우리나라 초등학교 과학과정 발전사에서 그 명칭은 학과 → 박물학 → 과학 → 자연 → 상식 → 자연 상식 → 자연 → 과학의 변화를 거쳤다. 발전 과정은 크게 네 기간으로 나눌 수 있다.
과학적 소질의 형성은 장기적이다. 초기의 과학교육은 한 사람의 과학적 자질 형성에 결정적인 역할을 할 것이다.
과학적 소질은 일반적으로 자연현상에 대한 호기심과 지식욕, 기본과학 지식과 기술을 활용해 자신과 주변 세계를 인식하는 능력, 과학 탐구에 필요한 과학적 사고와 방법, 자연과 조화롭게 지내는 생활태도를 포함한다.
초등학교 과학 과정은 자연과학 (예: 재료과학, 생물과학, 지구, 환경과학) 과 기술 분야의 각 분야에서 가장 기본적인 지식과 기술을 효과적으로 통합할 수 있는 종합 과정이다.
초등학교 과학 과정은 교과 내용에 과학 탐구 활동을 최대한 나타낼 수 있는 활동 과정이다.
확장 데이터:
요약하면, 새로운 교재에는 다음과 같은 특징이 있다. 첫째, 지도사상에서 활동성, 절차성, 주동성, 발전성을 반영한 것이다. 새 교재는 학습자 자체에 더 많은 관심을 기울이고 학습 과정을 강조한다.
교재는 일련의 활동 (예: 실험, 토론, 일부 칼럼) 을 설계하여 학생들이 직접 체험할 수 있도록 합니다 (초등학생의 정서적 흥분을 불러일으키기 위해 교육판은 특히 초등학생들의 디자인과 연습을 채택하고 있음). 학생들이 자연과 사회를 인식하는 주동성을 충분히 발휘하여 학생의 전면적인 발전을 실현하다.
두 번째는 콘텐츠 선택에 기초성, 종합성, 실용성, 시대성을 반영한 것이다. 새 교재는 학생들의 평생 학습에 필요한 기초지식과 기술을 선택하며, 아동의 기존 경험에 따라 어린이 주변의 자연사물과 현상에서 내용을 선택하는 데 특히 주의를 기울이고, 자신의 생활경험과 주변 환경에 따라 탐구활동을 전개할 수 있도록 한다.
내용에서는 과학과 사회의 관계를 강조하며 과학기술 발전의 새로운 성과, 새로운 과제, 사회생활에서 사람들의 관심과 시급히 해결해야 할 문제를 증가시켰다. 학생들이 과학과정 학습에서 사회적 책임감을 증강시키고, 과학의 본질과 과학, 기술, 사회의 관계를 진정으로 느끼고 체험할 수 있게 하다.
셋째, 콘텐츠 조직에는 탐구성, 통합성, 논리성이 반영되어 있습니다. 새 교재는 학생의 자율탐구를 주선으로 하고, 과학지식의 학습을 학생의 탐구활동에 관통하며, 융합된 방식으로 각 학과의 인위적인 경계를 돌파한다.
학생 활동을 기반으로 한 전체 프레임워크를 구축하고 콘텐츠 관련 활동을 하나의 교육 단위로 결합하여 큰 단위의 종합적인 배치 아이디어를 완벽하게 구현합니다. 그리고 구조설계가 차근차근 진행되어 학생의 나이와 심리적 특징에 적응하고 논리성이 강하다.
이러한 형식은 학생들의 인지능력과 탐구능력의 발전에 도움이 되며 태도, 감정, 가치관의 배양에 도움이 된다. 넷째, 제시 방식에서는 다양성, 재미, 계발성이 드러난다. 새 교재를 펴면 거의 모든 책이 다양하고 활발하고 사랑스럽다는 것을 알 수 있다.
교재는 인쇄가 정교하고, 그림이 풍부하고, 색채가 밝고, 글이 아름답고, 유도어가 생동감 있고, 계발성이 강하고, 재미가 강하여 초등학생에게 매우 매력적이다. 결론적으로, 이번 과학과정개혁의 방향은 정확하며, 우리나라 초등학교 과학과정의 교재와 교법 체계를 크게 보완할 것이다. 우리는 중국 초등학교 과학 과정의 발전 전망이 밝다고 믿을 만한 이유가 있다.
