상하이 정치법대 논문

법학 교수에서 사례 교수법을 운용하면 학생 이론이 실제와 연계되어 실제 문제를 해결하는 능력을 향상시킬 수 있다. 지금은 내가 정리해 준 상해 정법대 논문이니 너에게 도움이 되었으면 좋겠다.

요약: 상해정법대: 법학교육 수준을 실질적으로 높이고 높은 자질의 법률인재를 양성하기 위해, 이 글은 사례 교수법의 본질적 특징과 법학 교수에서의 의미를 설명하고, 사례 교수법의 교사와 학생에 대한 요구를 제시하며, 사례 선택, 사례 교육, 구체적인 실천 방법의 세 가지 측면에서 사례 교수법의 법학 교수에서의 구체적인 응용을 논술하였다.

키워드: 사례 교수법; 사례 교수법 법률 실천

우리나라 고등교육 인재의 수가 늘면서 대학생 교육에 대한 요구도 높아지고 있다. 사례 교육은 선진적인 교수법으로, 목표 연구와 토론을 할 수 있고, 대학생의 이론적 응용능력과 직업자질을 효과적으로 향상시킬 수 있다는 장점이 있다. 반드시 교육 교육 개혁의 과정을 추진하고, 개혁에 일정한 방향을 제공하는 데 중요한 의의가 있다.

첫째, 사례 교수법의 본질적 특성

(a) 능력 지향, 탐구에 중점을 둡니다.

교학에서 사례 교수법을 채택하여 학생의 독립적 사고와 분석 능력을 높이다. 따라서 교사는 학생들이 독립적으로 실제 문제를 분석하고 해결하는 습관을 길러야 한다. 이러한 목표를 달성하기 위해 교사는 교실에서 학생 중심의 실천 모델을 채택해야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 생각할 충분한 시간을 남겨야 한다. 학생들은 학습 과정에서 의식적으로 사례 토론을 통해 학습 압력을 형성하여 문제를 탐구하고, 자율 학습, 자율 분석의 전 과정을 완성하여 학생의 사고, 표현, 분석, 탐구 능력을 효과적으로 향상시킨다.

(b) 교사와 학생 간의 상호 작용, 상호 학습.

사례 교수법은 새로운 교육 모델로, 전통적인 교육 모델에서 벗어나 단일 교육 방법을 변화시켜 학생들이 교실에서 진정으로 교육에 참여할 수 있도록 합니다. 이런 교육 환경에서 학생 간의 사제 상호 작용이 더욱 빈번하여' 사제평등' 의 조화로운 분위기를 조성하여 학생들의 학습 적극성을 크게 높였다. 이와 함께 교사의 역할도' 리더' 에서' 리더' 로 바뀌면서 학생들의 학습 과정 부족을 바로잡고 보완해 결국 교육과 학습을 실현할 수 있게 됐다.

사례 교수법은 학생들이 법률 직업에서 만날 수 있는 각종 실제 상황에 접근할 수 있게 해준다. 사례 교수법은 학생들이 단일한' 표준 답안' 을 추구하게 하는 대신 복잡한 문제의 다양한 가능성을 탐구하도록 유도하는 교실 수업 내용을 풍부하게 할 수 있다. 사례 교수법은 결과가 아닌 과정에 중점을 둡니다. 사례 교수법을 이용하여 학생들은 사례 내에서 문제를 분석하고 사고하여 다각적인 사고 방법과 능력을 습득할 수 있다. 동시에, 사례는 실천에서 비롯되며, 학생들이 문제 해결 방법을 총결하고 실제 문제를 해결하기 위해 실천에 적용하는 데도 도움이 된다. 사례 교수법은 전통적인 이론 교수만을 중시하는 교수법과는 달리 학생들의 실천 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 법학 교수에서 사례 교수법을 운용하면 학생 이론을 실제와 연결시켜 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 높일 수 있다.

둘째, 법률 교육에서 사례 교수법의 중요성

(a) 이론과 실천의 결합을 촉진한다.

법은 실천성이 매우 강한 학과이다. 추상적인 이론 지식을 안건에 적용해야만 법학의 관련 이론이 공허해 보이지 않을 것이다. 배운 이론 지식을 실생활의 사례 문제를 해결하는 데 사용해야만 법학 이론이 더 실용가치가 있다.

(b) 학생들이 법률 이론 지식을 이해하고 습득하도록 돕는다.

