종합적인 자질 시험 문제 (유치원)

참고 사항:

1, 시험 시간 120 분, 만점 150.

2. 필요에 따라 답안지에 기입하고 대답해 주세요. 시험지의 답안은 무효여서 점수를 매기지 않는다.

첫째, 단일 선택 (*** 10 질문, 질문당 3 점, ***30 점)

1 .. 유치원의 이중 임무는 () 입니다.

A. 아이를 사랑하고, 부모를 섬기다

C. 습관을 키우고 지식을 전달한다 D. 유아를 보호하고 교육한다

1. 답 A. 분석: 우리나라' 유치원업무조례' 제 3 조는 유치원의 임무가 보육과 교육을 결합하는 원칙을 관철하고 유아에 대한 신체, 지혜, 덕, 미 전면 발전 교육을 실시하여 유아의 몸과 마음의 조화로운 발전을 촉진하는 것이라고 분명히 규정하고 있다. 유치원도 학부모가 일과 공부에 참여할 수 있는 편리한 조건을 제공한다. 따라서 a 를 선택합니다.

취학 전 교육의 원리와 지식점-취학 전 교육의 개요와 발전-취학 전 교육의 개요-우리나라 유치원의 이중 임무

난이도 수준

2. 아이들은 선생님의 이야기를 꼼꼼히 들었다. 이런 현상은 아이들의 주의력의 어떤 특징을 반영합니까? ()

A. 주의 선택적 B. 주의 폭 C. 주의 안정성 D. 주의 분포

2. 답 C. 해결: 주의력의 안정성은 주의력이 같은 물체나 활동에서 지속될 수 있는 시간을 말합니다. 아이들은 문제 건조에 묘사된 선생님의 이야기를 완전히 듣고 주의력의 안정성을 보여 주었다. 그래서 C 를 선택하세요.

미취학 아동의 지식 포인트 개발-미취학 아동의인지 발달-미취학 아동의주의 발달-주의력의 질과 유치원 활동

난이도 수준

3. 샤오홍은 9 개의 땅콩이 5 개를 먹고 4 개가 남았다는 것을 알고 있지만, 그녀는' 9-5=?' 를 알 수 없었다 이것은 작은 빨간 사유가 () 있다는 것을 보여준다.

A. 구체적인 이미지 B. 추상 논리 C. 직관적인 행동 D. 비가역성

3. 답 A. 분석: 구체적이란 아동의 사유가 주로 사물의 구체적 이미지나 표상과 그것들 사이의 관계에 달려 있다는 것을 말한다. 자료에서 아이들은 땅콩의 표상으로 계산할 수 있지만 추상적인 수학 공식을 읽을 수 없어 아이의 사유가 구체적이고 생동감 있다는 것을 보여준다. 그래서 대답은 A 입니다.

지식점 미취학 아동 발달-미취학 아동인지 발달-미취학 아동사고 발전-미취학 아동사고 발전 추세-구체적인 사고

난이도 수준

4. 블룸 등 교육목표 분류에 따르면' 개구리의 성장과 발육 과정을 이해하라' 는 것은 () 에 속한다.

A. 감정적 목표 B. 인지 목표 C. 운동 기술 목표 D. 행동 목표

4. 답 B. 분석: 브룸 등은 목표를 인지, 감정, 운동 기술의 세 가지 범주로 나누었다. 인지 분야의 목표는 지식의 숙달과 이해, 그리고 지능의 발전으로 구성되어 있다. 제목 중' 개구리의 성장과 발육 과정 이해' 는 지식의 이해 목표에 속하므로 답은 B 다.

지식 교육 활동의 조직과 실시-유치원 교육 활동의 설계와 지도-유치원 교육 활동의 설계 과정-활동 목표의 설계

난이도 수준

5. 양양 (WHO) 는 블록으로 기차를 타면서 작은 소리로 말했다. "나는 빨리 기차를 타야 한다. 작은 동물들이 곧 기차를 타러 올 것이다." 이것은 아이가 혼잣말을 하는 역할이 () 라는 것을 보여준다.

