20 17 강의 보고서 1 서주 고등중학교 수강 행사에 참석할 수 있는 특권을 누렸다. 다음은 우리 팀원들이 이번 행사에 대한 경험과 느낌입니다.
이 단원의 목표는 다음과 같습니다.
지식과 능력: (1) 손중산이 민주화합을 쟁취하는 주요 역사적 사실을 요약한다. 자산계급 혁명 정당의 설립, 신해혁명, 임시계약법의 반포, 민주화합을 수호하는 투쟁, 민족협력 촉진.
(2) 손중산과 역사 사건 사진전, 조별 토론, 자료 분석 등을 통해 학생들의 교류와 협력을 양성한다. 다양한 채널을 통해 역사 정보를 읽고, 이해하고, 처리하고, 가공하는 능력을 초보적으로 갖추고 있으며, 학생들이 사진 자료를 통해 관점을 표현할 수 있는 능력을 키워줍니다.
과정과 방법: (1) 학생들을 조직하여 손중산의 유언을 듣고 멀티미디어 수단을 통해 역사적 분위기를 조성하고 학생들의 감성적 인식을 풍부하게 하여 학생들이 역사적 인물에 대한 전면적인 이해를 가질 수 있게 한다.
(2) 손중산 선생이 민주주의를 쟁취하는 주요 역사적 사실을 이해한 후 손중산 선생의 혁명정신을 느꼈다.
(3) 조별 협력을 통해 학생들이 손중산의 품질과 그의 역사적 공적을 더 잘 이해할 수 있게 하다. 감정, 태도, 가치관: 손중산은 종청회, 동맹회, 광저우 봉기 등의 활동을 조직하여 중화민족의 독립과 인민의 행복을 위해 끊임없이 분투하는 혁명 선구자정신을 표현했다. 이 수업을 통해 학생들은 적극적으로 이런 민족정신을 계승하고 발양하고, 강한 의지와 적극적인 인생태도를 배양하고, 애국주의 의식과 사회적 책임감을 세워야 한다.
본과 4 시 5 분에 시작한다.
오 선생님은 손중산 선생이 중국 혁명의 선구자라는 것을 먼저 설명한 다음, 손중산 선생의 유언 (PPT 에는 임시계약 등 많은 그림이 산재) 이라는 음성 단편을 통해 이 수업을 소개했다. ). 손중산 선생의 유언을 듣고, 학생들은 단체로 표준요구 사항을 낭독하고, 본 수업의 3 차원 목표를 이해했다.
첫 번째 단계에서 오 선생은 손중산 선생의 일생을 세 표로 간략하게 요약했다. 학생들은 수업 전 독립 복습 필수 부분을 통해 빈칸을 채워 손중산 선생의 필수 부분에 대한 기초지식을 파악한 것으로 드러났다. 복습에도 좋고, 전체 수업의 내용에도 유리하다.
두 번째 단계, 오 선생은 손선생의 일생을? * * * 및? ,? 유지 관리 * * * 및? 그리고는요. 큰 변화? 세 단계.
1 단계: 쟁취 * * * 및
4 시 00 분 (10) 선생님은 학생들에게 일련의 사진을 통해 손중산의 공헌을 토론하게 했다. 교류와 사진을 결합함으로써 학생들은 회의, 동맹회, 임시계약법이 모두 왕선생이 혁명을 위해 한 꾸준한 노력이라고 총결했다. 필요한 지식에 대한 학생들의 숙련도를 반영합니다.
2 단계: 유지 보수 * * * 및
4: 00 (13) 오 선생님은 간결한 배경 소개 (손선생의 퇴위, 원세카이가 군주제를 복원함) 를 통해 호국호법 운동을 소개하며 학생들의 필수 과목에 저장된 지식으로부터 두 운동이 모두 실패로 끝났다는 결론을 내렸다. 그리고 선생님이 물었다: 손중산이 민주투쟁을 수호하지 못한 이유는 무엇인가? 재료를 줍니다. 학생들은 자료를 읽음으로써 질문에 답한다. 선생님은 학생들의 답안을 총결하였다.
세 번째 단계: 큰 변화
협력과 교류 (1)
17 4 시, 오 선생님은 주로 신구 삼민주의의 대비를 강조하여 학생들에게 삼민주의가 새로 어디에 있는지 총결산하게 하셨다. 학생들은 신구 삼민주의의 내용에서 선생님의 질문에 대답하여 신구 삼민주의의 지식점에 대한 그들의 파악을 반영하였다.