이론 지식은 실천과 결합해야 하며, 지속적인 검사와 분석을 통해 이론 지식이 실제 응용 과정에서 더 큰 역할을 할 수 있도록 보장해야 한다. 법학 이론의 기본 내용에 따르면 진실, 전형적, 어려운 사건을 정련하고 분석하는 것은 법학 이론이 실생활에 적용될 수 있는 하나의 표현이다. 실제 사례에 대한 추가 분석을 통해 법률 이론 지식에 대한 이해와 숙달을 가속화할 수 있다.

법률 이론 지식의 반복 운용은 학생들이 법률 조작과 운용에 대해 더욱 완전한 느낌을 갖게 할 수 있다. 점진적으로 이론 지식을 배우면 학생들의 사고 범위를 크게 제한할 수 있다. 반복적인 실천을 통해서만 학생들은 법학 이론을 사용하여 여러 가지 사례 문제를 해결하는 방법을 알 수 있어야 독립적으로 사고하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 가질 수 있다. 따라서 필요한 사례 교육 과정을 실시하면 학생들이 법률 이론 지식의 실제 운용을 통해 학습 능력을 향상시킬 수 있다.

(d) 학생들의 교실 수업 내용을 풍부하게한다.

4 년 본과 학습 단계에서 학생들은 기본적인 법률 지식과 법률 내용을 습득해야 할 뿐만 아니라, 법률 지식을 이용하여 실제 사건을 해결하는 방법 등 더욱 심층적인 전문 학습도 해야 한다. 대학생 이론 수업의 공허함을 피하기 위해 실제 사례 분석에서 더 많은 지식과 경험을 얻을 수 있도록 사례 교수법을 적시에 채택할 필요가 있다. 사례 교수법은 법률 지식을 실제 민사 사건에 적용하여 이론 지식이 실제 문제를 성공적으로 해결하고 자신의 요구에 적합한 학습 체계를 구축하는 것이다.

셋째, 사례 교수법의 요구 사항

교사에 대한 요구

사례 교수법은 필연적으로 많은 요소를 포함하기 때문에 교사에 대한 요구가 매우 높다. 동시에 사례 교육 모델을 성공적으로 실시하기 위해 사례 교수법의 효과를 보장하기 위해서는 교사의 교육 수준이 매우 중요하다. 사례 교수법은 주입식 교수 모델의 한계를 돌파했다. 교사는 학생의 능력을 배양하는 데 중점을 두어 자신을 교학 중의' 조직 지도자' 로 만들어야 한다. 우수한 사례 교육 교사는 반드시 광범위한 지식과 비교적 강한 교실 통제 능력을 갖추어야 교학에서 일련의 명확한 임무를 완성할 수 있다. 예를 들면 제목, 선례, 배치 임무, 계층적 질문, 계발 사고, 총결산 귀납 등이다. 따라서 교사는 일반적으로 다음 두 가지 요구 사항에 따라 사례 교수법을 실시해야 한다.

1. 법학 과정을 가르치는 교사는 사례 교육 활동을 할 때 명확한 계획을 세워야 한다. 선생님은 총 수업을 정리하고 강의 요강을 참고하여 이번 학기에 개설된 교과 과정에서 중점 과제를 선택해야 한다. 그런 다음 중점 제목을 기초로 관련 제목을 찾아 사건이 제목 지식점을 덮을 수 있도록 보장한다. 사건 형식은 문자 자료든 시청각 자료든 제한되지 않는다. 사례를 선택할 때는 관련 자료를 선택해야 하며, 사례가 목표성, 전형적, 어려운 세 가지 요구 사항을 충족하는지 확인해야 합니다. 사례를 확정한 후, 수업 전에 학생들에게 맡기고, 선택한 사례와 자료에 따라 예습을 하도록 하고, 각 학생에게 사례 분석 보고서 (또는 주제의 한 측면에 대해 자신의 견해를 써달라고 요구하여 사례 교육의 유효성을 보장할 수 있다.

2. 법학 과정을 가르치는 교사는 사례를 이론 지식의 확장으로 삼아 학생들이 연구 분석을 통해 수확할 수 있도록 해야 한다. 교실에서 교사는 지도적 역할을 발휘하여 학생들을 여러 그룹으로 나누어 팀장을 선출해야 한다. 학생이 분석 사례를 예습한 후 각 팀 대표에게 보고 발언하고 자신의 팀의 성과나 결론을 보여 달라고 요청했다. 교사는 이론 지식의 배경을 총화한 후 학생의 성과나 결론에 대해 문제를 제기하고, 각 학생이 토론에 참여하게 하고, 교사는 관련 문제에 대해 최전선 관점을 발표하였다.

