교수 설계는 과정과 교수 사이의 중요한 부분이며 교사의 노동 창조성의 표현이다. 교수 설계의 목적과 의의는 교학 과정의 최적화를 위해 노력하여 방법이 교묘하고, 시간을 절약하고, 효과가 좋은 목적을 달성하는 데 있다.
도덕과 법치과정은 다른 과목에 비해 특히 특별하다. 학생이 끊임없이 확장하는 생활을 바탕으로 자신부터 가정, 학교, 지역사회, 국가, 세계에 이르기까지 자신과 타인, 사회와의 관계를 명확하게 처리한다. 시민 의식을 키우고 법적 사유가 있다. 따라서 교육 설계 과정에서 주제, 사회적 핫 토픽 및 교재에 따라 설계할 수 있습니다. 도덕과 법치의 가르침에서, 나는 서로 다른 수업형에 따라 세 가지 모델을 조작할 수 있다고 생각한다.
첫째, 새로운 커리큘럼에 입각하여 국가 교과 과정 단원의 시험 준비를 방해하지 않는다.
"도덕과 법치" 교재는 전반적으로 개인 발전 공간을 바탕으로 설계되어 있으며, 각 권마다 법치교육을 포함한다. 따라서 새로운 교과 과정 교육의 설계에서는 법률 특집 목록을 제시하여 설계하거나 각 책에 계층적으로 통합할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
새로운 커리큘럼의 디자인은 세 단계로 나눌 수 있습니다.
먼저 학생들에게 교재를 읽고, 단위학과의 키워드를 찾고, 키워드 간의 관계를 그려내도록 지도한다. 그런 다음 선생님의 지도하에 학과 지식을 빗질하여 전체적인 개념을 형성하였다.
둘째, 학과 지식을 이용하여 실제 문제를 해결한다. 여기서 교사는 지식에 부합하거나, 학생생활에 가깝거나, 국가 사회생활의 핫스팟과 관련된 자료를 수집하여 계층화 문제를 설계해야 한다. 여기서는 학생들이 정보를 얻고 문제를 해결할 수 있는 능력을 높이는 데 중점을 두고 있습니다.
마지막으로 피드백을 평가하고 학생의 지식 허점을 찾아내 보완한다.
실천 과정에서, 우리는 이렇게 하는 것의 장점은 전반적으로 지식을 파악하고, 학생들이 자신의 지식 체계를 형성하고, 문제 해결 능력을 향상시키는 데 있다. 하지만 단점은 우리가 연역적인 학습 지식이라는 것이다. 우리는 도덕과 법치에 대한 우리의 연구를 이렇게 이해할 수 있다. 학습 과정에서, 우리는 상황을 가지고 학생으로 들어가, 상황을 가지고 지식을 총결한다. 시험의 과정은 학생이 지식을 가지고 상황에 들어가 지식을 가지고 상황 문제를 해결하는 것이다. 그렇다면 이 문제를 해결하는 관건은 학생들이 지식을 총결하도록 지도하는 전제는 먼저 상황을 제시하고, 임무를 설계하고, 임무를 가지고 총결산을 읽고, 문제를 해결하는 것이다.
따라서 새로운 과정의 단위 설계 과정에서 시나리오 임무, 즉 요약 읽기, 문제 해결, 피드백 평가의 네 부분으로 수정할 수 있습니다.
둘째, 주제를 바탕으로 나선을 주제 준비의 맨 위로 바꾼다.
