이 개혁은 심오한 사회적 원인을 가지고 있다. 1930 년대와 1940 년대에 소련 일반 중학교의 주요 임무는 더 높은 수준의 학교를 위해 합격한 신입생을 양성하는 것이었다. 하지만 1950 년대 초에는 중등교육이 보편화되면서 중등졸업생이 많아지면서 상급학교가 이렇게 많은 졸업생을 수용할 수 없게 되면서 진학과 직장 간의 갈등이 빚어졌다. 1950- 1957 에서 전일제 7 년제 중학교 졸업생이 136 만명에서 207 만명으로 증가했다. 같은 기간 전일제 10 년제 중학교 졸업생은 22 만명에서 654.38+0.26 만명으로 4.5 배 이상 증가한 반면 전일제 고교는 그 중 65.438+07% 정도만 모집할 수 있었다.

1954- 1957 기간 동안 전국 중학교 졸업생 250 만 명, 1957 만 80 여만 명. 그들은 일이 필요하다. 한편, 반파시스트 전쟁의 트라우마는 소련의 노동력 부족을 초래했으며, 전후 소련의 국민 경제 발전은 대량의 노동력을 보충할 필요가 있었습니다. 그러나 당시 소련 학교는 주로 지식 전수를 위주로 생산노동교육을 소홀히 했고, 학생들은 사상적 의식에서 노동기술이 모두 일에 참가할 준비가 되지 않았다는 것을 깨달았다. 특히 생산의 점진적인 기계화와 자동화는 근로자의 생산 기술에 대한 요구를 끊임없이 높이고 있다. 이 방면의 훈련이 부족한 중학교 졸업생은 이미 사회 생산의 수요를 만족시킬 수 없다. 고용은 당시 소련 사회의 중요한 사회경제 문제가 되었다.

진학과 취업의 갈등을 완화하기 위해 학교 교육과 사회 수요의 갈등을 완화하기 위해 소련은 65438 년부터 0958 년까지 교육제도에 대한 전면적인 중대 개혁을 진행했다.

이 개혁은 1956 에서 시작되었다. 개혁의 주된 근거는 흐루시초프가 9 월 내놓은 학교와 생활의 연계를 강화하고 국민교육체계를 더욱 발전시키자는 제안이다. 1958. 같은 해 소련 최고 소비에트 국은 이 건의에 따라 법률을 통과시켜 입법 형식으로 반포했다.

개혁의 기본 지도 사상은' 학교와 생활의 연계를 강화하고, 학생 생활을 키우고, 공익노동에 참여하는 것' 이다.

개혁의 요점:

1. 학제를 확장하다. 중등일반학교가 10 년에서 11 년으로 바뀌었다. 청소년이 15 세에서 16 세까지 공익노동에 참가하도록 하기 위해 중등교육의 1 단계가 7 년에서 8 년으로 바뀌며 불완전한 노동기술이 전면적인 일반 중등학교라고 합니다. 연장된 시간은 주로 생산교육에 쓰이며, 대부분의 학생들은 졸업 후 취업한다. 지난 7 년을 대체하는 8 년 보편적 의무교육을 실시하다.

중등 교육 구조를 개혁하십시오. 중등 교육의 두 번째 단계는 세 가지 기본 유형으로 나뉩니다.

① 젊은 노동자 학교와 농촌 청소년 학교. 이것은 아마추어 일반 중학교로, 생산에 종사하는 젊은이들이 8 년제 학교를 졸업한 후에 계속 깊이 연구할 수 있는 기회를 갖게 한다.

(2) 생산교육을 갖춘 종합노동기술일반중학교는 완전한 일반중학교이자 완전한 교육, 즉 완전한 일반 중등교육, 기술교육, 직업교육이다.

③ 중등 직업 기술 학교와 중등 전문 학교.

삼일사를 학생에게 주다.