(2) 학생에 대한 요구

사례 교육을 실시하는 궁극적인 목적은 학생을 법학 학습에 참여시키는 것이다. 따라서 사례 교수법의 시행도 학생들에게 상응하는 요구를 할 것이다.

1. 학생들은 수업 전에 준비해야 한다. 학생들은 선생님의 사례 자료를 받은 후 먼저 자료를 보고 다시 한 번 본다. 이 과정에서 학생들은 자료에 대한 이해를 심화시키고 의문점을 기록하고 심도 있는 탐구와 사고를 해야 한다. 예습이 완료되면 관련 자료를 읽는 과정에서 형성된 성과를 교실에 전시하고 교사, 급우들과 토론하여 이론의 흡수와 심화를 완성한다.

2. 학생들은 교실에서 활발해야 합니다. 수업시간에 학생들은 선생님이 주신 기회를 잡아서 말을 해야 한다. 동시에, 자신의 흥미에 따라 엄격한 성적 평가 체계 기준에 따라 자신의 수업 성과에 관심을 갖는다. 일반적으로 교실 성적은 학생 성적의 주요 평가 기준 중 하나로 교실 성적의 50%, 시험 성적의 50% 를 차지한다. 평가 기준에 따르면 학생들은 의견을 교환하는 과정에서 적극적으로 자신의 의견을 표현하여 자신감을 높여야 한다.

넷째, 법학 교육에서의 사례 교수법의 적용

사례 선택

사건의 선택은 다양하고 복잡해야 한다. 법학 사례 교육에서 사례 선택은 더욱 다양해야 하며, 교사는 단지 사례를 책 지식의 보충으로 삼을 수 없다. 간단한 답변의 사례는 종종 실용성이 떨어지는 반면, 복잡한 사례는 학생들의 분석 능력과 논리 능력을 키우는 데 도움이 된다. 학생들이 간단한 사례를 장기간 접할 경우, 사회에 발을 들여놓고 복잡하고 변화무쌍한 현실에 직면했을 때, 종종 불편함을 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(b) 사례 교육

사례 교육은 학생 토론을 위주로, 교사의 계발을 보조로 삼아야 한다. 교육에서 선생님의 역할은 과외이다. 대학생은 기초 법률 지식이 비교적 완비된 기초 위에서 논리 능력이 비교적 강하다. 따라서 교사는 학생들에게 학습의 주도권을 주고, 자유로운 토론 환경을 만들어 학생들이 이러한 토론에서 깨우치고 사고할 수 있도록 해야 하며, 동시에 교사는 토론의 내용이 원래 정한 주제에서 벗어나지 않도록 보장해야 한다. 이런 토론 위주, 계발 위주의 교육 방식은 학생들의 전문적인 자질 향상에 더욱 유리하다. 교실 토론 단계는 다음 네 가지로 정련할 수 있다.

1. 명확한 규칙. 조를 나누어 사례 연구를 진행하다. 그룹마다 서로 다른 사례를 배정하고, 토론할 때 순서대로 합리적으로 안배한다. 각 그룹이 관점을 발표한 후, 시간을 좀 남겨 서로 토론하고 생각해야 한다.

2. 의견을 제시하다. 각 그룹 토론이 끝나면 한 대표가 팀의 관점을 총결하고 분석 보고서를 만들 것이다. 분석 보고서의 관점은 명확해야 하고, 언어는 간결해야 한다. 다른 구성원은 이 과정에서 꼼꼼히 기록하고 보고서에 대한 의견을 제시해야 한다.

3. 토론을 시작합니다. 교사는' 감독' 으로서 교실 환경을 통제하고, 학생들의 발언을 지도하고 지도하며, 주제 이탈이나 침묵을 피해야 한다.

4. 사례 반영. 교사는 사례 연구와 토론을 통해 각 조의 연구 보고서를 총결하여 분석하고, 학생을 조직하여 사고를 넓혔다. 예를 들어, 사례에 따라 유사한 사례와 유사한 사례를 열거하여 학생들이 여러 가지 사고를 하고 사례 유형의 주요 특징, 분쟁 초점 및 해결 방법을 파악하는 데 도움을 줍니다.

