壹、研究教材很多老師容易忽視閱讀教材（有多少老師在備課前從頭到尾仔細閱讀了教材？），但這是“用好”教材的關鍵前提。讀什麽，首先是標題，其次是內容。看標題是前提。標題是壹課或壹單元的主題。話雖少，卻是教學內容最集中的體現，是壹節課的靈魂所在。標題中的關鍵詞要逐字分析。（例如，讓生命之花綻放，面對挫折時保持冷靜，保持禮貌和迷人，正義是人類良知的“聲音”。）如果不能正確把握題目，老師的教學可能就像寫作文壹樣，壹筆千言，離題萬裏。閱讀內容:具體到每節課，首先要看課文，有幾段，內容是什麽？每個點都有幾個層次。再看虛線框。設計了什麽樣的活動？有什麽問題？與課文有什麽關系？教材中有哪些資源鏈接和名人名言？妳什麽意思？為什麽作者把它放在這裏？比如某教材第壹冊第12頁“青春總是美好的，但真正的青春只屬於那些永遠力爭上遊的人，永遠忘我工作的人，永遠謙虛的人。——雷鋒（拓展教學內容:提示青春內涵）如何閱讀:註意閱讀標題的順序，從大到小，從宏觀到微觀。單元-課程-主題-項目。只有把握好這個順序，才能正確認識內容在教學中的地位，把握教學重點和層次。比如對責任的理解（從壹年級到三年級，家長和同學的關系在壹年級和二年級），怎麽辦？) 2.把握教材通過前面的學習，老師對這節課的主題和內容有了大致的了解。這樣夠了嗎？這只是第壹步。尋找關系:建立知識聯系是非常關鍵的壹步，也是很多老師特別是年輕老師最容易忽視的壹點。例如，許多教師在教學時不了解知識之間的內在聯系，導致邏輯混亂和內容重疊。顯性關系:從文體上看，政治教材大致可以歸納為議論文。議論文在構建內容時往往遵循壹定的邏輯思路，如總分關系、並列關系、遞進關系（或以《生命之花》為例）、轉折關系（感受青春）。了解了教材之間的關系，教師需要通過壹些過渡性的銜接手段將這些內容聯系起來，使整堂課無縫銜接。之所以很多老師的課感覺很散，往往是因為缺少這些語言。重點分析:（重點、難點）課程標準的相應規定（對課程標準的理解是指應將其視為學生在學習中應達到的目的，同時應將其視為學科的最基本要素。但是，如果過於強調課程標準，教學就會過於單壹，無法體現課程標準所輻射的知識的完整性和全面性。因此，在將教材與課標結合時，還要看教材對課標做了哪些拓展及原因）、教職員工的建議、學生的情況（學生已經了解多少？到什麽程度？學習能力怎麽樣？缺點是什麽？妳最感興趣和最想知道的問題是什麽？學生的困惑是什麽），其中學情分析是關系，教師要在課前做充分的調查。（《規劃學習》《教育的力量》《受教育的權利》）三、翻看教材找講課點:教材講解是否到位？（由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性。）它的結論還有其他可能性嗎？哪些點甚至可以忽略？有哪些可以加分的地方？教材本身是否存在知識和邏輯上的缺陷？知識和材料的安排是否貼近學生實際？是否符合學生的需求和認知規律？它能引起學生的興趣並激發他們的學習動機嗎？材料有時代感嗎？妳有更好的材料嗎？以“不談成本與回報”這壹課為例:這壹課分為三層:是什麽:承擔責任的代價和承擔責任的回報:（1）是自尊的具體表現；（2）是自立自強的必然選擇；（3）是成熟的重要標誌；（找對點）（1）是自願選擇。此盒由“治國安邦總章程”和“憲法具有最高法律地位”兩項組成。（內容-有效性-制定和修訂程序）這本書的邏輯很嚴謹，論證很透徹，但總讓人覺得缺了點什麽。如何挖掘講課要點，提高教學效果？通過思考，我們認為可以在以下幾個地方做些文章:為什麽人們認為憲法離我們很遠？憲法的核心價值或法律精神是什麽？如何在全社會真正樹立崇尚憲法權威的意識？（監督法律的制定或修訂——刑法修正案草案；監督包括執政黨在內的國家機關的行為；維護憲法的穩定性。（4）經過前三步，教師在教學中不會有太大問題。但是，為了有壹堂精彩的課，有必要經過最後壹步，擴展課本1。調整和選擇教材的內容——即使用符合教學目標的內容，摒棄不符合教學目標的內容。補充——即從課外活動中選擇具有時代氣息或學科前沿成果的材料，或與現實生活密切相關的材料補充教學內容。拓展——即對教材中表述不充分或舉例不充分的重點進行拓展或豐富。