3. 일반학교는 생산노동시간을 크게 늘리고 직업훈련을 늘렸다. 8 년제 학교 노동교육과 생산노동은 총 교육시간의15,3% 를 차지하며 개혁 전 7 년제 학교보다 거의 3 배 높다. 일반 중학교 2 단계 노동교육과 생산노동은 33.3% 로 개혁 전제보다 4 배 이상 높다. 한편 학생들은 직업 훈련을 받았다. 학생들은 졸업할 때 중학교 졸업장뿐 아니라 선택한 일자리에 대한 자격 증명서도 받게 된다.

4. 대학 입학 제도를 바꾸다. 고교모집은 실제 업무 경험이 있는 젊은이를 우선적으로 고려하고, 이후 고교주가 2 년 이상 근무경험이 있는 젊은이들을 직접 채용해 졸업생을 20% 이하로 모집한다고 규정하고 있다. 금메달을 획득한 중학교 졸업생이 시험 진학을 면제하는 규정을 취소하다.

전문 직업 교육 시스템을 강화하십시오. 노동 예비력을 키우는 각종 학교 (공장미술학교, 기술학교, 철도학교, 광업학교, 농업기계화학교 등). ) 1 ~ 3 년제 도시 직업기술학교와 1 ~ 2 년제 농촌직업기술학교로 통일될 것이다.

1958 의 개혁은 학교와 사회생활의 연계를 강화하는 데 초점을 맞추고 있을 뿐만 아니라 고등교육 개혁과 천재 아동 육성 등 다른 측면에 초점을 맞추고 있다.

1. 고등교육을 개혁하고 최신 과학 기술 성과에 따라 전문가 양성의 이론 수준을 높여야 한다고 제안했다. 더 많은 수학, 생물학, 물리학, 화학의 새로운 부문의 전문가를 양성하다. 동시에 고교 배치를 개혁하고, 전국 고교 네트워크를 조정하고, 야간 학교와 통신교육을 보완하고 확대하며, 대학생의 실천 단련과 이론 훈련을 강화한다.

2. 기숙학교 네트워크를 확대하고 재학일을 연장하는 학교와 반의 수를 늘려 사회교육을 강화하고 맞벌이 어려움을 해결한다. "이런 교육제도의 중대한 의의는 평가하기 어렵다" 며 "돈과 정력을 아끼지 말아야 한다" 는 것은 "교육성장 중인 세대의 가장 중요한 형태" 라고 강조했다. 이번 개혁 이후 기숙학교는 크게 발전하였다. 1957 년 전국 기숙제 학교 학생은 6 만명에 불과했고 1962 년에는 1 만명으로 15.5 배로 늘었다. 1959 년 이런 학교 건설에 사용된 자금이 학교 건설 총투자의 14. 1%, 19 1 연간 상승을 차지했다 이와 함께 등교일을 연장하는 학교도 크게 늘었다. 1959 부터 1963 까지 이런 학교의 수는 509 1 에서 22682 로 3 배 반 증가했다. 학생 수는 654.38+0.5 만에서 654.38+0.42 만 명으로 8 배 이상 증가했다.

3. 특별한 재능을 가진 아이들을 위한 학교를 설립하여 개별 과목에 대한 학습을 심화시킨다. 1958 년 흐루시초프는' 국가교육제도 개혁에 관한 건의' 에서' 기존 학교에서 재능 있는 학생을 선발해 특별한 재능을 가진 아이들을 특정 학교에 집중시킬 수 있도록 했다' 고 제안했다. 이렇게 하면 우리 학원과 대학은 더 많은 문화를 가진 젊은 남녀를 얻을 수 있다. 이에 대해 소련 교육계에서는 열띤 논쟁이 벌어졌다. 1963 이 되어서야 처음으로 네 개의 학교를 열었다. 현재 물리 수학 연구를 심화시키는 학교는 800 여 개다. 1950 년대 중반 이전에 소련은 이런' 인재 교육' 에 대해 부정적인 태도를 취했다. 그러나 이 문제는 1958 에서 제기된 후 더 발전된 것은 소련 교육사상의 거대한 변화라고 할 수 없다. 1958 의 교육개혁은 교육과 생산노동의 결합을 강조하여 학생의 미래 취업을 준비하고 교육이 사회 발전의 수요에 적응할 수 있도록 한다. 그러나 생산시간이 너무 많아 지식교육을 소홀히 하고 일반 중학교 학생 취업 준비와 진학의 이중임무를 제대로 해결하지 못하고 취업 준비를 일방적으로 강조하며 고교를 위한 신입생 양성을 소홀히 하고 있다. 따라서 개혁의 일부 방면에 긍정적인 작용이 있음에도 불구하고 많은 문제가 드러났다.