A. 감정 표현 B. 자기 반성 C. 자기 조절 D. 정보 교환

5. 답 C. 해결: 이 문제는 미취학 아동이 혼잣말을 하는 역할을 고찰한다. 혼잣말을 하면 아이의 행동을 지도하고 규범화하는 역할을 할 수 있다. 유아는 독립적으로 생각하지 않고 외부 조건에 의존하기 때문에 내부 말을 할 수 없다. 아이들의 목소리 혼잣말은 소리를 내는 사고 과정이며 자신의 행동에도 지도적 역할을 한다. 제목 중간에 아이가 "빨리 가져가고 싶어요" 라고 하면 이 역할이 반영되기 때문에 C 를 선택한다.

지식점 미취학 아동 발달-미취학 아동인지 발달-미취학 아동 언어 발달-언어 개요 (강의에는 이런 지식점이 없음)

난이도 등급 ★

6. 인체의 주요 시스템 중 가장 먼저 발전한 것은 () 이다.

A. 림프 시스템 B. 생식 시스템 C. 신경계 D. 소화 시스템

6. 답 C. 분석: 이 문제는 아동 신경계의 특징을 조사한다. 어린이의 신경계 발육이 가장 이르고 림프계 발육이 가장 빠르며 12 세 정도에 최고조에 이르면 점차 퇴화한다. 생식계는 유아기에 진도가 느리고 사춘기에 빠르게 발전하여 성인 수준에 이르기 때문에 본 문제는 C 를 뽑는다.

미취학 아동의 발육-아동 생리발육의 기본 규칙과 특징-아동 생리발육의 특징-아동 신경계의 특징 및 관리

난이도 수준

7. 교사들은 일반적으로 학급에 많은 활동 영역을 설치하고 아이들이 선택할 수 있는 다양한 수준의 활동 자료를 제공한다. 이것은 () 의 심리적 발달 원리를 따른다.

A. 단계적 원칙 B. 사회성 원칙 C. 운영성 원칙 D. 차이 원칙

답변 D. 차이 원칙. 분석: 이 질문은 아이들의 심리적 발달의 원리를 조사합니다. 차이 원칙은 교육 활동에서 모든 아동의 일반적인 필요와 아동의 개인차를 만족시켜 그들의 특별한 필요를 충족시켜야 한다는 것이다. 문제간 중 다단계 소재는 어렵고 아동인식과 게임 수준에 잘 맞는 개인차를 반영해 어린이들이 선택할 수 있게 해 아동의 특수한 요구를 충족시켜 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 지혜명언) 그래서 d 옵션을 선택합니다.

지식점 강의에는 이런 지식점이 없다.

난이도 수준

8. 유치원 선생님은 아이가 던진' 공' 을 받을 수 있어야 하고, 적당한 방식으로 아이에게 던져주고, 행사가 계속 진행되도록 해야 한다. 여기서 교사의 역할은 () 이다.

A. 아동 학습 활동 책임자 B. 아동 학습 활동 관리자

C. 아동 학습 활동의 디자이너 D. 아동 학습 활동의 파트너

8. 답변 D. 어린이 학습 활동의 파트너. 분석: 이 질문은 유치원 교사의 역할을 조사합니다. 문제간에서 교사는' 공 던지기' 와' 공 잡기' 의 관계를 유연하게 처리해야 한다고 강조했다. 이 과정에서 투척자와 수취인은 모두 주체이며, 둘 다 지위나 등급의 차이가 없다. 두 파트너의 경험 수준은 같지 않지만, 선생님은 아이의 적극적인 탐구와 자유표현을 강조했다. 그래서 쌍방은 파트너십이다. 그래서 d 옵션을 선택합니다.

유치원 교육법규 및 지식점-유치원 교육지도 개요-제 3 부 조직 및 시행

난이도 수준

9. 아동예술교육에 관한 다음 관행이 정확하지 않은 것은 () 이다.

A. 아이들이 예술 작품에 대한 독특한 느낌을 표현할 수 있도록 지원합니다

B. 아이들이 흉내낼 수 있도록 데모를 보여줍니다.

C. 아이들이 자신의 방식으로 아름다움을 표현하도록 격려하십시오.

D. 아이들의 예술 창작에 풍부한 소재를 제공한다

9. 답 B. 해결: 이 문제는' 가이드' 의 예술 분야에 대한 교육 건의를 고찰했다. 가이드에서는 아동의 흥미와 독특한 감정을 존중하고, 감상할 때의 행동을 이해하고, 기회와 조건을 만들고, 아동의 자발적인 예술 표현과 창작을 지원하고, 풍부한 소재를 제공하여 어린이 그림을 그릴 때는 템플릿화를 제공해서는 안 된다고 지적했다. 특히 어린이들이 템플릿화에 따라 그림을 그리도록 요구해서는 안 된다. 문제 건조는 잘못된 안내 방법을 요구하여, 문제를 B 로 골라야 한다.

