작문의 난이도는 어떻습니까? 수년간의 탐구와 실천을 통해, 초등학생 작문이 이렇게 어려운 것은 단지 두 가지 이유일 뿐이다. 하나는 초등학생이 글쓰기에 흥미가 부족하다는 것이다. 둘째, 평소 글쓰기 소재 축적이 부족하다. 이를 위해, 나는 이 두 방면에서 시작하여 작문 수업을 개선한다.
첫째, 흥미를 키우고 평상시 훈련을 강화한다. 교육자 짱 코프는 이렇게 말합니다. "학생들의 정서가 높고, 끊임없이 상향을 요구하고, 자신의 독특한 생각을 표현하고자 하는 분위기 속에서만 풍부한 어린이 작문의 사상, 감정, 글이 생겨날 수 있다.
"관심은 학생들의 글쓰기를 향상시키는 내적 동기라고 할 수 있다. 평소 교육에서 생동감 있고 재미있는 소재 축적도 학생 작문에 영향을 미치는 매우 중요한 요인이다.
필자는 교사가 목적이 있고 체계적으로 학생들에게 관찰과 글쓰기를 가르치는 방법을 가르치고, 학생들의 흥미를 키우고, 평상시 훈련을 강화해야 한다고 생각한다. 1 .. 이야기를 복창하고 작문을 쓰는 초등학생은 이야기를 즐겨 듣는다. 그들이 흥겹게 글쓰기 상태에 들어가 편안한 글쓰기 분위기를 형성하기 위해 작가는 학생들에게 글쓰기가 듣는 주요 내용을 기록하여 다른 사람이 똑똑히 볼 수 있도록 하는 것이라고 말했다.
그런 다음 학생들에게 이야기를하고 학생들은 신중하게 듣습니다. 그 후 두 명의 학우가 무대에 올라 복창하게 하면, 무대 아래 학우들은 보충할 것을 제시할 수 있다. 마지막으로 학생들로 하여금 이 이야기를 쓰게 하다.
학생들은 자신만만하게 이 작문을 완성했고, 대부분 문장 유창하고 구체적이었다. 작가는 기회를 놓치지 않고 그들에게 칭찬과 격려를 주었다. 이런 훈련은 학생들에게 즐거움을 느끼게 하고, 성공적인 경험뿐만 아니라 작문에 대한 두려움을 줄이고, 글표현 능력을 높였다.
2. 작문을 쓸 장면을 만들어라. 3, 4 학년 학생들은 글쓰기를 가장 무서워한다. 왜냐하면 1, 2 학년은 그림 말하기 훈련을 보는 것이기 때문이다. 이제 학생들에게 제목에 대고 한 단락의 말이나 문장 한 편을 쓰라고 하면, 학생들은 당연히 쓸 수 없다고 느낀다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 이런 상황에 대해 교사는 학생들이 자신이 보고 들은 것을 구체적으로 추상적으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로, 작문의 난이도를 낮추도록 시나리오를 만들어야 한다.
나는 학생들을 위해 의미 있는 그림, 유머러스한 이야기, 공연 소품 등을 관찰하는 장면을 만들었다. , 그리고 학생들이 관찰 후 자유롭게 말하고 필요에 따라 기록하도록 안내합니다. 정경을 창설하면 학생들의 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라, 학생들의 사고력과 창의력을 길러 학생들이 독립적으로 사고하고, 자신의 독특한 심리적 감정을 쓰고, 가볍고 유쾌한 중학교에서 글을 쓸 수 있게 한다.
3. 활동을 하고 초등학생을 훈련시켜 작문을 쓰고 생동적이고 활발하다. 교사는 다채로운 수업 안팎 활동을 자주 전개하여 교묘하게 작문 수업을 재미있는 활동에 넣어 학생들이 놀면서 배우고, 학생들의 작문 적극성을 동원하고, 작문 수준을 높일 수 있게 한다. 평소에 반 독서, 글쓰기 대회, 서전, 어사슬 등의 활동을 자주 조직한다. , 줄다리기 경기, 릴레이 경기, 작문 대회 등을 조직한다. 같은 학년의 다른 반.