우선, 생산노동교육을 지나치게 강조하고, 지식교육을 소홀히 하고, 생산교학 시간이 너무 길어 교육의 질을 심각하게 떨어뜨렸기 때문이다. 1962 년 러시아 연방 초중고등학교 유급 학생은 120000 명이다. 많은 학생들이 공부에 흥미를 잃어서 놀라운 중퇴율을 초래했다. 같은 해 소련에서는 50 만 명이 일반 학교에서 중퇴했고, 농촌 지역의 학생 중퇴율은 50% 에 달했다. 일반 학교의 교육 질이 떨어지면 반드시 고교에 직접적인 영향을 미칠 것이다. 또 고교모집 제도의 변화로 많은 우수한 중학교 졸업생들이 직접 진학할 수 없게 됐다. 동시에 재직 청년을 모집하기 위해 수험생 이과 기초 지식에 대한 요구를 낮추는 경우가 많으며, 일부 신입생 문화 수준은 매우 낮아 고교 경영의 질에 심각한 영향을 미친다. 스빌드호프 대학 수학과 95.5% 의 학생들이 수학에 불합격한 것으로 조사됐다. 고교가 집중한 스빌드로프스크에서는 전일제 고교의 중퇴율이 1959 의 4.6% 에서 1963 의 0.4% 로 상승했다. 일부 지역에서는 중퇴율이 실제로 입학자 수의 3 분의 1 을 차지한다.

둘째, 생산교학 조직성이 떨어지고 물질적 기초가 부족하며 생산노동은 형식일 뿐이다. 학교는 생산교학의 작업장과 설비가 부족하고, 생산교학을 실시하는 교사가 부족하다. 생산교학은 지식교학에서 벗어나, 학생의 기초과학지식은 노동수업에서 쓸 수 없고, 생산교학은 중학교의 학습주기를 헛되이 연장시켰다.

셋째, 직업훈련의 혼란은 국민경제부문의 실제 수요와 단절된다. 원래 학교는 국가의 각종 전문 인력에 대한 수요에 따라 직업 훈련의 전문 범위를 결정해야 한다. 그러나 학교는 이 수요를 파악하지 못했고, 학생의 직업 포부를 돌볼 수도 없었다. 맹목적으로 직업 훈련을 실시하여 어떤 전공 학생은 너무 많고, 어떤 전공 학생은 너무 적다. 학생들이 졸업한 후 일과 전공이 맞지 않아, 배워서 적용해 낭비를 초래하였다.

1958 교화에 드러난 이 같은 문제들은 학생과 학부모의 심각한 불만과 사회의 반대와 공격을 불러일으켰다. 소련의 6 월 중앙전회, 1964+00 및 이후 몇 차례의 전회는 모두 이번 개혁을 비판적인 태도로 대하고 새로운 개혁을 진행할 것을 요구했다. 1964 이후 개혁

1958 년 교육개혁으로 인한 심각한 문제를 해결하기 위해 과학기술이 급속히 발전하는 새로운 역사적 조건 하에서 현대 과학기술과 현대화 생산의 수요에 적응하기 위해 1964 와 1964 를 거쳐 소련 교육이 진행되었다

1. 중학교 2 단계의 학습주기를 단축하다. 1964 년 8 월, 소련 중앙위원회와 소련 장관 회의는' 생산교학으로 노동종합기술 일반중학교 학습 연한을 바꾸는 결정' 을 반포하고 중학교 2 단계를 3 년에서 2 년으로 변경하여 전체 일반교육 단계를 11 년에서 10 년으로 변경하였다. 학제 단축은 주로 직업 훈련 시간을 줄여 이뤄진다.