유치원 교육조례' 지식점-3-6 세 어린이 학습과 발전 가이드-예술-표현과 창조

난이도 수준

10. 방방이 블록을 세고 있다. 꽃은 그녀에게 삼각형이 몇 개 있는지 물었다. 방향방 수: "1.2.3.4.5.6.6", 꽃은 그녀에게 네 개를 더 주었다. 그녀에게 지금 몇 개의 삼각형 조각이 있는지 물었을 때, 방방은 "1.2" 라고 말했다. 수학적으로 다음 중 방방 가장 가까운 개발구에 가장 가까운 것은 무엇입니까 ()?

A. 더 많은 지오메트리 이해 및 말하기

B. 기억과 같은 계산 능력

C. 일대일 방식으로 10 이내의 물체를 세어 포인트 수를 말한다.

D. 물리적 연산을 통해 얻은 10 이내의 덧셈 및 뺄셈 연산 능력.

10. 답 B. 분석: 이 질문은 미취학 아동 수 개념의 발전을 고찰한다. 이 문제는 배제법을 사용할 수 있다. 문제의 백본에서, 주로 포인트 수와 총수 개념의 특징을 서술하였다. 옵션 a 는 그래픽에 대한 이해를 강조하며 주제와 일치하지 않습니다. C 옵션은 방방의 기존 발전 수준이며, stem 은 방방의 최근 발전 지역을 반영해야 하며, 주제와 일치하지 않는다. 문제간 중의 아이는 여전히 포인트 수와 총 글자 수가 하나씩 대응하는 단계에 있으며, 매번 처음부터 세어본다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 진일보한 발전은 방수, 인식기 등 계수능력의 발전을 강조해야 하기 때문에 옵션 B 는 주제와 더 잘 맞아야 한다. B 를 선택한다.

취학 전 심리학-취학 전 아동 사고의 발전-취학 전 아동의 기본 사고 형태의 발전-취학 전 아동의 개념 파악

난이도 수준

둘째, 간단한 답변 (***2 질문, 질문당 15 점 ***30 점)

1 1. 유치원 교과 과정 생활의 구현 요구 사항을 나열하고 각각 예를 들어 설명합니다.

1 1. 요점에 답하다

유치원교육지도강령 (시범)' 은 "유치원은 유아들에게 건강하고 풍부한 생활과 활동환경을 제공하고 다양한 발전 요구를 만족시켜 행복한 어린 시절에 심신 발전에 유익한 경험을 할 수 있도록 해야 한다" 고 지적했다.

(1) 유치원 교과 내용의 생활화 선택

개요' 에서 교육활동 조직은 아동의 학습 특성과 인지법칙을 충분히 고려해야 하며, 각 분야 내용은 유기적으로 맞물려 상호 침투하고, 종합성, 재미, 활동성에 중점을 두고, 교육을 생활과 게임에 통합해야 한다고 지적했다. 예를 들어 수업 내용의 안배는 명절 순서에 따라 할 수도 있고 계절과 계절 변화의 법칙에 따라 조직할 수도 있다.

(2) 유치원 교과 과정 자원의 생활 활용

도행지 선생은' 사회가 학교다' 라고 주장하며 취학 전 교육기관의 교육이 좁은 교실에 국한되어서는 안 되고, 아이를 자연과 큰 사회의 품에 안겨야 한다고 주장했다. 예를 들어, 테마 활동' 봄' 에서 교사는 봄의 나무, 풍경 변화 등 천연자원을 이용하여 활동을 조직할 수 있다. 유치원에서' 안전 방화 활동' 을 조직하면 유아부모의 직업 조직 과정을 이용할 수 있다.

(3) 유치원 교과 과정의 생활화 실시.

