초등학교 교육 사례와 반성은 어떻게 쓰나요? 함께 모범문을 참고하자! 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 초등학교 교육 사례와 반성 수필입니다. 참고 자료를 읽어 주셔서 감사합니다. 너에게 도움이 되었으면 좋겠다!
초등 수학 교육은 초등학생의 인지 발전 수준과 기존 지식 경험을 결합해 학생들에게 수학 활동에 충분히 종사할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 자율탐사, 협동교류 과정에서 기본적인 수학 지식과 기술, 수학 사상과 방법을 진정으로 이해하고 습득할 수 있도록 도와야 한다. 풍부한 수학 활동 경험을 얻어 교실 수학을' 라이브' 하게 하는 것은 학생들이 교실에서' 라이브' 하게 하는 것이다. 초등학생들이 수학 수업을 "라이브" 하게 하려면, 다음과 같은 여러 방면에서 시작할 수 있다.
첫째, 생활을 수학에 녹여서 학생들이 수학의 즐거움을 체득하게 하다.
실천은 학생 생활과 관련된 예를 찾아 목적 있게 생활 속의 수학 문제를 정련한 다음 수학 지식을 생활로 복귀시켜 학생들이 생활 속의 수학을 느낄 수 있을 뿐만 아니라, 주변의 삶을 수학적으로 바라볼 수 있고, 생활 속의 수학 의식을 강화하고, 각 학생이 스스로 공부할 수 있는 잠재력을 발굴하는 데 도움이 된다는 것을 보여준다. 이는 의심할 여지없이 학생들의 수학 학습 열정을 높이는' 활력의 원천' 이다. 따라서 교사는 다음과 같은 사항에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.
1, 생활 사례를 수학 교육에 통합하다. 학생들의 기존 생활 경험과 지식 배경에서 시작하여 문제 상황을 만들고, 작은 교실을 개설하고, 생활의 생생한 주제를 수학 학습의 큰 수업에 도입하다. 학생들이 자신이 직면한 문제가 익숙하고 흔하며 신기하고 도전적이라고 느끼게 해야 한다. 한편으로는 학생들에게 사고와 탐구의 가능성을 부여하고, 다른 한편으로는 학생들에게 자신의 한계를 느끼게 하고, 알고 싶지도 않고 멈추고 싶지도 않은 심리 상태에 처하여 강렬한 탐구 욕구를 불러일으켰다. 따라서, 교육에서, 교사는 생활의 실제와 연계하여, 현대생활, 과학기술과 밀접한 관련이 있는 현대와 현지의 수학 정보 자료를 흡수하고 도입하여 교재를 처리하고, 교재를 통합하고, 지식을 재구성해야 한다. 수학 문제를 실생활로 돌려보내다. 수학 지식을 운용하는 조건을 만들어 학생들에게 실천 활동을 할 수 있는 기회를 주고, 학생들이 실천 활동에서 새로운 지식에 대한 공고한 이해를 심화시킬 수 있도록 해야 한다. 예를 들어,' 응용문제 발생' 의 예를 다 가르친 후,' 실생활에는 단 한 가지 걸음걸이만 있는 건 아닐까요?' 라고 물어볼 수 있다. 선생님의 지도와 계발에 따라 학생들은 현실 생활의 다른 합리적인 실제 상황을 열거한 후, 선생님은 학생들에게 문제를 다시 편성하여 스스로 해결할 수 있게 할 수 있다. 진정으로 수학 지식을 적용하여 생활중의 실제 문제를 해결해야 학생들의 학습 열정을 자극하고, 수학이 바로 옆에 있다는 것을 느끼게 하고, 수학 학습의 재미와 실용성을 실현할 수 있다. 또' 최소 공배수' 를 강의할 때 학생 보수를 요구할 수 있고, 2 의 배수와 3 의 배수로 보고된 학생은 각각 일어서야 한다.
Q: 무엇을 찾았습니까?
생: 나는 어떤 학우들이 두 번 서 있는 것을 발견했다.
선생님은 두 번 서 있는 학생들에게 6, 12, 18 ... 둘 다 2 의 배수와 3 의 배수라는 것을 알게 했다.
선생님: 예18,24,30 ...