2. 생산노동시간을 줄이고 일반학교 직업훈련을 포기합니다. 1964 년 중학교 2 단계 생산교육 및 생산실습 시간이 1356 시간에서 708 시간으로 줄어 47.8% 감소했다. 직업 훈련을 중단하다.

3. 초등학교 학습주기를 단축하다. 교육과학연구원의 다년간 실험을 바탕으로 소련 교육부의 비준을 거쳐 1964 년 초등학교 학습기간이 4 년에서 3 년으로 점차 바뀌면서 4 학년부터 과학 기초지식을 가르치기 시작했다. 일반 중학교 1 단계는 그에 따라 4 년에서 5 년으로 바뀌었다.

4. 10 년 중등 교육을 보급하다. 1966 은 1956 이 제시한 5 년 보급 10 년 의무교육의 미완목표를 1970 으로 연기하기로 했다. 그러나, 그것은 여전히 잘 완성되지 않았다. 8 년제 졸업생의 80% 만이 197 1 까지 고등교육에 들어갈 수 있었고 1975 가 96% 에 이를 때까지 보급중등교육 임무를 완수했다. 대중화 10 년제 중등 교육은 세 가지 방법으로 실현된다: (1) 10 년제 일반 학교는 일반 중등 교육의 주요 형태다. (b) 야간 학교 및 일반 통신 학교; (3) 완전 중등교육을 실시하는 중등직업기술학교와 중등전문학교.

5. 통식 교육의 내용과 방법을 개혁하여 교육 현대화를 실현하다. 1960 년대에는 과학기술이 급속히 발전하면서 교육 현대화의 물결이 세계 각국을 휩쓸었고, 소련도 예외가 아니었다. 다만 서구 국가보다 조금 늦게 시작되었다.

1964 10 10 월, 러시아 연방교육대학원과 소련과학원은 5 만여 명이 참여하는 일반 학교 교육 내용을 검토하고 승인하는 위원회를 구성해 초중고등학교의 교육 계획, 교과 개요, 교과서를 전면적으로 수정하고 다시 쓰기 시작했다. 10 년 동안 10 년제 학교의 모든 교과 개요와 교재의 편찬을 완성하여' 교육의 내용과 성질이 현대 과학기술문화의 발전 수준에 부합한다' 고 하였다. 교학 내용을 개혁하는 동시에, 교육 설비와 교수 수단에 대해 기술 혁신을 진행하였다. 1970 년대 초부터 일반 학교는 점차 반 교실제에서 특수 교실제로 바뀌었다. 즉, 특수 교실을 설립하고 각 학과에 따라 교수를 배치하여 교육의 질과 효율성을 높였다.

6. 대학 입학 규정을 다시 수정하다. 1965 전일제 고교는 신입생 80% 를 2 년 이상 근로연령 청년 중 선발하는 규정을 취소하고 2 년 이상 근로연령 청년과 신선한 졸업생을 별도로 선발하는 방법을 시행했다. 양자의 합격률은 지원자 수와 시험 성적에 따라 자원지원한 학교 교장이 결정하고, 대졸 모집을 점차 재개하는 관행이다. 또 금메달을 획득한 중학교 졸업생들이 우선적으로 진학할 수 있도록 규정하고 있다. 이런 학생은 한 과목만 시험을 치는데, 성적은 5 점으로 합격할 수 있다.

고교의 질을 보장하고 공농 기초 지식의 부족을 보완하기 위해 고교는 예과를 개설했다. 1969 년 소련 중앙위원회와 장관회의는' 고교에 예비과정을 설립하는 결의안' 을 통과시켜 1969 년부터 고교에 예비과정을 점진적으로 설치해' 완전 중등 교육을 받은 선진 근로자와 병역을 마친 청년' 을 모집하기로 했다. 이 젊은이들은 관련 기관에서 추천하고 학교에 입학한 것이다. 전일제 학습자 (전일제) 는 8 개월 동안 공부하고, 비상일제 학습자 (야학 및 통신) 는 10 개월 동안 공부한다. 학습 내용은 기본적으로 모두 수능 과목이다. 예과생은 졸업시험에 합격하기만 하면 이 대학에 입학한 첫해를 면제받을 수 있다.