아동의 나이 특성에 따라 교육적인 생활 내용을 교과 과정에 포함시킨다. 교과과정 실시에서 교사는 유아를 위해 다양한 생활화 학습 상황을 창설하고, 교육과 생활의 연계를 강화하고, 각종 상황에 취학 전 아동의 경험을 녹여야 한다. 예를 들어, 풍부한 물자와 장난감, 인간관계, 운영 탐구에서 다양한 경험을 얻을 수 있습니다. 또 다른 예: 가을의 변화를 이해하기 위해 교사는 테마 활동' 김추' 를 조직하여 아이들을 데리고 야외에서 과일과 나뭇잎을 따고 탐구심을 만족시켜 가을의 특징을 진정으로 이해하고 있다.

지식점 유인물 /9/view-6724345.htm 에는 이런 지식점이 없나요? Tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg

난이도 등급 ★

12. 선생님은 어떤 방면에서 아이들의 주의력이 집중되는지 관찰할 수 있습니까?

12. 요점 대답

주의력의 집중도는 각종 심리활동이 동시에 선정된 대상에 집중될 뿐만 아니라 이들 심리활동이 대상에' 깊이' 되는 정도를 가리킨다. 교사는 집단 교육 활동과 게임에서 유아의 주의력 유형, 주의력이 유지되는 시간, 주의력이 발생할 때의 행동 표현 등 여러 방면에서 유아의 주의력이 집중되는지 관찰할 수 있다.

(1) 주의 유형: 주의는 의도하지 않은 주의와 의도적인 주의로 나눌 수 있습니다. 의도하지 않은 주의: 의도된 목적, 의지가 없는 주의는 주로 자극의 강도, 신기도, 운동 변화, 대비 등 자극 자체의 특성에 영향을 받는다. 의도적 주의: 예정된 목적이 있고 의지의 주의가 필요하다. 주체가 활동에 대해 명확한 목적을 가지고 있고, 강한 의지와 간섭 방지 능력이 있을 때, 고도의 의도적 주의를 유지할 수 있다. 아이는 점차 주의력 방법을 배웠다. 아이의 주의력 장애 정도가 낮아지고, 더욱 한결같이 변하고, 정보를 더 많이 얻을 수 있게 되었다.

(2) 주의력 유지시간: 좋은 교육환경에서 3 세 어린이는 3 ~ 5 분, 4 세 어린이는 65,438+00 분, 5 ~ 6 세 어린이는 약 65,438+05 분에 집중할 수 있다. 만약 선생님이 잘 조직된다면, 5-6 세 어린이는 20 분 동안 집중할 수 있다.

(3) 발생할 때의 행동에주의를 기울이십시오.

① 적응 운동. 어린이는 한 물체에 주의를 기울일 때, 보통 가리키고 집중하는 데 도움이 되는 동작과 상태를 형성한다. 예를 들어, 들을 때는 "주의 깊게 들어라", "주의", "주의", "주의" 주의 "에 주의를 기울입니다.

② 무관한 운동은 멈춘다. 주의력이 발생할 때, 아이들은 주의력과 무관한 동작을 멈춘다. 예를 들어, 아이들이 수업에 주의를 기울이면 안절부절못하거나 작은 소리로 말하는 것을 멈추고 매우 집중하고 조용하게 행동합니다.

③ 생리 운동 변화. 주의가 발생하면 아이의 호흡이 경미하고 느려지고, 호흡시간도 바뀌며, 보통 길어지고 짧아진다.

(4) 교사는 유아들이 일상생활의 각 방면에서 교사의 요구에 따라 각종 활동을 순조롭게 진행할 수 있는지 관찰할 수 있다.

취학 전 아동의 지식 포인트에 대한 인식 발달-취학 전 아동의주의 발달

난이도 수준 ★

셋째, 논술 문제 (20 점)

13. 유치원 단체교육 활동과 게임의 의미는 무엇입니까 (4 점)? 그것들 사이의 차이와 관계를 설명해 보세요 (16 점).

13. 참고 답변

두 가지 의미:

(1) 유치원 집단교육활동은 반 전체가 펼치는 활동 형식을 가리킨다. 이런 활동은 집중 통일이 특징이다. 즉, 활동은 전체 직원이 참가하며, 통일된 활동 목표와 요구 사항이 있다.