4: 20, 학생들은 손중산 선생의 명언을 단체로 낭독하는데, 오 선생님은 손중산 선생의 명언을 통과합니까? 혁명은 아직 성공하지 못했는데, 동지는 여전히 노력해야 합니까? 학생들을 이끌고 자신의 정신에 대해 생각하고, 학생들이 조를 나누어 토론하자, 선생님은 결국 손선생의 애국적 정서와 나라를 걱정하는 국민의 큰 심정을 총결하였다.
3 단계, 오 선생님은 더 많은 주동권을 학생들에게 돌려주고, 그들이 그룹 협력 교류의 형식으로 탐구할 수 있도록 할 것이다.
첫 번째 질문: 손중산 씨는 워싱턴이나 루소보다 누구를 더 닮았습니까?
토론은 4: 23 부터 33: 00 까지 10 분 동안 계속되었다. 수업 전 자료가 충분히 준비되었다는 전제하에 그룹 토론은 매우 열렬하다. 이후 학생들은 열렬하게 발언하며 손중산과 각 시대의 워싱턴을 비교한 결과 두 사람이 더 닮았다는 결론을 내렸다. 몇몇 학생은 손중산과 루소의 민주정신과 낭만정신을 비교해서 그들이 더 닮았다고 생각한다. 학생들의 개척적 사고도 보여준다.
이후 2 번 질문: 손중산이 사직한 이유를 지적하고 자료에 따라 평가한다.
토론은 4 시 38 분에 끝났다. 자료를 읽음으로써 학생들은 자료에서 정확한 결론을 얻어 현실에 근거하여 자신의 관점을 발표하고 사료를 분석할 수 있다.
협력과 교류 (2)
위의 문제에 대한 토론을 통해 선생님은 학생들에게 물었다. 너는 손중산의 무엇을 감상하고, 감정 교류에서 어떤 수확이 있느냐?
학생들이 그룹 탐구 교류를 진행한 후 각 팀은 학생 대표를 파견하여 자신의 무대에서 자신의 견해를 발표하고 그룹 탐구의 결론을 전시한다. 이것은 이 수업에 대한 승화이며, 그룹 토론의 결과는 전체 형식으로 반 전체에 전시되어 집단 학습과 지식 확장에 도움이 된다.
수업이 끝날 때 선생님은 PPT 로 교실 총결산을 전시하여 손중산 선생의 공적과 정신유산을 총결하였다.
4 시 50 분에 수업이 끝난다.
요약: 전체 수업에서 오 선생님은 사진, 문자, 오디오, 비디오 등 멀티미디어 형식을 최대한 활용하여 학생들에게 수업의 지식을 명확하고 완벽하게 보여주며, 학생도 수업 활동과 수업 전 예습에 참여함으로써 시야를 넓힐 수 있다. -응? 계획에 대해 이야기하는 법을 배우십니까? 그것은 철저히 시행되었다. 하지만 이렇게 치밀한 수업이나 개방적인 학습이 학생들의 어려움에 대한 파악에 도움이 되는지, 이 수업은 어려운 점을 부각시킬 수 없을까? 과도한 공개 교육은 학생들이 결국 전체만 잡고 세부 사항은 지나치게 설명하지 않는다는 것을 의미합니까?
반 학생들은 자료 읽기, 오디오 듣기, 사진 보기, 그룹 탐구 교류, 자율발언 등을 통해 수업에 완전히 녹아들고, 새로운 교과 과정 요구 사항의 학생 중심 교육 요구 사항을 부각시키고, 전면 시행을 받았나요? 계획에 대해 이야기하는 법을 배우십니까? 학생 집단이 협력하고 역사적 사고를 탐구할 수 있는 능력을 키우고, 학생들의 사료에 대한 분석과 표현능력을 높여 학생들이 발전할 수 있게 하는가? 역사를 거울로 삼다? 습관. 그러나 교실 토론에는 명백한 결함이 있습니다. 모든 것? 어떤 학생들은 토론에 적극적으로 참여하지 않는데, 이렇게 거의 학생 자율탐구 위주의 교실에서 적극적으로 참여하지 않는 학생들이 간과되고 있는가? 그들은 교실에서 무엇을 배울 수 있습니까?
또한, 전체 수업이 끝난 후, 우리 팀의 멤버들은 무작위로 재방문을 하고 수업에 참여한 학생들을 조사했다. 너는 네가 이 수업에서 무엇을 배웠다고 생각하니? 당시 학생들의 첫 반응은 잠시 멍해 있다가 뭐라고 했나요? 손중산은 위인입니까? 。 우리가 그들이 더 많은 것을 얻었는지 알고 싶을 때, 우리는 모두 말합니까? 아니요? 。 이것은 이 과정이 형식적으로는 성공적이지만 실천에서는 성과가 매우 미미하다는 것을 보여준다.
