼그리고 앉거나 (어떤 사람은 쭈그리고 앉아 서 있는 자세), 달리기 (어떤 사람은 계단에서 왔다갔다 하는 것), 숙제 쓰기 (본문을 베끼는 것) 등이다. 그에 더해, 상당수의 교사들은 종종 모욕적인 언어를 사용하여 학생들을 다치게 합니다.

(3) 일부 선생님들은 학업 성적과 품성이 좋지 않은 학생들을 제대로 대하지 못한다.

학부모의 46% 는 선생님이' 차생' 을 차별하고 배척한다고 생각한다. 하지만 학생의 26.5% 만이 자신이 속한 반' 모든 교사가 차생을 차별하지 않는다' 고 생각했고, 학생의 63% 만이 대부분의 교사가 차생을 차별한다고 생각했다.

④ 개별 교사의 나쁜 행동은 교사의 전반적인 이미지를 손상시켰다.

예를 들어, 일부 학부모들은 개별 교사들이 "명절 (예: 스승의 날) 을 이용해 학생에게 선물을 요청한다", "학생을 이용해 수입을 벌고, 학생을 돈벌이의 도구로 삼는다", "생활의 세부 사항에 주의하지 않고 학생 앞에서 함부로 말하는 것" 등을 지적했다.

이 같은 문제는 우리나라 교사의 도덕수양과 직업도덕요구 사이에 상당한 차이가 있음을 보여준다. 교사는 끊임없이 도덕수양을 제고하고 진정한' 인간 영혼의 엔지니어' 가 되어야 한다.

교사의 학력이 낮아 전문 교육을 강화해야 한다.

교사 교육은 사회가 일정 단계로 발전한 산물이며, 사회의 수요에 근거하여 사회 진보, 보급교육, 전민족 문화의 자질 향상의 구현이다. 최근 반세기 동안, 특히 1980 년대 말부터 신공업 혁명과 과학기술의 급격한 발전에 따라 외국 교사 교육은 끊임없이 개혁되어 양성 목표와 규격이 고도로 표준화되는 특징을 강화했다. 외국 초중고교 교사의 양성은 이미 대학 교육 단계로 향상되었다. 어떤 사범대학은 폐쇄적인 배양을 실시하고, 어떤 대학은 개방적인 배양을 실시하고, 어떤 사범대학과 종합대학은 혼합배양을 실시한다. 현재 대학원도 교사 훈련에 대한 책임을 점점 더 많이 지고 있어 교사 교육의 구조가 바뀌었다. 개혁 이후 미국의 초중고 교사 수준이 다소 향상되었다. 통계에 따르면 1950- 1976 사이에 4 년제 고등학력의 초등학교 교사가 50% 에서 99% 로 상승했다. 4 년도 안 되는 고등교육을 받은 중학교 교사의 수는 약 65,438+0% 이다. 1970 년대 말까지 4 년 동안 대학 교육을 받은 교사 수와 5 년 동안 대학 교육을 받은 교사 수가 해마다 증가했다. 현재 프랑스의 초중고교교사는 주로 대학 교사 양성학원 (IUFM) 이 양성한 만큼 사범대학의 양성 목표 기준이 비교적 높다.