(2) 게임은 어린이가 좋아하는 활동이며 아동 생활의 주요 내용이다. 게임은 아동의 성장에 대한 적응으로 아동의 심신 발전의 특징에 부합한다. 게임은 아이들이 자발적으로 배우는 것이다. 아이들에게 게임은 일종의 소일거리일 뿐만 아니라, 아이의 주요 학습 방식이기도 하다. 게임에서 아이들의 학습은 일종의 자발적인 학습으로, 학습 목표 내은, 학습 방식 잠화, 학습 동기 부여는 아동의 특징에서 비롯된다.

차별화 및 연락:

(1) 차이

① 활동 중의 주체가 다르다. 게임에서 아이는 게임의 주인이자 활동의 진정한 주체이다. 아이들은 자신의 활동을 자유롭게 통제하고 협상할 수 있고, 선생님은 관찰자와 멘토의 역할을 더 많이 한다. 집단교학활동은 교사의 지도와 지지 하에 진행되는 교학 활동으로, 교사의 참여도가 상대적으로 높다.

② 활동 형식이 다르다. 집단교학활동은 모든 유아들이 교사의 지도 아래 동시에 진행하는 목적이 있고 계획적인 활동으로 집중성과 통일성이 특징이다. 게임에서 아이의 활동은 자율적이며 그룹 형식이나 그룹 또는 개인으로 조직될 수 있다.

(2) 연락처

(1) 교육 목적이 일치한다. 게임의 내용과 목적은 교학 목표를 중심으로 해야 하고, 교사는 유아들의 놀이에서의 즐거운 경험과 교학 목표의 실현을 유기적으로 통일시켜야 한다. 따라서 교사는 게임의 이론을 익히고, 아동의 심신 발전 수준, 나이 특성, 취미 등을 이해하고, 적절한 교육 활동을 찾아 게임과 결합해야 한다.

② 둘 다 서로를 보완한다. 게임은 집단 교육 활동이 순조롭게 전개되는' 온상' 으로, 집단 교육 활동은 아이의 지식과 경험을 증진하고 공고히 할 수 있다. 따라서 교사는 교육 활동을 전개할 때' 게임 활동에서 가르치는 것' 이라는 교육 이념을 반영해야 한다. 교과 과정 게임화의 맥락에서 유치원 게임 활동은 그룹 교육 활동을 보조하거나 게임을 통해 그룹 활동을 할 수 있다. 또한 게임 활동을 그룹 활동의 확장으로 삼아 게임 활동과 그룹 교육 활동을 효과적으로 연결할 수 있습니다.

지식교육활동의 조직과 실시-유치원교육활동의 설계와 지도-유치원교육활동 개요-집단활동 게임 활동 지도-어린이 게임-어린이 게임의 의미

난이도 수준 ★

넷째, 재료 문제 (***2 문제, 문제당 20 점, ***40 점)

14. 재료, 선생님께서 과자통을 전시하시며 밝은 안에 무엇이 있는지 물으시고' 과자' 라고 밝힙니다. 선생님께서 과자 상자를 열어 보니 안에 크레용이 들어 있었다. 선생님은 뚜껑을 덮고 물었다. "신이 이 과자 상자를 못 봤어요? 뒤돌아보면 나는 신이 안에 무엇이 있는지 물어본다. 그녀가 뭐라고 말할 것 같니? 클릭합니다 밝은 빛은 빨리 말했다: "크레용. 클릭합니다

어떤 연령 (6 점) 이 밝을 가능성이 더 높은지 물어보십시오 (1).

(2) 당신의 판단의 근거는 무엇입니까 (14 점)

14. 요점을 대답하다

(1) 밝고 환한 것은 유치원 중반 아이일 가능성이 더 높다. 한편, 4 살짜리 아이는 자신의 관점과 다른 사람의 관점을 구분할 수 없고, 다른 사람의 생각이 자신이 느끼는 것과 같다고 생각하기 때문에 잘못된 신념이 있을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 한편, 아이의 사고 발전을 보면, 아이의 사물에 대한 판단은 종종 자기 중심적이며, 자신의 관점에서 문제를 생각하는 경향이 있다. 그래서 소재상의 밝은 색상은 중산층 아이들을 더 선호한다.

(2)

(1) 밝은 행동은 잘못된 신념을 반영한다.