생각하다
선생님은 학생들에게 올바른 이론적 방향을 줄 수 있습니까?
1. 손중산과 루소의 유사점을 토론할 때 한 여학생이 손중산의 낭만주의를 제기했고, 이후 학우들은 손중산이 사직한 이유를 총결산할 때도 낭만주의를 빼놓을 수 없었다. 그러나 손중산이 도대체 낭만주의가 있는지, 선생님은 줄곧 정답을 주지 않았다. 조건이 허락한다면 (예: 컴퓨터 네트워킹), 선생님은 제때에 해결해야 합니까? 학생들이 부정확 한 상황에서 자유롭게 요약하도록하는 대신. 그리고 다음 수업 토론에서 오 선생님은 손중산 선생의 낭만주의에 화제를 도입하려고 여러 차례 시도했지만 모두 실패했다. 협동 토론 수업에서 교사의 교실 리듬에 대한 파악 능력이 매우 중요하다는 것을 알 수 있다.
2. 마지막 질문에서? 너는 손중산의 무엇을 감상하니? 한 가지 세부 사항이 있다: 어떤 학우가 칠판에 식목일이 식목일로 정해진 것은 손중산 선생이 12 년 3 월에 세상을 떠났기 때문이지만, 사실은 식목일이 3000 년 전으로 거슬러 올라갈 수 있다는 것이다. 당시에는 청명절에 버드나무를 꽂는 풍습이 있었다. 1928 년 손중산 선생의 서거 3 주년을 기념하기 위해, 명정부가 나무를 심는 것은 진정한 식목일이다.
그래서 수업 중이든 수업이 끝난 후든 선생님이 세부 사항에 주의를 기울여 학생들의 실수나 불완전성을 제때에 바로잡아 주시기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
거의 학생의 자율 탐구 위주의 교실에서 학생들의 기초 지식에 대한 숙달은 그 탐구의 기본 조건이다. 일부 학생들의 기초지식은 교실에서 더 깊은 교류를 지원하기에 충분하지만, 기초지식을 파악하지 못한 학생들은 이런 수업에서 토론과 탐구에 적극적으로 참여할 수 없다. 조별 토론을 할 때, 나는 몇몇 학우들이 그다지 몰입하지 않거나, 귓속말을 하거나, 자신의 일을 하는 것을 관찰했다. 내가 위에서 말한 이런 현상의 원인은 기초지식의 지지가 없어 더 잘 토론할 수 없는 것일까? 아니면 학생 스스로 이런 수업이 지루하다고 생각하기 때문인가요? 이것은 여전히 우리가 학생들에게주의를 기울여야하는 지점 일 수 있습니다. 그리고 많은 학우들이 수업 전에 많은 자료를 조회한 것을 발견했는데, 학우들이 이 자료들을 내면화하여 자신의 지식비축으로 만들 수 있을까, 아니면 자료를 찾아 수업만 하고 다 보고 버릴 수 있을까? 그렇다면 탐구 학습의 의미를 잃게 된다. 이것도 우리의 주의를 필요로 한다.
20 17 주 내 강좌 보고서 2? 스타 선생님이 되세요? 반 행사에서 나는 스타 선생님 돌의 수업에 들어갈 수 있는 특권을 누렸다. 이 드문 기회는 석선생님의 탄탄한 국어 교학 공저, 멋진 교학 스타일, 엄밀한 교학 태도를 엿볼 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 얼어붙은 3 피트는 하루가 아닌 추위에 물방울이 돌을 뚫고 입는다. -응? 단 5 일 만에 스승의 깊은 교학 기교를 배울 수 있는 것은 아니지만, 내가 얻을 수 있는 것은 내가 자신의 얕고 부족한 것을 보았다는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이제 다음과 같은 측면에서 강의 보고서를 요약해 보겠습니다.