학생들이 기뻐할 때, 그들에게 글을 쓰는 방법과 관찰의 요점을 시기적절하게 가르쳐야 하며, 그들이 목적이 있고 중점적으로 관찰하고 체험할 수 있도록 도와야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 쓴 문장 대부분이 생각이 분명하고, 내용이 완전하고, 조리가 분명하며, 왕왕 진실한 감정을 쓸 수 있고, 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 둘째, 읽기와 쓰기의 결합은 본문에서 작문을 배운다.
작문 교수와 본문 교수는 불가분의 관계이므로, 읽기와 쓰기의 결합은 반드시 전체 국어 교수를 관통해야 한다. 3 학년 학생들에게 단어를 배울 때마다 읽고 쓸 줄 알아야 할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 쓸 줄 알아야 한다.
수업시간에 문장 훈련을 많이 하고, 학생들의 다양한 형태의 단어 선택 능력을 배양하고, 앞으로의 글쓰기를 위한 기초를 다진다. 중학생에게 교사는 의식적으로 학생들이 본문에 동그라미를 그어 학생들이 문장 "무엇을 쓰는지 이해할 수 있도록 해야 합니까?" 라고 말했다. 어떻게 써요? 왜 써야 합니까? 클릭합니다 독서를 통해 저자가 문장 레이아웃을 찾는 방법을 이해하고 저자의 글쓰기 특성과 방법을 이해하고 유사한 주제를 선택하여 학생들이 글쓰기를 모방하도록 합니다.
이렇게 하면 작문의 난이도를 낮출 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 작문 과정에서 작문 방법을 재검토하고, 문자의 정교함, 아름다움, 기이함을 체득하고, 글쓰기를 더 쉽게 받아들이고, 국어를 공부함으로써 흥미와 작문 수준을 높일 수 있다. 셋째, 물방울이 강으로 떨어지고 지식 축적에 중점을 둡니다.
좋은 작문을 한 편 쓰는 것은 하루 만에 지은 것이 아니다. 구체적이고 생동감 있고 특색 있는 문장 한 편을 쓰기 위해서는 학생이 방법을 익힐 뿐만 아니라 생활과 글쓰기 지식도 쌓아야 한다. 하지만 생활 속에서 관찰에 능한' 마음가짐' 을 하지 않으면 많은 유용한 소재가 자신의 필끝에서 빠져나와 문장 쓰기가 천근의 무게를 면할 수 없다.
그래서 학생들이 곳곳에서 주변 일에 집중하도록 유도해야 한다. 익숙한 사람을 쓴다면, 먼저 관찰할 대상을 파악한 다음, 인물의 초상화, 옷차림, 행동, 말, 내면 활동을 관찰하기 위해 가능한 한 가까이 가야 한다.
또한 학생들이 각종 감각 기관을 이용해 섬세하고 심도 있는 관찰을 하도록 유도해 관찰의 질을 높일 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 국화를 관찰하고 국화의 모양, 색상 및 자세를 시각적으로 이해하도록 안내합니다. 후각을 통해 꽃 향기를 맡다. 그 실체를 만져서 미각을 통해 맛을 보다.
이렇게 하면 대량의 생활 관찰과 축적을 통해 학생 자신의 소재 라이브러리가 나날이 풍부해질 것이며, 작문을 쓸 때 필요한 재료도 자연히 쉽게 구할 수 있을 것이다. 내 의견으로는, 모범문을 좋아하고 익히는 것은 학생 글쓰기의 시작이며, 학생들이 작문밭에서 자신이 좋아하는 유용한 모범문을 정성껏 모아서 자신의' 작문집' 이 될 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)
이 단계는 학생들의' 보물 찾기' 과정이자 잠정적인 과정이다. 따라서 교사는 학생들에게 과외서, 특히 작문방면의 책을 많이 읽도록 지도하고, 책을 읽지 않고, 수시로 아름다운 글이나 좋은 문장이나 단락을 발췌하고, 자신의 감정과 체험을 적어서 좋은 관찰 습관과 독서, 필기하는 습관을 길러야 한다.
오랫동안 견지해야 학생의 작문 수준이 진정으로' 시대와 함께 전진' 할 수 있다.