거짓 신앙이란 어린이가 이야기 장면 (보통 이야기의 주인공의 신앙이 사실과 일치하지 않음) 을 묘사한 다음, 주측을 통해 어린이들이 주인공의 진실한 신앙을 추론할 수 있는지를 알 수 있게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)

재료 속의 밝은 빛은 상자 안에 크레용이 들어 있다는 것을 알지만, 신은 한번도 본 적이 없다. 즉, 상자 안에 크레용이 들어 있다는 것을 모르는 것이다. 선생님이 밝고 신이 상자 안에 무엇이 있다고 생각하는지 물었을 때, 빛은 직접' 크레용' 이라고 말했다. 밝은 빛이 다른 사람의 생각을 정확하게 판단할 수 없다는 것을 설명하다. 잘못된 개념의 특징을 구현하였다.

② 밝은 행동은 자기 중심적이다.

자아중심은 아동이 조작 전 단계 (2~7 세) 에서 자신의 입장과 관점에서만 사물을 인식할 뿐, 객관적이고 다른 사람의 입장과 관점에서는 사물을 알 수 없다는 것을 말한다.

재료 속의 빛은 선생님을 통해 과자 상자를 열어 재료가 크레용의 이미지라는 것을 알고 있으며, 이미지의 구체적 사고의 특징을 반영해 중산층 아동의 사고 특징에 부합한다. 동시에, 상자 안의 구체적인 재료에 대한 자신의 인식을 신흥의 인식과 동일시하여, 신흥의 각도에서 생각하지 않는 특징을 드러낸다. 자기 중심의 특징을 설명하다.

지식점 미취학 아동 발달-미취학 아동 발전 개요-심리이론-잘못된 신념; 취학 전 아동의 발전-취학 전 아동의 발전 개요-심리 이론-인지 발달 이론-피아제의 인지 발달 이론; 미취학 아동의 발달-미취학 아동의인지 발달-미취학 아동의 사고 발달-미취학 아동의 사고 발달의 일반적인 특징

난이도 수준 ★

15. 재료

대학 1 학년 이선생님은 바비큐 가게 게임 전에 야근을 하며 아이들을 위해 바비큐 그릴, 바비큐 클립, 어묵, 소시지, 감자칩 등 다양한 생생한 식재료를 준비했다. 고 2 반 왕 선생님은 자료를 직접 넣지 않고 아이들과 함께 상의하여 그들이 필요한 자료를 찾아 수집할 수 있도록 지원하셨다. 그림 1 (큰 반) 과 그림 2 (2 학년 반) 를 각각 참조하십시오.

어느 선생님의 방법이 더 적합합니까 (1)? (4 점)

(2) 두 선생님의 방법을 평가해 주세요 (16 점).

15. 요점을 대답하다

(1) 2 학년 왕 선생님이 더 잘 어울려요. 그 이유는 다음과 같습니다.

소재 중' 바비큐 가게' 게임은 캐릭터 게임에 속하며, 큰 학급 유아의 캐릭터 게임은 협동게임 단계에 있으며, 동료들과 함께 노는 것을 좋아하며, 자신의 뜻에 따라 적극적으로 게임을 선택하고 계획할 수 있다. 재료 중 1 교시 선생님은 게임 재료를 정성껏 준비했지만 아이의 자율성을 고려하지 않고 게임에서 아이들의 상상력 발전을 제한했기 때문에 적절하지 않았다. 고 2 의 왕 선생님은 직접 소재를 넣는 것이 아니라 아이와 함께 토론하여 아이들이 소재를 찾고 수집할 수 있도록 지원하고, 큰 학급의 유아 역할 게임의 특징에 더 잘 맞도록 하기 때문에 왕 선생님의 방법이 더 적절하다.

(2)

이 선생님의 방법은 타당하지 않다. 우선, 게임은 어린이가 상상의 상황에서 현실을 반영하고, 물대물로, 세대로 나타난다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 게임명언) 대학 1 학년 이선생님은 게임 과정에서 아이들에게 지나치게 현실적인 소재를 마련해 아이의 상상력 발전에 불리하다. 둘째, 게임의 본질적 특성은 자주성이며, 게임의 소재는 아이의 흥미에 따라 제공해야 한다. 대학 1 학년 이선생님은 아이의 생각을 이해하지 못하고 아이에게 직접 소재를 제공하여 아이의 게임 자율성의 요구에 부합한다. 마지막으로, 이 선생님이 넣은 재료는 너무 현실적이고 탐구성과 조작성이 부족하여 게임에 대한 아이들의 흥미를 자극하는 데 도움이 되지 않는다.