첫째,? 사람을 물고기로 가르치는 것이 사람을 고기로 가르치는 것보다 낫습니까? 。
석선생님의 이번 주 국어 수업은 주로 신문학 시험 문제 분석, 반개작문시험 분석, 월시험 시험지 분석이다. 몇 개의 수업을 듣고 석선생님의 수업이 잘 조직되어 있고, 각 교학 코너가 자연스럽게 연결되어 있고, 적절하고, 차근차근 진행되고 있다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그중 가장 인상 깊었던 것은 석선생님의 시험지 분석 수업이었다. 내가 보기에 시험지는 이 과목을 분석하기가 매우 어렵다. 나를 예로 들다. 시험지 분석 과정의 대략적인 과정은 먼저 시험을 총결하고, 학생이 실수하거나 실수율이 높은 주제에 대해 설명하고, 둘째, 자율적인 질문을 통해 나머지 문제를 분석하고, 마지막으로 학생이 스스로 반성하고, 잘못된 문제를 정리하고 소화하는 것이다. 제 방법에는 많은 문제가 있습니다. 첫째, 많은 학생들이 수업시간에 질문을 하지 못하고, 자주 실수를 하거나, 모르는 척 합니다. 둘째, 시험지 분석 수업에 재미가 부족해 학생들의 수업 적극성이 높지 않기 때문이다. 왼쪽 귀, 오른쪽 귀? 따라서 논문 분석 과정의 효과가 좋지 않습니다. 수업이 끝나자 선생님은 목이 말라서 학생이 졸렸다. 그러나 시험지를 분석할 때, 석선생님은 매우 표적이 되었다. 그 과정에서 제목 점수와 등급 구분, 답안 방법에 대한 토론, 감상 절차 소개, 시험 기교 전수 등이 있다. 사실, 방법은 지식보다 더 중요하다. 학습 방법이 과학인지, 사고방식이 합리적이고 정확한지, 학습 효율성에 영향을 미친다. 석선생님은 교실 수업에서 기회를 포착하고, 기회를 창출하고, 학생들에게 어떻게 공부하는지 지도하고, 학생들이 배울 수 있을 뿐만 아니라 배울 수 있게 할 수 있습니까? 당신은 배울 수 있습니까? 국어 학습 방법을 익히고, 사유와 형성 능력을 발전시켜 독자적으로 문제를 해결하여 입시에 대처할 수 있다.
둘째, 화려함은 이미 바람과 함께 사라지고 수업은 간단하다.
석선생님께서 우리에게 주신 것은 모두 정상적인 수업이었지만, 모든 수업을 열심히 듣고 매일 고심하며 꼼꼼한 준비를 하고 있는 것 같았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교재는 그녀 자신이 열심히 제작한 것으로, 교학 코너는 진실하고 진실하며, 교실의 본모습을 진정으로 복원했다. 10 여 년 동안 부지런하고 착실하게 교실을 디자인하고 교재를 열심히 연구하는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) 작년에 제가 인턴이었을 때, 석선생님과 한 사무실에서 일하는 특권을 누렸던 기억이 납니다. 가르치는 과목이 다르기 때문에 교류가 많지 않지만, 그녀의 진지하고 엄밀한 업무 태도는 이미 나에게 깊은 인상을 남겼다. 이번 강의는 그것에 대한 진일보한 이해로, 나는 특히 이 새로운 교육 세계에 탄복하게 되었다.
셋째, 적절한 교실 평가, 자주 격려하고 성장한다.
교실 평가는 교사와 학생 간의 의사 소통을위한 효과적인 방법입니다. 어떤 부분의 끝뿐만 아니라, 더 중요한 것은 학생들의 학습 적극성을 동원하여 학생들의 더 강한 지식욕구를 자극할 수 있다는 것이다. 시기적절한 교실 평가는 교사가 교실에서 학생들의 학습 태도, 방법, 과정 및 효과에 대한 시기적절한 격려와 평가이다. 석선생님의 수업시간에 자주 들을 수 있나요? 너 정말 대단해! -응? 아주 훌륭합니다. -응? 다음에 또 분발해요? 이런 시기적절한 평가 외에도 그녀는 자신의 몸짓, 손짓, 눈빛, 터치, 미소 등을 최대한 활용해 학생들의 성과를 평가했다. 또한 석선생님은 학생들이 서로 평가하도록 독려할 수 있다. B, C, D 등 몇몇 학생들이 학생 A 의 대답에 대해 논평할 수 있도록 함으로써, 학생들이 자발적으로 사고하고, 교육 과정에 적극적으로 참여하여, 진정으로 교실의 주인이 될 수 있도록 할 수 있다. 대조적으로, 나는 코치 기교에서 여전히 부족하다. 특히 교실 평가 언어는 비교적 단조로워 학생들의 학습 열정을 자극하지 못했다.
강의가 끝난 후, 나는 나 자신을 반성했다. 내가 천천히 해야 할 부족한 점이 많다. 시간이 걸릴 수도 있지만, 날이 밝기 전에 아직 갈 길이 멀기 때문에, 나는 앞으로 나아가는 것을 멈추지 않을 것이라고 믿어 주세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 시간명언)
-응?