국가과정, 지방과정, 학교과정 3 급 과정관리체계를 실시하는 것은 우리나라 기초교육과정 개혁의 중요한 내용이다. 과거에는 우리나라 초중고등학교가 전국 통일된 교과 과정 계획을 실시하여 단일 교과 개요와 교재를 사용했다. 교과 과정의 통일성이 너무 강하고 다양성과 선택성이 부족하여 우리나라의 광활함, 각 지역과 학교의 불균형 발전, 학생의 개성 발전의 다양한 수요에 적합하지 않다.
특히 우리나라 농촌과 도시 사이에는 여전히 큰 차이가 있어 지역 간의 불균형이 더욱 두드러진다. 초중고등학교의 교과 과정과 교재는 주로 도시를 겨냥하여 농촌의 수요를 거의 고려하지 않는다. 이런 상황으로 농촌 초중고등학교의 교과 과정이 농촌 생산생활의 현실에서 벗어나게 되었다.
어떻게 교과 과정을 국가 통일 요구 사항을 반영하고, 각 학생의 기본 학습 요구를 충족시키고, 초중고 교육의 기본 품질 요구 사항을 충족하고, 농촌 경제 사회 발전의 요구를 충족시키고, 농민과 그 자녀의 교육 요구를 충족시키는 것은 농촌 초중고교 교과 과정 개혁의 중요한 과제이다.
국가 교과 과정, 지방 교과 과정, 학교 교과 과정 3 급 교과 과정 관리 체제 하에서 지역 및 농촌 특색이 있는 지방 교과 과정과 학교 교과 과정을 개발하고 건설하여 통일성과 다양성이 있는 유연한 농촌 초중고등학교 교과 과정 체계를 세우는 것은 농촌 초중고 교과 과정 개혁의 중요한 돌파구이다.
농촌 초중고 지방과정과 학교과정건설은 농촌과 학교가 있는 지역사회의 현실을 밀접하게 둘러싸고 현지 생산생활과 긴밀하게 결합해 현지 경제건설과 사회발전을 위해 봉사해야 한다. 목표는 배양된 사람들을 전면적으로 발전시키고, 현지의 두 문명 건설의 수요에 적응하고, 삼농을 위해 봉사하는 것이다. 그 내용은 주로 다음과 같은 측면을 다룹니다.
(1) 지역 (커뮤니티) 의 역사, 지리, 경제, 인문, 자연, 자원 및 환경
(2) 교육부는 인구, 국방, 안전, 법제, 마약 금지, 환경, 방진, 직업지도, 청소년 교육 등 국가 과정의 교육 내용을 규정하지만 아직 포함하지 않았다.
(3) 농촌 중학교에서 실시한 녹색 인증서 과정을 포함한 농업 직업 기술 교육 또는 노동 기술 교육의 내용
(4) 농업, 농촌, 농민과 관련된 실용적인 지식과 기술 내용
⑸ 통합 교재에 근거하여 개편, 보충, 정리, 실제 교육 내용이나 교수 참고 자료와 관련된 등등.
서로 다른 내용은 지방정부와 학교가 서로 다른 계층에 따라 개발할 수 있다. 예를 들어, 지방과정은 각급 지방정부가 특정 특색을 지닌 교육콘텐츠 조직을 대상으로 개발할 수 있다. 뚜렷한 지방적 특색을 지닌 교육 내용은 학교가 자신의 실제 상황에 따라 조직하여 개발한다. 이 과정은 교재 (안내물 교재와 시청각 교재 포함) 를 편성하거나 교재를 편성하지 않고 교과 요강이나 요강 형식으로 표현하거나 교사의 교수에 대한 참고 자료로만 사용할 수 있다.
지방 교과 과정과 학교 교과 과정 건설에서 교장과 교사는 적극적인 참가자이자 시행자여야 한다. 따라서 그들의 교육 관념은 끊임없이 업데이트되어야 한다. 커리럼 건설에 참여하는 과정에서 커리럼 이론의 학습을 강화하고, 지방과 학교 수업에 대한 인식을 높이고, 커리럼 건설에서 직면한 여러 가지 문제를 연구하고 탐구해야 한다.
참고 자료:
바이두 백과-과학류