1950 년대에 중국의 교사 교육에는 초급사범학교, 중등사범학교, 사범학원, 학부의 네 가지 수준이 있었다. 60 년대에는 계층 구조가 위로 올라가면서 중학교 사범들을 중사로 교체하여 중사, 스승, 학부의 세 가지 수준을 형성하였다. 이런 구조는 지금까지 계속되고 있다. 1980 년대 이후 우리나라는 교사의 학력에 대해 명확한 요구를 했다. 즉 초등학교 교사는 중등학력, 중학교 교사는 전문학력, 고등학교 교사는 학부학력을 가지고 있다. 동시에, 다규격, 다단계, 다형 교사 교육 체계를 세우고, 합격학력이 없는 교사에 대한 자격증 제도를 실시하였다. 1995 년 말,' 교사자격조례' 가 공포되면서 1997 이 교육석사 시범작업을 시작하면서 교사의 전공 수준을 높이기 위한 든든한 기반을 마련했다. 2005 년 말 현재 전국 일반 초등학교 중학교 고교 전임교사 합격률은 각각 98%, 95%, 83.5% 로 중학교 이상 초등학교 교사가 56.3%, 학부 이상 중학교 교사가 35.3%, 대학원 학력을 가진 고교 교사가1.2 를 차지했다 그러나 초중고교 전임교사의 합격률이 100% 에 가까울지라도 세계 대부분의 국가에 비해 초중고 교사 교육의 출발점은 여전히 낮다. 이런 상황은 우리나라 현대화 건설에서 자질교육을 전면적으로 추진하고' 기초교육과정개혁 개요' 를 실시하는 새로운 형세의 수요에 적응하기 어렵다.

4. 재직 학습 형세가 긴박하고, 직업 발전 임중 길이 멀다.

전공 발전의 관점에서 볼 때, 교사의 지속적인 교육은 실천, 양성, 훈련을 거꾸로 하는 현상이 있다. 전자는 훈련자들이 초중고등학교 교육 실천에 소홀하다는 것을 의미하고, 후자는 높은 수준의 사범대학 졸업생들이 상대적으로 낙후된 교사의 훈련을 받는다는 것을 의미한다. 교육 직업능력의 향상과 발전은 동적이고, 지속적이고, 끝이 없는 과정이다. 고된, 장기간의 학습, 실천, 재학습, 재사고, 재연구를 통해서만 완벽한 경지에 도달할 수 있다. 학습은 현대인의 기본적인 생존 방식이며, 재직훈련은 교사의 전공 발전의 기본 수단이다. 그 결과, 세계의 많은 나라들은 교사 교육 개혁에서 모든 교사들이 배울 수 있는 기회를 확보하고 교사 평생 교육 제도를 수립했습니다. 영국 교사의 지속적인 교육은 형식이 다양하고 내용이 풍부하다. 그들의 공통된 특징은 실제 교육 문제를 중시하고 형식주의를 하지 않고, 지속적인 교육의 내용을 교육 개혁의 필요와 학교, 수업의 실제와 결합할 수 있다는 것이다. 일본에서는 초중고교 교사의 지속적인 교육이 교사 대열의 전문화를 촉진하는 중요한 수단으로 여겨진다. 일본 1949 년 반포된' 공무원 교육특별법' 에 따르면 교사는 직무를 수행하기 위해 계속 공부해야 하고, 교육위원회는 교사의 공부에 대해 상을 주고, 필요한 시설을 구축하고, 학습 계획을 세우고, 학습의 시행을 보장해야 한다. 독일의' 교사 지속교육법' 은 초중고교 교사의 지속적인 교육이 의무일 뿐만 아니라 교사의 권리이기도 하다.

우리나라의 개혁개방 이후 20 여 년의 노력, 특히 1993' 교사법' 의 반포 시행을 거쳐 초중고교 교사의 재직 학습과 교육을 강력하게 촉진시켰다. 그러나 우리나라의 기존 교사 예비 교육과 재직교육은 분리되어 있다. 기존 사범학원 (사범대학, 사범대학, 사범대학, 중사범학교) 은 새 교사를 양성하고 교육학원과 사범학교는 재직 초중고교교사를 양성한다. 이러한 2 단계 분리 모델은 교사의 전문 교육과 재직 훈련을 분리시켜 일부 부조화한 상황을 초래했다. 동시에, 일부 연수기관에서는 교학 내용이 낡고, 교학방법 교조가 있으며, 교학 효과가 좋지 않다. 이것들은 모두 우리나라 교사의 지속적인 심학과 자질 향상에 영향을 미친다. 중국은 개발도상국으로 교사 수가 많고 상황이 복잡하다. 많은 교사들이 장기간 교육 교수 일선에서 일하며, 시스템 학습과 개선을 받을 기회가 부족하다. 끊임없이 등장하는 새로운 교육 이념, 교육 교수 이론, 현대 교육 기술에 직면하여 그들은 무력감을 느끼고 깊이 공부할 수 없어 교육의 질을 향상시키는 장애물과 병목 현상이 되었다. 이 모든 것은 우리나라 교사의 지속적인 교육 훈련의 필요성, 긴박성, 그리고 난항을 결정한다.