대학 리더십을 강화하고 고등 교육의 질을 향상시킵니다. 1960 년대 말과 1970 년대에 소련 당국은 일련의 고등 학교 조례를 제정하여 고등 학교 지도력을 강화하는 일련의 지침과 결의를 발표했다. 1964 년 소련 중앙위원회와 소련 장관 회의는 고등과 중등전문학위를 가진 전문가 양성에 관한 시한과 이들 전문가의 사용 개선에 관한 결의안을 통과시켰다. 고등과 중등전문교육의 학습 기간을 몇 달 단축하기로 했다. 고교는 학생들이 반드시 생산노동에 참가해야 한다는 1 년 ~ 1 년 반 요구를 취소하고 졸업 전에 생산실습을 해야 한다.

1966 년 9 월, 소련 중앙위원회와 소련 장관 회의는' 국가 고등 및 중등 직업교육 전문가 훈련과 지도력을 개선하는 조치에 관한 결의안' 을 통과시켰다. 현대 생산, 과학, 기술, 문화의 필요와 발전 전망에 따라 전문가의 양성을 더욱 보완하고, 중앙고교를 설립하고, 교학지도 자료, 교육서, 교재를 전면적으로 정리하고, 전국의 다른 고교들을 위해 코프 교육 간부를 양성하고 제고해야 한다.

1972 년 소련 중앙위원회와 소련 장관 회의는' 국가 고등교육을 더욱 개선하는 조치에 관한 결의안' 을 통과시켰다. 이 중 현대화 생산의 수요에 적응하기 위해서는' 광범위한 지식을 가진 전문 인력 양성에 집중해야 한다' 고 강조했다.

위에서 언급한 개혁에서 볼 수 있듯이, 1960 년대 말과 1970 년대 사이에 소련은 교육의 현대화와 지식의 질 향상에 초점을 맞추었다. 그것은 "학생들이 공부하는 동안 교육과 무관한 일에 종사하는 것을 금지한다" 고 거듭 강조했다. 소련 고등 및 중등 전문교육부장 Elyutin 은 대학 모집의' 유일하고 기본적인 요구' 가' 해박하고 탄탄한 지식' 이라고 주장했다. 진리보' 는' 지식, 수능 신판관' 이라는 사설을 발표했고, 지식 수준이 높은 사람만이 고교에 진학했다. 이 시기에 소련은 교육의 현대화와 고교를 위해 높은 자질의 신입생을 양성하는 데 중점을 두고 중학교 졸업생 취업 준비를 소홀히 했다. 생산노동이 해마다 줄어들면서 생산교육은 다시 간과되고 있다. 65438 ~ 0967-68 의 10 년제 일반학교의 교육계획에서는 생산노동 시간이 일주일에 2 시간밖에 안 되는데, 직업훈련은 말할 것도 없다.

1964 이후의 교육개혁은 교육의 질을 높이고 소련 교육의 현대화를 촉진하는 데 큰 역할을 했다. 그러나 학생들의 학업 부담은 크게 증가했습니다. 교사와 학생들은 일반적으로 새로운 골자를 반영하는 것이 너무 어렵고 너무 깊어서, 교육용 책이 너무 무거워서 학생들이 파악할 수 없다. 교육개혁의 또 다른 문제는 일반 학교의 노동교육 문제가 다시 간과되고 있다는 것이다. 그래서 1958 이전의 진학과 취업 갈등은 새로운 조건 하에서 나타난다. 이것은 1977 교안의 또 다른 개혁으로 이어졌다.

소련 중앙위원회 1977 호 결의안

1970 년대에는 중등 교육이 보급됨에 따라 중학교 졸업생들이 점점 더 많아졌고, 그 중 대부분은 일을 해야 했다. 1976 중학교 졸업생 중 직접취업이 7 1% 를 차지했다. 하지만 새로운 교육계획은 학생들의 지식의 질에만 치중하고, 학생 취업 준비는 소홀히 하고, 일반 학교의 노동교육 시간은 58 년 전 기준으로 회복된다. 이에 따라 졸업생들의 노동 기능 부족 문제가 또 제기되었다.