2. 작문을 수정할 때 주의해야 할 몇 가지 문제 1. 구도 수정은 점진적이어야 한다.
개인은 점진적이고 질서 정연한 것이 교학의 기본 원칙이며, 작문 수정의 기본 원칙이어야 한다고 생각한다. 초등학생이 막 글쓰기에 접했을 때, 필연적으로 많은 결점과 실수가 있을 것이다. 수정 과정에서 한두 가지 요점 (일반 선택 단위 훈련의 중점 항목) 을 선택해 최대한 빨리 수정해야 한다. 학생 작문의 초기 단계에서 학생의 실제 완벽도를 넘어 부족함을 너무 많이 지적하고, 가능한 한 빨리 시정을 요구하면, 학생들이 자신이 무가치한 존재라고 생각하게 되고, 글쓰기의 적극성을 약화시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 반면에 학생들도 혼란스럽고 곤혹스러울 수 있다. 따라서 작문 수정은 교재 체계를 기초로 점진적으로 어려움을 배제하고 단계별 접근 방식을 채택하는 것이 좋다.
둘째, 작문 수정은 제때에 해야 한다
많은 선생님들, 특히 농촌 교사들은 반 전체의 작문이 다 모아질 때까지 기다렸다가 수정을 시작한 다음, 다음 작문까지 학생들의 작문을 서둘러 학생들에게 나누어 주곤 합니다. 이렇게 하면 전후 반달 혹은 더 오랜 시간이 걸려야 작문을 완성할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 학생은 작문을 받은 후 점수만 보고 다음 작문을 준비하느라 바빴다. 학생들은 선생님의 고된 작문을 자세히 볼 시간도 없고 득실을 요약할 생각도 없다. 그 결과, 글쓰기에 대한 학생들의 흥미가 약해졌고, 심지어 선생님의 수정에도 눈감아 주기도 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 심리학은 피드백의 시효성이 피드백의 생명이라고 우리에게 말한다. 오류 수정 시간이 너무 길면 시대가 바뀌고 학생들은 자기 오류 수정의인지 기회를 놓치게 된다. 사실, 학생들은 숙제를 마친 후 마음속으로 종종 * * * * 의 느낌을 갖는다. 그들이 자신의 성적에 관심을 갖는 시간대는 일주일 정도이다. 선생님이 제때에 피드백을 하면 정보 피드백의 효과가 더 좋아질 것이고, 학생도 점점 더 중시되어 누락된 부분을 찾아내 성과를 공고히 할 것이다. 피드백 시간이 너무 길면 선생님에 대한 학생들의 피드백이 점차 희미해지므로 선생님은 가능한 한 빨리 각 작문의 수정을 완성해야 한다.
셋째, 작문 수정은 전형적인 수정과 기호 수정이어야 한다.
표기 기호를 사용하는 것은 표기 속도와 품질을 높이는 가장 효과적인 방법이다. 예를 들어, 변위 기호 "∼" 는 간단한 한 획으로 두 문장의 위치를 바꿀 수 있으며 많은 언어를 생략할 수 있습니다. 전형적인 지도 역할을 하기 위해서는 수정이 끝날 때마다 전형적이고 대표적인 학생 작문을 한두 편 선택해야 한다. 수업하기 전에 작가 본인은 원문을 칠판에 베껴 쓰고, 사제는 수업시간에 수정부호로 상세하게 고쳤다. 이 전형적인 채점 방식은 학생들이 채점 기호를 더 능숙하게 습득할 수 있게 해 줄 뿐만 아니라, 약간의 수정을 통해 채점 속도를 높일 수 있는 부족함을 보완해 적은 노력으로 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있게 해 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)
3. 작문을 수정할 때 주의해야 할 몇 가지 문제 1. 작문은 차근차근 고쳐야 한다. 개인적으로, 점진적으로 진행하는 것이 교육의 기본 원칙이며, 작문 수정의 기본 원칙이어야 한다고 생각한다.
초등학생이 막 글쓰기에 접촉했을 때, e68a84e8a2ade79fa5e9819331336565861과 같은 많은 단점과 실수가 있을 것이다. 수정 과정에서 한두 가지 요점 (일반 선택 단위 훈련의 중점 항목) 을 선택해 최대한 빨리 수정해야 한다.