5. 전문자주권은 제한을 받고 전문권력은 부실하다.

교사는 상당한 수준의 자율적 의사결정권을 가지고 있는데, 이는 교사의 전공 수준을 측정하는 중요한 지표이다. 우리나라에서는 과거에 사람들이 의무의 관점에서 교사를 규범화하는 것에 익숙해졌으며, 교사가 직업에서, 특히 전문가로서 누려야 할 권리를 거의 생각하거나 연구하지 않았다. 1990 년대 이후 중국은 점차 교사로서의 전문적인 권리를 인정하고 존중해 왔다. 1993 년 6 월 통과된' 교사법' 과 1995 년 3 월 통과된' 교육법' 규정에 따르면 현 단계의 교사 권리는 주로 다음을 포함한다.

교육과 교육을 받을 권리.

교사가 해당 학교의 교육 계획과 교육 작업량의 구체적인 요구 사항에 따라 자신의 교육 특징을 결합하여 교실 수업을 자율적으로 조직할 수 있는 것을 포함한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 강의 개요의 요구 사항에 따라 교육 내용과 진도를 결정하고 교육 내용을 지속적으로 개선하다. 서로 다른 교육 교수 대상에 따라 교육 교수의 형식, 방법, 구체적인 내용에 대해 개혁과 실험을 진행하다.

② 과학 연구권.

교사들이 규정된 교육교학 임무를 완수하는 전제하에 과학연구, 기술개발, 기술상담 등 창조노동을 할 권리가 있다. 교육 교수의 성공 경험이나 전문 분야의 연구 성과에 대해 학술 논문을 쓸 권리가 있다. 관련 학술 교류 활동에 참여하고, 법에 따라 설립된 학술 조직에 참가하여 의견을 발표하고 학술 쟁명을 벌일 권리가 있다.

③ 학생의 권리를 관리한다.

학생의 심신 발전과 특징에 따라 가르치고, 적성에 따라 가르치고, 학생의 특기 발전, 취업 및 진학을 지도하는 것을 포함한다. 학생의 사상 품성, 학습, 노동에 대해 객관적이고 공정한 평가를 하다.

(d) 보수를 받을 권리.

학교와 그 주관 부서가 국가교육법과 교사 임용 계약에 따라 제때에 임금을 전액 지급하도록 요구하는 것을 포함한다. 임금에는 일반적으로 기본임금, 직급, 반보수, 상여금, 교령수당, 담임교사 수당 및 기타 수당이 포함되어야 합니다. 의료, 주택, 퇴직 등 국가가 규정한 복지 혜택을 누리고, 한여름 방학 동안 유급 휴가를 즐기다.

⑤ 민주적 관리권.

학교와 교육 행정부에 대한 비판과 건의권을 포함한다. 교직원대표대회, 노조 등 조직 형식을 통해 학교의 민주관리에 참여하고 학교 발전과 개혁 등 중대한 문제를 토론할 권리가 있다.

⑥ 훈련을 계속할 권리.

교사들은 연수에 참여하고 다른 형태의 교육을 받을 권리가 있으며, 끊임없이 지식을 업데이트하고, 지식 구조를 조정하여 사상 품성과 업무 자질을 제고하여 교육 교수의 질을 보장할 권리가 있다.