(3) 구체적인 연습 방법

1. 학생 해설, 교사 평가. 이론 내용에 대해서는 학생이 설명할 수 있고, 선생님은 평가할 수 있다. 수업을 시작할 때, 선생님은 이번 학기에 가르친 특집을 나열하고 학생들을 여러 그룹으로 나누실 것이다. 선생님은 먼저 제목을 시범으로 가르쳐 각 제목의 요점이나 요구를 학생들에게 열거해 주셨다. 예를 들어, 침해 행위에 대한 책임 원칙의 논제는 학자들의 다양한 관점, 국내외 입법례, 미래 발전 추세 등을 열거한다. 마지막으로 현재 논란이 많은 내용을 총결하여 학생들이 수업 후에 생각할 수 있도록 합니다. 교사는 첫 번째 수업의 시범 과정을 파악하여 학생들이 주제의 요점과 관건을 명확히 할 수 있도록 해야 한다. 동시에 학생들에게 질문을 하도록 독려하다. 강의가 끝난 후 학생들은 제목에 근거하여 자신의 견해를 이야기하고, 모두 함께 토론했다. 두 번째 수업부터 각 그룹 멤버들이 교대로 주인공을 맡았다. 그룹 내 학생들은 미리 분업을 하고, 순서대로 설명하고, 끝나면 선생님은 평론을 해야 한다. 화제의 내용이 비교적 복잡하다면, 앞장서는 학우들은 모두가 토론할 수 있는 사고 경로를 제공할 수 있다. 이해하지 못하는 학생은 직접 영생에게 질문을 할 수 있고, 선생님은 보충할 수 있다. 학생들로 하여금 보고를 하게 하는 것도 효과적인 교수법이다. 교사는 질문을 선택하거나 디자인하고, 학생은 요구에 따라 자료를 검색하고, 독립적으로 보고서를 완성하고, 학생의 질문에 대답한다. 이 과정에서 학생은 전체 활동의 구현자이다.

학생들은 독립적으로 문제를 해결합니다. 이론을 배운 후, 학생들은 반드시 구체적인 법률 문제를 해결하려고 노력해야 한다. 특히 계약법과 같은 실용적인 법학 이론에 대해서는 더욱 그렇다. 사전 이론 교육, 사례 심사, 논란점 귀납, 멤버 분업 등 준비 작업이 충분하여 반 토론이 예정된 목표를 달성할 수 있다. 교실 토론에서 첫 번째 부분은 기초 이론 지식을 전문적으로 강의하고, 강의해야 할 제목 내용은 논리적이고 목표적이어야 한다. 두 번째 부분은 학생들의 전형적인 사례에 대한 토론을 조직하고, 학생들이 서로 다른 관점을 설명하고, 학생들의 발언 적극성을 동원하도록 독려한다. 또한 교사는 학생들의 문제를 더 잘 이해하고, 제때에 바로잡고, 교육 내용을 조정하여 더욱 표적이 되도록 학생들의 토론을 관찰해야 한다. 세 번째 부분은 선생님의 총결산이다. 학생의 관점을 평론하고, 자신의 관점을 제시하다. 이 사례에 대한 답이 유일한 것은 아니다. 관건은 이치에 맞고 근거가 있어야 한다는 것이다. 수업이 끝나기 전에 다음 수업의 주요 내용을 미리 알리고 학생이 예습할 수 있도록 사례를 마련해야 한다. 이 질문들은 다음 수업에서 대답해야 한다. 이 사례들은 현재 이 분야의 발전 방향과 쟁점을 대표해야 하며, 학생들은 간단하게 답을 얻을 수 없다. 이것은 학생들이 다음 수업에서 강의를 들을 수 있도록 관련 정보를 자세히 찾도록 격려할 것이다.

동사 (verb 의 약어) 결론

대학원 교육은 중국 고등 교육의 중요한 부분입니다. 높은 자질의 대학원생을 양성하는 것은 국가 건설과 경제 발전에 중요한 현실적 의의를 가지고 있다. 이 글은 주로 법학 대학원생의 교학개혁을 연구하여 사례 교수법의 관련 내용을 검토하여 관련 교육자에게 몇 가지 건의와 참고 자료를 제공하고자 한다.

참고 자료:

[1] 치우 아침. 교육 혁신과 대학 교사의 과학적 소양 관계 분석 [J]. 현대 직업 교육, 2015 (13):18-/KLOC-0

[2] 이결, 나홍, 양김화. 과학 연구 소양을 키우고 대학생의 취업능력을 향상시키는 경로 분석 [J]. 대련 대학 학보 2013 (2):142-145.

[3] 심설연. 의학 대학원생의 과학 연구 소양과 인문적 소양-복단대 기초의대 펑옥문 교수 [J] 를 방문하다. 중국 대학원생, 2012 (11): 7-8.

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