학생 작문의 초기 단계에서 학생의 실제 완벽도를 넘어 부족함을 너무 많이 지적하고, 가능한 한 빨리 시정을 요구하면, 학생들이 자신이 무가치한 존재라고 생각하게 되고, 글쓰기의 적극성을 약화시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 반면에 학생들도 혼란스럽고 곤혹스러울 수 있다. 따라서 작문 수정은 교재 체계를 기초로 점진적으로 어려움을 배제하고 단계별 접근 방식을 채택하는 것이 좋다.
둘째, 작문은 제때에 고쳐야 한다. 많은 선생님들, 특히 시골 교사들은 반 전체의 작문이 다 정리될 때까지 기다려야 고쳐질 때가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 황급히 다음 작문을 학생들에게 넘겨줄 때만 반 개월 이상 걸려야 작문을 완성할 수 있다. 학생은 작문을 받은 후 점수만 보고 다음 작문을 준비하느라 바빴다.
학생들은 선생님의 고된 작문을 자세히 볼 시간도 없고 득실을 요약할 생각도 없다. 그 결과, 글쓰기에 대한 학생들의 흥미가 약해졌고, 심지어 선생님의 수정에도 눈감아 주기도 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
심리학은 피드백의 시효성이 피드백의 생명이라고 우리에게 말한다. 오류 수정 시간이 너무 길면 시대가 바뀌고 학생들은 자기 오류 수정의인지 기회를 놓치게 된다. 사실, 학생들은 숙제를 마친 후 마음속으로 종종 * * * * 의 느낌을 갖는다.
그들이 자신의 성적에 관심을 갖는 시간대는 일주일 정도이다. 선생님이 제때에 피드백을 하면 정보 피드백의 효과가 더 좋아질 것이고, 학생도 점점 더 중시되어 누락된 부분을 찾아내 성과를 공고히 할 것이다. 피드백 시간이 너무 길면 선생님에 대한 학생들의 피드백이 점차 희미해지므로 선생님은 가능한 한 빨리 각 작문의 수정을 완성해야 한다.
셋째, 작문 수정은 전형적인 수정과 기호 수정이어야 한다. 보정 기호를 사용하는 것이 보정 속도와 품질을 향상시키는 가장 효과적인 방법입니다. 예를 들어, 변위 기호 "∼" 는 간단한 한 획으로 두 문장의 위치를 바꿀 수 있으며 많은 언어를 생략할 수 있습니다.
전형적인 지도 역할을 하기 위해서는 수정이 끝날 때마다 전형적이고 대표적인 학생 작문을 한두 편 선택해야 한다. 수업하기 전에 작가 본인은 원문을 칠판에 베껴 쓰고, 사제는 수업시간에 수정부호로 상세하게 고쳤다. 이 전형적인 채점 방식은 학생들이 채점 기호를 더 능숙하게 습득할 수 있게 해 줄 뿐만 아니라, 약간의 수정을 통해 채점 속도를 높일 수 있는 부족함을 보완해 적은 노력으로 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있게 해 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)
4. 수정망으로 작문을 쓰면 규정된 글자 수 40 점을 넘어설 수 있습니까? 새로운 교과 과정 기준에 따르면 어학 과정은 "학생들이 조국의 국어를 정확하게 이해하고 사용하도록 지도하고, 언어 축적을 풍요롭게 하고, 어감을 키우고, 사고를 발전시켜야 한다" 고 지적했다.
생활은 국어 학습의 원천이다. "100 자 새로운 것" 의 훈련은 언어 축적, 어감 배양, 사고 발전을 생활에서 직접 이끌어 낸다. 학생들에게 100 자 정도의 편폭으로 그날 주변에서 일어난 뉴스를 기록하거나, 그날 듣고, 읽고, 보고, 간결하고 유창하게 할 것을 요구하다. 일기를 쓰는 것과 수백 자를 쓰는 새로운 것은 본질적인 차이가 있다. 우리는 길고 싶지 않고, 더 이상 원하지 않고, 완벽만을 추구하며, 더 많은 정력을' 어떻게 쓰는가' 에 집중한다.