(2) 왕 선생님의 방법은 적절하며, 큰 학급의 유아 역할 놀이의 특징에 부합하며, 유아 게임의 전개에 유리하다. 우선, 왕 선생님의 방법은 게임에서 아이의 자주성을 발휘하는 동시에 아이의 독립성을 키우는 데 도움이 된다. 자료에서 왕 선생님은 아이들과 상의하여 그들이 스스로 찾도록 지지하였다. 필요한 자료를 수집하는 방법은 아이들이 게임에 더 적극적으로 참여하게 하는 동시에 스스로 자료를 찾아 아이의 독립성을 키울 수 있다. 둘째, 왕 선생님의 방법은 아이들이 게임에 참여하는 흥미를 불러일으키고, 동시에 아이들이 게임에서 상상력과 창의력을 더 잘 발휘하도록 자극할 수 있다. 소재에서 왕 선생님은 자신이 비교적 적합하다고 생각하는 소재를 직접 선택하지 않고, 아이가 스스로 찾게 하여, 아이가 대담하게 자신의 생활경험을 결합하고, 상상력을 넓히고, 생활에서 적당한 소재를 발굴하고 찾아 게임을 할 수 있게 했다. 마지막으로, 왕 선생님의 실천은 활동구역의 계발성, 조작성, 탐구성의 소재 배치 요구를 만족시켰다. 자료에서 왕 선생님은 아이에게 직접 찾으라고 한 나뭇잎, 라벨 등의 자료는 모두 생활에서 나온 것이다. 그것들은 재미있고, 변화무쌍하고, 조작이 가능하며, 큰 학급 유아의 연령 특성과 동시에 유아들이 스스로 디자인하고 제작할 수 있게 한다.

지식게임 활동의 지도-유아게임과 유치원게임의 조건 창설, 유치원 각종 게임의 지도-캐릭터게임의 지도.

난이도 수준 ★

다섯째, 활동 설계 문제 (30 점)

16. 최근 3 반 동안 많은 어린이들이 크고 작은 종이상자로 자동차 등을 만들었다. 마 선생님은 만든 차가 장식이 다르긴 하지만 구조가 비슷해서 객차, 바퀴, 전조등 등만 있는 경우가 많다는 것을 알게 되었다. 마 선생님은 이 상황에 따라' 자동차' 의 주제 활동을 만들어 아이의 심도 있는 학습을 불러일으킬 수 있다고 생각한다.

마 선생님께' 자동차' 테마 활동을 설계해 달라고 부탁하다

요구 사항: (1) 주제 활동의 전반적인 목표를 작성합니다. (8 점)

(2) 주제를 중심으로 세 가지 하위 활동을 디자인하고 활동 이름, 목표, 준비 상황, 주요 링크 등을 포함한 하위 활동 중 하나에 대한 구체적인 활동 시나리오를 작성합니다. (14 점)

(3) 다른 두 하위 활동의 이름과 목표를 기재합니다 (활동당 4 점, * * * 8 점).

레퍼런스 디자인

활동명: 대반 주제활동' 자동차'

활동의 전반적인 목표

1. 감정 목표: 생활 속에서 각종 차를 관찰하고, 손조작에 대한 흥미를 돋우는 것을 좋아한다.

2. 기술 목표: 다양한 형태로 자신이 좋아하는 방식으로 다양한 모양의 자동차를 설계할 수 있습니다.

3. 인지목표: 생활에는 다양한 종류의 차가 있다는 것을 알고, 각종 차의 특징을 이해한다.

하위 활동 예술 분야의 주요 예술 활동 "내 차"

I. 활동 목표

1. 감정적 목표: 예술그림 활동을 좋아하고, 자신의 자동차 디자인을 동료와 공유하고자 합니다.

2. 스킬 목표: 대담하게 상상하고 자신이 좋아하는 자동차 외형을 창조적으로 설계할 수 있다.

3. 인지목표: 자동차가 다양한 모양을 가지고 있다는 것을 이해하고, 다른 자동차의 조형 특징을 알고 있다.

둘째, 활동은 중요하고 어렵다

1. 행사 중점: 생활에는 각종 자동차가 있고, 각종 자동차의 조형 특징을 알고 있습니다.