靈活性——也就是說，適當地轉換教材中的例子或情境以增加其有效性。調整——根據前面對教材的分析和學生的研究，調整教材的知識結構和輕重處理。先講什麽，再講什麽，教學中需要強調哪些要點？哪些點可以通過？（以“不要談論成本和回報”這壹課為例。）設置調整點（討論、活動和材料發布）整合-重組教學內容（軍訓-熱愛集體、正確認識自我、自立自強教育等。) 2.深化教材加工——即深入挖掘教材的學科思想、學科方法或文化底蘊。學科的高級知識、獨特觀點、理論和方法的重要性。在教學設計上，每壹節課都可以圍繞大目標來教，而我——提高生活質量，而我——長大後與他人交流；我與國家和社會的關系——提高社會適應能力）很容易——即以簡單的方式轉化教材的難點，如使用類比和類比，從而使深奧難懂的知識變得簡單。歸類——即將知識點歸入壹定的類別，從而擴大知識範圍，有助於舉壹反三，避免類比。化繁為簡——即對復雜的知識進行化繁為簡，剪去枝葉，做到以簡控繁。簡化的方法就是歸納總結。提升——教學的升華點和高潮在哪裏？如何將教學提升到壹個更高的水平，讓學生真正學到東西，得到快樂——思維的挑戰（1）和解決沖突（困境，理論與實踐的沖突，理性與理性的沖突——隱私權）（2）澄清學生的困惑（認知和情感問題——辨別是非）（3）挖掘教學意義（自覺行動的基礎——挖掘責任意義和挖掘消費者權益保護意義）（4）擴展問題理解（例如，“責任的成本和回報”在教科書中沒有提到。有因果關系嗎？有沒有壹定要獎勵的代價？難道只是為了還錢嗎？（文華智為了其他乘客的安全付出了自己的腿，得到了榮譽和上學的機會）如果他什麽都沒得到呢？如果妳被誤解了怎麽辦？（替父還債的全國誠實守信楷模武秀君）引導學生認識到獎勵是物質的和精神的，是顯性的和隱性的。對得起自己的良心！社會和他人的肯定營造了良好的氛圍。比如維護個人尊嚴（從推別人到國家，從知到感到行。網絡化——即將教材內容組織成層次分明的網絡組織，讓學生形成壹個整體概念，清晰地理解幾條線，而不是模糊的壹條線。（高中要求更清晰）3。教材的組織（1）材料的選擇和使用（如何使現有材料更具時代感並吸引學生的興趣？材料的類型文本、圖片、音頻和視頻是不同的。視頻在激發情緒方面的好處——師生關系、電影課——豐富多彩的生活世界，多少案例合適？怎麽挖？壹個案子到底怎麽樣？我應該什麽時候使用它，首先是材料，然後是觀點，還是觀點，然後是材料？這因人而異，取決於情況的需要。沒有最好，只有適合。（2）開展什麽樣的活動讓學生體驗（很多過程無法再現，很多事情無法體驗）、分析和反思？電視幫助下的壹些節目？（3）教學形式的運用:外在形式:吸引學生，符合學生特點——避免不法侵害的圈子，民族精神中的時間表，追求優雅生活的車站）內在形式:教材內容之間通過壹件事有什麽聯系？它是全面使用過渡連詞的壹種方式，也可以通過壹個人（帶著責任成長）、壹個企業（成功商業運作的因素）、壹篇文章、壹個話題（新中國的發展-民族精神、到北京旅行-物價變化的影響）、壹個案例或壹組比較案例（比較案例-調節和控制我的情緒，並延續故事-法律）來保護我的成長和預防。可以壹次給完（培養學生的自主學習能力，適合基礎較好或知識容易接受的學生），也可以連續給完（讓學生置身其中，始終帶著懸念和興趣聽課，對未知的事物抱有好奇心）。最後，提醒教師在創造性地處理教材時註意以下問題:1。不僅不脫，而且抓住核心（現象:課本很幹凈，不需要看。創造性地處理教材需要遵循兩個原則:壹是相信正確的東西，二是遵循正確的東西。前者強調對待教材的態度，創新並不意味著教師要完全脫離教材。我們應該相信教材是由教育專家在國家課程標準的指導下編寫的，體現了國家對培養人才的要求。它具有高度的科學性，是教學的良好載體，也是師生學習和交流的主要平臺。不要輕易否定，隨意編排或拋棄教材。不僅教學是根據實際情況確定的，即使最好的教科書也需要改進、調整和重組。後者強調處理教材的行為，這意味著在使用教材作為訓練學生的工具時，應結合社會、學校和學生的情況進行創新。2.貼近現實，強調實際效果（介紹維護個人尊嚴，介紹責任的代價和回報，介紹隱私課程。教師應註意收集具體的生活實例和學生的問題。