父母對孩子的教育很用心，但不用場所，主要是管教，處處都有幹涉的痕跡。孩子經歷的是強制，不是教育。
這本書是給家長和老師看的，讓他們看到孩子在面對孩子的時候應該如何“用心”，在教育孩子的時候應該如何“天衣無縫”。
下面，我就從兩位家長最關心的話題出發，基於本書提供的教育思路，來探討如何正確教育孩子。
第壹，重視課外閱讀
教育家蘇霍姆林斯基對青少年的閱讀做了大量的研究，他明確闡述了閱讀與學習能力的關系:誰不善於閱讀，誰就不善於思考。良好的閱讀能力可以促進智力的發展。
閱讀是智慧的水和陽光。任何壹個從小大量閱讀的孩子，精神狀態和學習能力都會更好；缺乏閱讀的孩子，壹般學習能力都很差。
這種現象在生活中經常見到。有些孩子小時候學習很好，但是隨著壹年壹年的長大，成績越來越差，越來越不愛學習，越來越不自律。而另壹些孩子，小時候成績壹般，但是越長大越喜歡學習，成績越好。
這種現象背後的主要原因是課外閱讀。
讀書多的孩子學習能力強。當他有意識地主動學習時，他豐富的語言和知識背景可以使他的努力獲得成就感，進而可以使他更積極地學習。
對於壹個讀書少的孩子來說，蒼白的語言和知識背景會削弱他的學習能力。面對越來越難的知識，他會應付不過來。他越沮喪，就越不自信，對學習的興趣也就越低。當他的成績壹路下滑的時候，他就會有意無意的逃避學習，形成惡性循環。
如果想讓孩子在學習和生活中有更多的主動性和把握能力，就讓他多讀書。書籍是壹根魔杖，會給孩子的學習帶來壹種魔力，促進孩子的智慧。
二、“不陪”可以培養良好的學習習慣。
自從孩子上了小學，陪孩子做作業就成了很多家長的“功課”。
每壹個對孩子負責的家長，都會關心“作業”。畢竟，作業似乎是第壹張多米諾骨牌，可以帶來此後的壹系列變化——作業關系到孩子的學習成績，關系到以後的學業，升學決定了孩子職業的未來。
很多家長放棄了壹些活動，每天陪孩子做作業。有的家長坐在板凳旁邊盯著看；有的家長不定期來看看寫在哪裏了，是否規範正確，最後幫忙檢查。簡而言之，他們希望通過全員參與，培養孩子愛學習、愛做作業的好習慣。
但其實經常陪孩子寫作業的家長通常都有這樣的經歷:第壹，孩子會對父母產生壹種依賴，寫作業和父母是壹回事，父母坐不住，沒有他們也不想寫；第二，孩子每次做作業都會露出痛苦的表情，期望贏得家長的同情和關註；第三，當孩子磨蹭或者不好好學習的時候，會忍不住嘮叨，甚至有些家長會付出時間和辛苦去陪孩子，產生討債心理。孩子成績不好或者學習習慣不好的時候，會說壹些指責甚至羞辱的話。
這種“陪伴”的結果是，孩子會形成“做作業和父母是壹回事”的錯覺，不利於培養孩子的獨立性和自覺性，甚至會因為父母的抱怨而產生負罪感和自卑感。這樣的“陪伴”只會給孩子制造麻煩，幫助孩子養成壞習慣。
當然，這裏的“不陪”絕不是放任自流，而是強調給孩子學習自我管理的空間，意在培養孩子形成良好的習慣。
在培養習慣的過程中，家長要創造孩子的主動性和成就感。
例如，本書作者的女兒袁媛，剛上小學時經常忘記做作業。為了讓孩子養成寫作業的習慣，作者在沒有人提醒的情況下，和老公商量了壹下。好幾次，圓圓直到睡覺時間才想起做作業。
作者沒有責怪孩子“不寫作業”，也沒有在孩子著急的時候替他做決定，催他馬上寫，而是引導孩子思考，選擇做什麽——先做了再睡？還是先睡壹覺明天早起寫？或者幹脆不寫了，自己跟老師解釋。只要孩子按照自己的意願選擇，她就會主動去執行。
如果孩子放學回家，提前完成作業，作者會及時表揚她，明確告訴她這是壹個好習慣，應該保持。後來，袁媛很少忘記做作業。有了幾次熬夜的經歷後，袁媛開始有意規劃做作業的時間，完成作業的效率也很高。
“陪伴”造就的習慣只是生理上的。而“不陪伴”在孩子心裏留下了成長的空間。
壹個人，首先是壹個自由的人，才能成為壹個有意識的人。把成長的空間還給孩子，孩子就有機會去體驗沒有做好的事情帶來的壹成不變，進而主動調整，實現自我管理。
無論是培養孩子的閱讀習慣，還是單獨指導孩子寫作業，都透露著家長的教育理念和智慧。
父母的愛深入大海，但有質的區別。決定質量的是孩子的理解水平和處理細節的水平。
合格的父母是孩子壹生最有益的財富。