1977 12 소련 중앙위원회와 소련 장관 회의는 일반 학교의 교육, 교육 및 학생 노동 훈련을 더욱 개선하는 결의안을 발표했다. 결의안은 일반 학교에 중대한 결점이 있다고 지적했다. 주로 "학생의 노동교육, 교육, 직업지도에 대한 안배는 아직 사회생산 향상과 과학기술 진보의 요구에 적응하지 못했다" 고 지적했다. 많은 중학교 졸업생들이 생활할 때 적절한 노동훈련이 부족하고 기본적인 일반 직업에 대한 인식이 부족하다. 그래서 국민 경제 부문에서 일하기가 어렵다. "결의요구" 중학교 졸업생은 학습 기간 동안 국민경제에서 일하는 깊은 기초과학 지식과 노동기술을 습득해야 하며, 학교는 청년이 물질생산 범위 내에서 노동훈련을 제고하여 학생들이 실질적으로 직업을 선택할 수 있도록 단호하게 전향해야 한다.

상술한 원칙에 따라 결의안은 고급 중학교 노동교학 시간을 늘리고, 9 학년과 10 학년은 주당 2 시간에서 4 시간으로 늘리고, 교학계획, 교과 요강, 교재를 다시 수정하도록 규정하고 있다. 노동교육을 강화하기 위해 결의안은 일련의 구체적인 조치를 요구한다. 즉, 학교에 노동교학 교사를 배치하고, 그들에 대한 훈련과 개선을 강화한다. 기업, 국영 농장, 집단 농장의 조건을 이용하여 학생들을 위한 효과적인 노동 교육과 직업지도를 마련하다. 노동 교육의 물질적 기술 기반을 강화하다. 노동교학지도교사와 직업지도교사를 증설하고, 공동지도위원회를 설립해 학생직업지도업무를 조율하고, 일반중학교에 학생직업지도교수연구실을 설립한다. 다양한 형태의 학생들이 공익노동에 참여하는 것을 대대적으로 발전시키다: 학교 운영 공장, 학생 생산대, 노동 휴식 여름 캠프, 학교 간 교육 생산 연합공장 네트워크 확대.

결의안이 시행됨에 따라 일반 학교는 생산노동교육과 직업지향교육을 중시한다. 1980 이 발표한 새로운 교육 프로그램 규정 1-8 학년 노동 교육 시간은 매 학년 70 시간이다. 9- 10 학년도는 140 학으로 과거보다 70 시간 늘었다.

이 개혁은 1958 의 교육개혁과는 다르다. 일반 중학교의 직업훈련 임무를 강조하지 않고, 주로 학생의 노동교육, 교육, 직업지향을 위한 과학적 기초체계를 세우는 것이 기본 과학지식에 대한 학생들의 숙달과 밀접한 관련이 있다. 다른 말로 하자면, 그것은 졸업생들이 계속 깊이 연구하고 취업할 준비가 되어 있는 이중 임무를 고려한다.

1970 년대 이후의 다른 개혁들.

소련의 교육개혁은 여전히 진행되고 있으며, 1970 년대 교육제도의 중요한 개혁에는 다음과 같은 측면이 포함되어 있다.

1. 어린이 조기 입학 실험을 실시하여 6 세 아동을 위한 예비반을 개설하다. 교육발전법에 따라 젊은 세대에 대한 교육을 강화하기 위해 소련은 여러 해 동안 6 세 아동 입학 문제를 논의하고 있다. 10 여 년 실험을 바탕으로 198 1 에서 권위자들은 "11-5 기간 동안 아이들이 6 세부터 일반 학교의 예과반 학습으로 점진적으로 전환할 수 있는 조건을 만들어야 한다" 고 주장했다. 즉, 6 세 아동이 일반 학교에서 1 년 동안 공부할 수 있도록 하는 방법을 점진적으로 시행하는 것이다. 교육부는 이 개혁에 대해 비교적 신중해서 각지를 헤아려 행할 것을 요구하고, 동축해서는 안 되며, 먼저 조건적인 학교에 설립해야 한다. 동시에 유치원 6 세에서 7 세 사이의 어린이 학급을 예비반으로 바꿀 것을 요구하다. 예비반의 주요 임무는 아이들이 학교에 갈 수 있도록 준비하는 것이다.