독서는 특별한 생활이다. 신문 오려내기 훈련은 학생들이 매일 신문을 잘라야 하며, 문장 주제, 내용, 감정에서 출발하거나, 문장 작문 방법에서 출발하여 문장 중 논평, 경험, 연상을 추가해야 한다. 이런 훈련은 학생들의 독서 범위를 넓힐 뿐만 아니라 독서량을 증가시켰을 뿐만 아니라, 학생들이 스스로 독서 자료를 선택할 수 있도록 유리한 조건과 넓은 공간을 제공하고,' 필묵, 독서 안 함' 의 독서 습관을 시행했다.
신문 오려내기와 독후감은 본질적인 차이가 있다. 후자는' 느낌' 에 초점을 맞추고, 신문 스크랩은 학생의 평가 능력을 중시하며, 글쓰기 내용에 대한' 느낌' 뿐만 아니라 글쓰기 내용, 과정, 방법에 대한' 평가' 를 보여 문장 성공을 감상하고 자신의 작문 기준을 세우고 있다. 두 과목이 번갈아 진행되어 학생들이 직접 또는 간접적으로 생활에서 영양을 흡수할 수 있게 하고' 무엇을 쓰는가' 문제도 해결했다.
필자는 작문 훈련이' 작문 특성 파악-작문 방법 파악-지속적인 연습을 통해 작문 능력 향상' 의 3 단계를 거쳐야 한다고 판단했다. 그래서' 뉴스 가이드' 의 작문 훈련 서열에서 (뉴스 글쓰기 훈련-상상력훈련-사고훈련-언어최적화훈련-연구작문훈련)
뉴스 가이드' 는 단순하고 규범적인 구조 (일반적으로 역피라미드) 와 쉽게 파악할 수 있는 뉴스 (뉴스) 쓰기 훈련으로 학생들이 작문왕국에 빠르게 침입하여 작문내용과 감정의 진실과 참신함을 확고히 파악해 언어를 간결하고 정련하는 습관이 되었다. 뉴스 글쓰기에서 진실성에 대한 엄격한 요구는 학생이 전형적인 사례로 진실감을 쓰도록 규범화할 수 있다. 뉴스 가치에 대한 엄격한 요구는 학생들이 새로운 아이디어를 쓰는 것을 규범화하여 혁신 정신을 키울 수 있다. 정확하고 간결하며 생동감 있는 뉴스 쓰기 언어 요구 사항은 학생들의 화려한' 학생 억양' 을 바꿀 수 있는 훈련 기회를 제공한다. 뉴스를 실감나게 만들기 위해 뉴스 글쓰기를 관찰하고 생각하는 과정은 학생들의 글쓰기에 대한 흥미와 동기를 키우는 데 도움이 된다. 산문식 교류와 보완적인 문학 작품도 중학생들이 문학 언어를 배울 수 있는 새로운 세계를 찾았다.
언어는 학생이 잠적 감화에 누적되고, 선생님을 포함한 다른 사람들은 도울 수 없기 때문에 상상력과 사고력을 중시하는 훈련이 가장 효과적인 작문교육 내용이 되고, 훈련언어 최적화는 학생이 일정한 언어량을 축적한 후에 진행된다. 곽모로는 "불가능에서 방법을 찾고 법이 있으면 방법을 찾는다" 고 말했다. 일반 빠른 작문법에 비해' 뉴스 지도' 의 작문 훈련 순서는 상상력, 사고, 언어 최적화 훈련을 통해 사고의 폭과 깊이, 언어의 정확성을 찾아 뉴스의 표준 모델을 신속하게 해결함으로써 모델화된 결과를 초래하지 않는다.
셋째, 도구 4 단계 글쓰기 필자는 글쓰기가' 발산사고-수렴사고-선형사고' 의 이중 전환 과정이라고 생각한다. 즉, 글쓰기 목표에서 출발하여 관찰과 느낌의 능력을 충분히 발휘하고, 생활과 마음에서 각종 지식과 사물을 연결하는 것이 바로' 발산적 사고' 이다. 재료 선택, 정제 아이디어, 구상, 쓰기 문장 E68A84E8A2 ADE 79FA5E9819331331303566 은 기존 자료와 관점을 끊임없이 정리하는 것이다. 언어의' 선형' 특징 (다른 단어와 어구는 동시에 표현할 수 없음) 은 작가의 머리 속에 있는 것이 단어로 변할 때 드러난다.