도덕과 법치 과정은 크게 세 가지 주제로 나눌 수 있다: 나-나-나, 다른 사람, 집단-나, 국가, 사회; 실제 상황에 따라 나눌 수도 있습니다. 예를 들어 나의 큰 주제는 나의 학습, 나의 기분, 나의 자존심, 나의 생활 등으로 세분화될 수 있다. 각 작은 주제를 다시 다듬을 수 있습니다. 우리의 교재 체계에서, 작은 주제는 서로 다른 단위, 심지어 다른 볼륨에 존재하며, 이것은 우리 학생의 인지수준의 나선형 상승을 반영한다. 교재의 편찬은 자원과 학생인지 수준에 뒤처져 우리의 주제 단위 설계에 가능성과 필요성을 제공한다. 따라서 교수 설계 과정에서 반드시 이 점을 고려하여 주제 단위의 교수 설계를 잘 해야 한다. 물론, 여기서 말하는 것은 새로운 수업 학습이다. 우리는 이런 주제 모델을 채택하여 복습 수업을 할 필요가 있다. 이런 식으로 교사들에게 전반적으로 교재를 장악하는 것은 매우 도전적이다.
새로운 과정 주제 단위 설계 단계-"학습" 주제를 예로 들어 보겠습니다. 일반적으로, 나는' 브레인스톰' 방식으로 새로운 화제를 시작하고 싶다. 즉, "학습" 을 볼 때 어떤 사건, 어떤 단어, 어떤 느낌이 들까요? 학생 교류, 분류 모르는 질문을 하면 동행이 대답할 것이다. 해답의 정확성은 교과서와 선생님의 교보자료를 읽어서 논증한 것이다. 지식 체계를 구축하다.
교사는 학생들에게 학습-시공간 차원, 감정 차원, 방법 차원과 같은 지식을 넓히도록 지도한다. 특히 주체차원은 학습이 주동적이고 수동과 관련된 주제어는 교육이라고 지적했다. 이것은 또한 국가 차원에서 나온 것입니다. 여기서 우리는 제 1 권과 제 5 권의 내용을 연결시켰다. 우리가 지식체계를 구축하는 일반적인 방법에 따르면 제 4 권에 민권의 내용을 늘려야 한다. 이상적인 상태, 만약 우리가 새로운 과정의 학습 과정에서 이렇게 훈련한다면, 반드시 학생들이 사고능력을 크게 향상시킬 수 있도록 도울 것이다.
여기서는 복습 수업의 주제 디자인을 반복하지 않습니다.
셋째, 핫 스팟 (hot spot) 에 기반한 통합 유닛 디자인
시정 교육은 도덕과 법학과의 중요한 내용이다. 공민 교육의 학생에 대한 요구에 근거하여, 우리는 학과 지식으로 사회 현상을 이해하고 분석하는 것을 배워야 한다. 사회 문제에 대한 변증 법적 합리적인 견해; 국가 제도와 문화를 인정하다. 책임있는 사회주의 건설가로 성장하다.
따라서 사회적 이슈에 기반한 단위 설계는 학생들의 국민적 소양과 종합 능력을 향상시킬 수 있다.
예를 들어, 신종 코로나 바이러스 전염병의 발생, 예방 및 통제를 분석하기 위해 다양한 지식을 사용할 수 있습니다.
1. 생명의 의미와 가치 (가장 아름다운 역주행인, 의료진, 경찰, 배달형, 자원봉사자) 친사회적 행동 (기부 물자, 자원봉사자 등). ) 인간과 자연의 조화; 풀뿌리 대중 자치 제도; 사회주의 체제의 우월성 (제도적 자신감); 6. 국가 거버넌스 시스템 및 거버넌스 역량의 현대화; 법에 따라 국가를 통치하십시오. 8. 큰 국유 책임;
이런 예는 매우 많다. 사실, 우리가 수업을 복습하는 것도 반드시 이 모델을 사용할 필요는 없다. 새로운 교과 과정의 교육에서는 사회적 이슈를 빼놓을 수 없다. 이는 학생들의 축적을 이끌어가는 과정이다.
실천 과정에서 다양한 문제가 발생할 수 있지만 상황, 작업 중심, 기본 지식 및 품질 향상에 기반한 요구 사항 없이는 할 수 없습니다. 메인 라인을 파악하고 실제 상황에 따라 조정하십시오. 우리는 단원 단위로 수업을 준비할 수 있다. 단원 학습, 학우 모두 가능합니다!