이것은 이 화제를 불러일으켰다: 공배수. 학생들에게 2 와 3 의 공통 배수 6, 12,18,24,30 을 열거하게 하다 ...
선생님: 가장 큰 것을 찾으세요? 가장 작은 것은 무엇입니까?
생: 가장 큰 것도 찾을 수 없고, 가장 큰 것도 있을 수 없고, 가장 작은 것은 6 이다.
선생님: 좋습니다. 6 은 2 와 3 의 최소 공배수이며, 우리는 이를 2 와 3 의 최소 공배수라고 부른다. (칠판에 계속하기 전에' 최소' 를 먼저 채워라) 2 와 3 의 공배수가 많아 최대 공배수를 가질 수 없기 때문에 두 숫자의 공배수에 대한 연구는 일반적으로 최소 공배수만 연구한다. 오늘 우리는 두 숫자의 최소 공배수를 배울 것이다.
여기서 선생님은 학생들이 가장 잘 아는 숫자 게임부터 시작하여 생활 경험을 교육에 녹아들게 한다. 카운트 게임은 모든 학생이 경험한 것이기 때문에 단번에 학생들의 학습 열정을 동원했다. 학생들에게 숫자를 보고하고, 자격을 갖춘 학생들이 "일어서" 도록 하여 그들의 주의를 끌게 하다. 위의 동작은 모두 학생들이 자주 하는 게임이다. 선생님은 생활을 교육에 통합하여 교실을 활발하게 했다. 그들은 관찰을 통해 일부 학생들이 두 번 서 있는 것을 발견했다. 그들은 왜 두 번 서 있었습니까? 그런 다음 교사는 학생들에게 토론을 안내합니다. 가볍고 민주적이며 자유로운 분위기 속에서 학생들이 공배수, 최소 공배수 등 추상적인 개념을 시각화하게 하고, 학생들에게 지식을 이해하게 하고, 수학이 곁에 있다고 느끼게 하며, 생활 곳곳에 수학이 있다.
둘째, 교육 교수 관념을 바꾸어 교실을 학생들에게 돌려주다.
과거의 교실 수업 평가는 교사의 교육 과정에 초점을 맞추고, 지금은 학생학의 과정과 경험에 초점을 맞추고 있다. 예전에는 선생님이 가르치는 행동에 더 신경을 썼고, 지금은 학생들의 창조에 더 많은 관심을 기울이고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이전에는 질서 정연한 프로그래밍 모델이었는데, 지금은 개인차를 중시하여 학생의 개성적 특징을 두드러지게 하고 있다. 이런 식으로, 새로운 과정의 얼굴에, 교사는 "중앙 강단" 에서 내려와 학생들에게 배운 것에 대해 대담하게 의견을 발표하고, 장점을 취하고, 폭넓은 생각을 하고, 교실을 "넓은 하늘, 새꽃 향기" 의 학습 세계로 만들어야 한다. 따라서 교수에서 교사는 혁신과 실천을 교실로 가득 채워야 한다. 조화되고 자주적이며 혁신적인 교실 분위기를 조성하고 교사의 고압, 주입, 문답식의 단조로운 교육 모델을 배제하고 학생들이 교실에서 자신의 호기심, 도전, 상상력, 실천력을 자유롭게 보여줄 수 있도록 해야 학생들의 사상이 자유로워지고 혁신적 영감이 부각될 수 있다. 예를 들어,' 9 의 공식으로 상인을 구하라' 는 강의를 할 때 9 의 곱셈구결을 복습하고, 선생님은 학생들에게 9 의 곱셈구결로 나눗셈구결을 편성하라고 하셨다. 학생들은 엄청난 열정으로 이 공식을 만들었습니다.
건강 1: 9 ÷ 1
생 2: 18 ÷ 2
생 3: 45 ÷ 9
생 4: 3 ÷ 9
학생 4 가 말을 마치자마자 다른 학생들이 소리쳤다. "선생님, 그가 잘못했어요." 이 학생은 슬프게 고개를 숙이고 부끄러워서 곧 울 것 같다. 이때 선생님은 이 학우에게 다가가 그의 머리를 살살 쓰다듬으며 말했다. "얘들아, 사실 그는 대단하다. 이 문제를 그는 잘못 편찬하지 않았지만, 그는 우리가 6 학년이 될 때까지 하지 않을 것이다! " "(학생들은 모두 놀랐다. 잠시 후 교실에서 열렬한 박수 소리가 울리자 그 학생은 천천히 고개를 들었다. ) 을 참조하십시오
선생님은 학생들의 잘못된 공식을 이용하여 개편하였다. 누가 공식' 3÷9' 의' 3' 을 숫자로 바꿔 우리가 현재 풀 수 있는 나누기 공식이 될 수 있을까?