이를 바탕으로 필자는 4X 블록 사고 작문법을 설계했다. 기본 단계는 항목)-현)-감사합니다)-수리입니다.
이런 방법은 새로운 과목이 지적한 "선재, 구상, 초안, 가공 등을 파악하여 학생들이 글쓰기 실천에서 글쓰기를 배울 수 있도록 해야 한다" 고 지적했다. 뇌도는 영국 토니 바잔 박사가 개발한 새로운 사고방식이다. 그것의 요점은 주제사를 중앙에 쓰는 것이다. 모든 관련 논점을 적고, 중심점에서 분기하고, 범주에 따라 분기하고, 계속 연결하세요.
4X 블록 사고 작문법, 뇌도를 작문 도구로 사용하여 학생들이 생각하도록 돕는다. 단계' 사고' 는 본질적으로 발산적 사고이다. Lenovo 의 단서를 넓히고, 콘텐츠를 풍부하게하고, 하나의 사물을 트리거점으로 친숙한 생활과 지식 분야에 연락함으로써, 학생들이 유사한 Lenovo, 비교 Lenovo, 밀접한 Lenovo 의 세 가지 Lenovo 방식으로 사물을 연상하도록 유도함으로써 문장 콘텐츠를 전면적으로 풍부하게 한다. 학생들에게 발산적 사고와 연속성 사고를 결합시켜 문장 심오함을 유도하다.
"특선" 뇌도를 개선하는 단계는 본질적으로 "집합적 사고" 로, 학생들에게 "제목 요구 사항 충족, 정확성 또는 합리적, 참신함, 우세 발휘" 원칙에 따라 쓰기와 안 쓰기, 꼼꼼한 글과 요독, 선필후 내용을 고려하도록 요구한다. 현대 뇌과학 연구에 따르면 뇌의 왼쪽 반구는 선형 정보를 처리하고 오른쪽 반구는 시각, 구조 및 계층 정보를 처리합니다. 뇌도의 도입은 전통 작문개요의 선형 단점을 피하고, 작문선문, 입의 과정을 분산시키거나 수렴하고, 개인의 사고방식에 더 부합하며, 두 반구의 조화성을 동원하고, 글쓰기의 효율을 높이는 데 도움이 된다.
"쓰기" 의 단계는 언어의 "선형" 표현으로 단숨에 이루어진다는 것을 강조한다. "수정" 이 단계는 학생들에게 어떻게 수정하는지 가르치고, 작문을 읽는 것을 강조하며, 학생들이 어감과 문법 수사 상식을 이용하여 단어를 따라가게 한다.
4. 대면적 여전히 존재하는' 먼저 연습하고, 목표를 지도하고, 학습을 지도한다' 는 작문 교수 모델 (지도 → 쓰기 → 수정 → 강평), 학생이 주체적 지위를 잃고, 교사의 지도가 학생의 사고를 대신한다. "뉴스 지도" 시리즈 작문의 훈련 체계는 "선연습 후 지도" 의 교육 모델을 채택하고 있다.
5. 학생들은 작문을 수정할 때 어떤 방면에 주의해야 합니까? 첫째, 문장 내용은 주로 주제 (중심) 가 명확한지, 자료가 적절한지 여부에 달려 있다.
일단 센터가 확정되면,
연습이 소재 선정을 중심으로 하는지 봐야 한다. 우선 내용에 중점을 두어야 하는데, 이것은 근거가 없고, 형식을 바꾸는 것도 의미가 없다.
정의。
둘째, 표현 방식: 서사, 묘사, 의론, 해석, 서정이 문체 요구 사항을 충족하는지 여부. 이 문제는 형식적인 문제일 뿐만 아니라
콘텐츠입니다. 표현의 중심이 확정되면, 표현의 방식은 중심에 봉사해야 하며, 어디에서 서술하고 토론하든 적절해야 한다. 같다
센터가 확정되면 적당한 스타일로 표현해야 합니다. 일반적으로 서술문은 가장 잘 파악된다. 설명문은 주로 해석과 기록이다.