이번 개혁의 기본 출발점은 교육의 질을 높이고, 초등학교 1 학년 학생들이 통일된 출발점에서 학업을 시작하게 하고, 유치원 교육이 없는 아이들 사이의 격차를 좁히는 것이다. 또한 초등학생들의 학습 부담을 줄여 장기적으로 존재하는 학습 부담이 과중한 문제를 해결할 수 있다.

2. 직업기술교육을 개혁하고 직업기술학교의 일반교육 수준을 높이다. 현대 생산에는 숙련공과 어느 정도의 과학 문화 지식이 필요하다. 이는 일반 학교의 직업교육을 강화할 뿐만 아니라 직업기술학교 학생들의 보편적 교육 수준도 높여야 한다. 따라서 1970 년대에는 중등 교육이 보급됨에 따라 소련이 직업 교육과 일반 중등 교육을 수여하는 중등 직업 기술 학교를 대대적으로 발전시켰다. 초등직업기술학교에서 중등직업기술학교로의 점진적인 전환을 실시하다. 1970 부터 1979 까지 10 년 동안 중등 직업기술학교는 6 15 에서 4026 으로 5 배 이상 증가했고 학생 수는1에서 4,026 으로 증가했다 1973 전일제 직업기술학교에서 중등직업기술학교와 기술학교 학생이 전체 직업기술교육체계 학생 수의 40%, 1978 에서 79%, 1980 에서 90% 로 상승했다. 115' 기간 (-1981-1985

직업기술학교의 통식교육 수준을 높이고 직업훈련과 통식교육을 결합하는 것은 현재의 교육발전 추세다. 현대생산에는 고도의 기술노동자가 필요하고, 근로자들은 더 넓은 전문범위를 갖고, 몇 가지 비슷한 직업을 파악해야 하기 때문이다. 변화하는 근무조건에 적응하고 창조적으로 일할 수 있다. 중등교육을 받은 근로자는 중등교육을 받지 않은 근로자보다 새로운 전공과 기술을 더 빨리 습득할 수 있다는 것이 실증되었다.

소련은 1977 호 결의안이 시행된 후 일반 학교의 노동교육을 강화하고 졸업생을 취업하거나 중등 직업기술학교에 입학할 수 있는 조건을 제공하는 한편 직업기술학교의 통식교육 내용을 강화했다. 중등 직업기술학교와 중등전문학교의 통식교육과정은 일반 완전 중학교의 통식교육과정과 기본적으로 접목되어 이 두 학교 학생들이 10 년 동안 완전 중학교의 통식교육과정을 이수할 수 있게 한다. 이 두 학교 1978 ~ 79 학년도 통식 교육과정 교육 시간은 중등 직업기술학교에서 89 ~ 93%, 중등 전문학교에서 72 ~ 80% 를 차지했다. 어떤 통식 교육 과정은 심지어 완전 중학교 시절보다도 뛰어나다.

최근 몇 년 동안 소련은 직업 기술 학교의 지위와 역할을 지속적으로 향상시키고 있다. 한편 1977 호 결의 시행은 일반 학교 학생들이 직업학교에 입학할 수 있는 조건도 제공한다. 현재 소련 일반중학교 (8 년제와 10 년제 학교 포함) 직접 취업하는 졸업생이 줄어들고 있다. 1980 졸업생 수는 1976 에 비해 15% 감소했고, 졸업생은 직업기술학교에 진학하는 비율이 증가하여 1980 에 40 에 달했다 일반 중학교 졸업생의 절반이 국민경제의 모든 일에 참여하기 전에 직업기술학교의 전문교육을 통과해야 한다는 것이다.

3. 도시 근로자와 농촌 청년의 아마추어 중학교를 발전시키다. 중등교육을 마치지 못한 근로자와 농민이 여가 시간에 직장을 떠나지 않고 중등교육을 완성할 수 있게 하는 것은 근로자의 문화 수준과 자질을 높이는 중요한 조치다.