생 1:3 변수 27.
생 2: 3 을 72 로 바꿔라.
(학생들의 열정이 고조되어 교실 분위기가 매우 활발하다)
선생님: 만약 "3" 이 움직이지 않는다면, 어떻게 숫자를 더해서 나눗셈 공식이 되게 합니까?
생 1:' 3' 앞에' 6' 을 붙이면 63÷9 = 7 을 의미한다.
생 2:' 3' 뒤에' 6' 을 더하면 36÷9 = 4 를 의미한다.
......
이곳에서 선생님의 부드러운 손길과 칭찬의 격려가 학생 4 의 마음에 파란을 일으켜 자신감을 되찾았다. "누가 공식' 3 ÷ 9' 의' 3' 을 숫자로 바꿔서 우리가 현재 풀 수 있는 나누기 공식으로 만들 수 있습니까?" 선생님의 유연하고 변화무쌍한 교학기지가 학생들의 후속 동력을 불러일으켜 교실을 활기차게 했다. 교실 수업에서 교사는 학생들에게 더 많은 관심을 기울이고, 관심을 갖고, 감상하고, 학생들이 학습 활동이 부담스럽지 않다는 것을 깨닫게 하는 것이 아니라 일종의 즐거움, 일종의 즐거운 체험이다. 이런 상황에서 선생님은 제때에 아이의 플래시 포인트를 잡고 긍정적인 평가를 해 모든 아이의 인정을 받을 수 있다. 선생님은 학생들의 잘못을 이용하여 교묘하게 디자인하고 교재의 틀을 벗어나 교실이 학생들이 하고 싶은 말을 마음껏 하고 사고를 날리는 곳이 되게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, 학생들이 스스로 중학교 수학을 탐구하게 하고 중학교를 하고 있다.
수업시간에 탐구적이고 개방적인 수학 문제를 설계해야 한다. 교과서에 이미 확립된 결론을 학생 탐구의 소재로 바꿔 정적 지식이 동적이 될 수 있도록 하고, 탐구의 사고방식은 참신할 수 있고, 문제를 푸는 방식은 독특하게 할 수 있다. 학생들이 공부하면서 사용할 수 있도록 하는 것이지, 공부를 마친 후 간단한 복습을 통해 배운 지식을 공고히 하고 습득하는 것이 아니다. 예를 들어, "원 이해" 를 강의할 때 학생들은 디스크를 접고 손으로 주름을 측정하여 원의 특징을 알 수 있습니다. 즉, 이러한 모든 주름은 중심점을 통과하고 주름을 따라 그려진 세그먼트의 양쪽 끝은 원의 가장자리에 있습니다. 이런 원의 주름은 추적할 수 없다. 접은 후 반원 두 개가 완전히 겹치고 크기가 같다.
선생님 총결: 우리는 실습 조작을 통해 이렇게 많은 서클에 대한 지식을 발견하였다. 사실, 우리가 원을 반으로 접은 후에 그린 선은 원의 지름이며, 이 지름의 교차점은 원의 중심이다.
여기서 선생님은 말을 많이 하지 않고 학생들이 스스로 하도록 하셨다. 원반을 접고, 주름을 그려내고, 자세히 관찰하고, 생각하고, 교류함으로써 학생들이 원의 중심을 점차 이해하고, 지름의 본질적 특징을 발견하게 한다. 전체 과정은 적어도 더 많은 시간을 학생들이 능동적이고 창조적으로 공부할 수 있도록 하며, 학생들의 총명함과 학습 흥미를 충분히 발휘할 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 직접 조작, 토론, 교류를 통해 학생들이 추상적이고 무미건조한 수학 개념을 시각화하여 학생의 나이 특성과 인지적 특징에 부합할 수 있게 한다.
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