2. 활동난점: 회화 활동에 적극적으로 참여하고, 자신의 상상력을 과감하게 발휘하며, 다른 자동차 스타일링을 디자인하고, 붓으로 표현한다.

셋째, 활동 준비

1. 체험 준비: 아이들은 생활 속에서 다양한 차를 관찰했다.

2. 재료 준비: 종이 몇 개, 붓 몇 개, 각종 차형 그림세트.

넷째, 활동 과정

(a) 수입-음악 수입

선생님은 유아를 이끌고' 내 차' 를 부르며, 유아의 흥미를 자극하고, 유아의 주의를 끌고, 활동 주제를 이끌어 낸다.

선생님 요약: 동요의 차가 우리 활동실로 들어왔다. 자동차와 그 친구를 환영합니다.

(2) 기본 부분

1. 선생님은 다양한 모양의 자동차 지도첩을 전시해 아이들이 자세히 관찰했다. 그들은 아이들의 생활경험과 결합해 각종 자동차의 조형 특징을 총결하고, 전반적으로' 자동차' 의 회화 특징을 인식하도록 지도한다.

(1) 선생님: 인생에서 어떤 차를 본 적이 있는지 말씀해 주세요. 그들은 어떤 사람들입니까?

(2) 선생님은 자동차의 모양이 다양하다고 요약했다. 각각 자신의 모양이 있고, 모두 다르다.

2. 선생님은 회화 자료를 배포하고, 회화 주의사항을 설명하고, 계발적인 건의를 하고, 아이들이 대담하게 상상하고, 창조적인 그림, 순회지도를 하도록 지도한다.

(1) 선생님: 아이들에게 대담하게 상상하게 하고, 자신의 붓으로 자신이 좋아하는 자동차를 디자인하게 하세요.

(2) 교사는 유아의 회화 표현을 관찰하고 개별 지도를 한다.

3. 선생님은 아이들에게 자신의 그림을 동료들과 공유하고, 아이들이 서로 평가하도록 지도하고, 그림 활동의 즐거움을 경험하도록 격려했다.

(1) 선생님: 아이들과 다른 동료들에게 그들이 디자인한 가장 독특한 자동차에 대해 이야기해 주세요.

(3) 결론 부분

선생님은 이번 회화 활동에서의 어린이들의 활약을 총결하고 긍정적인 격려를 해주며 어린이들을 조직하여 회화 자료를 수거하고 정리하여 자연스럽게 이번 행사를 마쳤다.

(1) 선생님: 아이는 작은 디자이너입니다. 자신의 붓으로 가장 신기한 자동차를 설계할 수 있습니다. 자, 다음에 사용할 수 있도록 당신들의 브러시와 종이를 잘 정리해 주세요.

동사 (verb 의 약어) 활동의 확장

선생님은 아이들에게 자신이 그린' 내 차' 를 전시장에 넣어 아이들이 다시 감상하고 평가할 수 있도록 지도해 달라고 격려했다.

2 반 건강 분야의 스포츠 활동' 자동차 이야기'.

I. 활동 목표

1. 감정목표: 또래들과 함께 운동게임을 하는 것을 좋아하고, 운동을 사랑하는 의식을 싹트게 한다.

2. 스킬 목표:' 자동차 총출동' 스포츠 게임에서 게임의 규칙을 준수하고 또래들과 협력할 수 있다.

3. 인지목표: 자동차가 도로에서 주행할 때의 게임 규칙을 이해하고' 자동차' 가 오르막을 달리는 요령을 안다.

3 반 예술 분야의 음악 활동' 내 차'.

I. 활동 목표

1. 감정 목표: 자신의 행동으로 자동차의 스타일링 특징을 표현하고 음악 공연의 즐거움을 체험하는 것을 좋아합니다.

2. 스킬 목표:' 내 차' 를 잘 부르고 자동차 스타일링을 과감하게 표현하는 동작을 만들 수 있다.

3. 인지목표:' 내 차' 동요의 대의를 이해하고, 자동차가 다른 소리와 모양을 가지고 있다는 것을 안다.

지식 교육 활동의 조직 및 구현-유치원 기타 활동 형식 설계의 고전적인 사례-주제 활동

난이도 수준 ★