그러나 우리나라 초중고교 교사의 실제 경력에서 교사의 주요 임무는 교재, 교수 참고 자료, 시험지, 표준 답안에 따라 가르치는 것이다. 왜 이런 것들을 가르쳐야 하는지, 왜 이렇게 가르쳐야 하는지, 어떻게 더 잘 가르쳐야 하는지, 깊이 생각하는 선생님이 많지 않다. 그 결과, 교육 내용은 국가 교과 요강에 의해 규정되고, 교수 참고 자료는 교무실에서 제공하고, 교수 방법은 교무실에서 소개하고, 시험지는 교육부서에서 작성한다는 현상이 나타났다. 교사는 연구 과정에서 벗어나는 수동적인 방관자가 되어 교육 행정부에서 요구하는 기계 집행자가 되어 각종 교육 참고 자료의 단순 모방자가 되어 교무실에서 제공하는 일부 모델의 맹목적인 모방자가 되었다. 교사의 자주권이 제한되어 있고, 교사 교육 교수 활동은 주체자주의식이 부족하며, 교사 권력은 부실하다.

교사 조직은 약하고 활동 공간과 시간은 제한적입니다.

"교사 교육 활동은 반드시 교사의 직업을 개선하는 총정책에 부합해야 한다. 국제전문가, 전문단체, 교사노조는 각종 행동전략의 개발과 시행에 참여해야 한다. \ "조 종건. 교육의 사명: 2 1 세기 교육 선언 및 행동 계획. 교육과학출판사 1996: 199.

。 중국의 교사 전문조직은 청말민 초에 기원했다. 청말에' 교육회법' 을 반포하여 각 성 현이 교육회를 설립할 수 있도록 규정하고, 교육행정관과 학교 교사 모두 참가할 수 있도록 규정하고 있다. 19 1 1 8 월 1 1 중국 교육학회 설립. 같은 날 전국 교사교육연합회가 베이징에 설립된 것은 중국 근대 교육사에 설립된 최초의 교육회 산하의 교육분회였다. 1965438+2005 년 6 월 2 일 전국 사범교육연구회가 교육부의 비준을 거쳐 설립된 것은 전국 최초의 사범전문교육학술연구기관이다. 개혁개방 이후 중국교육학회는 4 월 1979 에 설립되어 현재 중국 최대 대중교육 학술단체로 활동하고 있다. 주요 임무는 교육 결정에 대한 과학적 분석, 정보 피드백 및 조언을 제공하는 것입니다. 교육 과학 연구 성과 및 교육 개혁 실험 성과의 평가와 보급을 조직하다. 교재 작성, 학술 서적 출판, 기초 교육 실험 학교 개최, 훈련 활동 실시 비즈니스 컨설팅, 정책 컨설팅, 법률 자문을 수행합니다. 교육 평가 활동 등을 조직하다. 중국 교육학회는 종합 학술지' 중국 교육학 잡지' 를 가지고 있다. 현재 중국 교육학회, 중국 고등교육학회, 중국 고등사범교육학회 등 교사 학술조직은 활발한 학술이론 연구, 교육 간행물 출판, 교사의 자질 향상, 교사 복지 설립, 교사의 합리적인 권익 보호, 국제교육기관 연락 등에 중요한 역할을 하고 있다. 200 1 절강성은 특급교사협회를 설립하여 학술 활동을 조직하고 특급교사의 선진 경험을 보급하고, 특급교사 과학연구성과상 선정을 조직하고, 특급교사 활동을 조직하고, 백본 교사 양성을 지도하고, 지방간 및 국제학술교류를 진행한다. 이 교사들의 학술전문조직은 우리나라 교사의 전문화 추진에 필수적이다.

교사 전문조직의 운영을 통해 교사의 자질을 향상시키고 교사의 행동을 구속하며 교사의 권리와 의무를 보장할 수 있다. 따라서 교사 전문조직이 자신의 전공 수준을 높이는 것은 매우 필요하다. 그러나, 교사 시간과 경비의 부족으로 인해 우리나라 교사 전문조직의 발전이 느리고 약하기 때문에, 정부 교육 결정에 미치는 영향과 교사 복지 촉진에 있어서는 아직 강력한 전문 스트레스 그룹이라고 부를 수 없다. 우리나라에서는 교육노조를 제외하고 교사전문기구인 조직이 아직 형성되지 않아 교사의 전문수준 향상에 불리하다는 얘기다.