내러티브 의논문은 토론과 서술을 위주로 한다.
다시 한 번, 문장 형식의 경우, 주로 작문 계층이 명확한지, 세부 사항이 적절한지, 시작, 끝, 전환, 참조가 정확한지에 달려 있다.
맞습니다. 학생 작문에서 높은 수준의 학생이든 낮은 수준의 학생이든 작문 구조에는 많은 문제가 있다.
주로 재료의 배열 순서, 재료의 세부 사항, 재료의 내부 관계, 그리고 이런 관계를 표현하는 언어 형식을 나타낸다.
물론 이것은 매우 중요합니다.
7 학년 학생들에게는 비교적 어렵다. 선생님은 반드시 이 문제를 효과적으로 지도해야 한다.
넷째, 언어 문자 방면에서는 주로 문장이 순순하고 합리적인지, 문장이 일관되는지, 문장이 정확하고 적절한지에 달려 있다.
문필이 정확한지, 수사가 생동감 있고 적절한지 여부. 학생 작문에서 많은 학생들이 기초가 약하고 오자가 많고, 어휘가 부적절하며, 문장이 불합리하다.
구문 언어 문제가 비교적 흔하다. 이 과정에서 선생님은 학생들에게 나쁜 곳과 나쁜 단어를 발견할 수 있는 충분한 시간을 남겨야 한다.
가장 좋은 문장은 고칠 수 있다. 물론 좋은 곳도 충분히 긍정해야 한다.
다섯째, 형식상 구두점이 정확한지, 필기와 행금 형식이 규정을 준수하는지 보아야 한다. 이것이 가장 기본적인 요구라고 말해야 하지만,
그러나 어떤 학우들은 문장 부호가 매우 규범적이지 않아서, 쓰는 것은 정말 보기 흉하다. 이것이 선생님이 모든 학생들 앞에서 하지 않고 이 학생들을 단독으로 지도해야 하는 이유이다.
네.
위의 다섯 가지 점은 작문평가 전체 업무에 관한 것이다. 각 구체적인 작문의 평가와 수정은 교과서나 선생님의 작문에 따라야 한다.
교수 계획의 중점은 학생의 작문 실제에서 출발하여 일반적으로 작문 훈련의 중점과 일치해야 한다. 작문을 수정할 때마다 내용을 다 써야 한다
단일한, 초점이 두드러져 학생들의 주의력을 집중시켜 좋은 효과를 얻을 수 있다.
마지막으로, 선생님의 작문에 대한 평가는 포괄적이지 않고, 세심할수록 좋지만, 매번 중점적으로 훈련해야 한다는 점에 유의해야 한다. 언제 ...
학생의 관점과 선생님의 관점의 충돌은 일반인의 관점에 부합하고 도덕윤리와 법적 요구를 위반하지 않는 한 불필요하다는 것이다.
학생들에게 선생님의 관점을 따르도록 강요하려면 인도해야 한다.
6. 온라인 작문을 수정해서 어떻게 높은 점수를 받을 수 있는지가 가장 중요하다. 지속적인 개선 버튼을 클릭하는 방법을 알아야 지속적인 개선이 점수를 높일 수 있다.
2
둘째, 기본적인 문법 착오를 끊임없이 고치기만 하면 점수가 비약적으로 올라간다.
셋；삼；3
셋째, 힌트가 중국어 영어라면 너무 신경 쓰지 마세요. 이런 암시는 본래 애매한 것이다. 잘못을 제시하지 않는 한, 바꾸지 않는 것이 가장 좋다. 고칠 필요가 있으면 전체 문장을 고치세요. 그렇지 않으면 점수가 점점 낮아질 거예요.
사
넷째, 작문을 제출한 후에는 반드시 학습 힌트, 통계, 수정 힌트 등을 봐야 한다. 작문 아래에서 배워서 적용한다면, 이것은 다음 작문의 득점점이 될 것이다.