A: 이 질문은 잘 묻습니다. 그것은 단번에 문제의 본질을 잡았다.
새 수업은' 말을 잘 듣는 말' 을' 구어교제' 로 바꾸는 것은 명사와 용어의 교체가 아니라 커리럼 기능 재배치의 산물이다.
과거에는' 말을 잘 듣는 것' 이' 과정, 지식' 관념의 영향을 받아 지식체계의 건설을 중시하고, 지식성과의 획득을 중시했다. 따라서' 듣기' 의 교육 내용을 수량화하고, 듣기와 말을 인위적으로 분해하거나, 단순히' 듣기' (예:' 방송 듣기' 연습) 또는 단순히' 말하기' (즉' 한 마디 말하기' 연습) 를 해야 한다. 교재는 대부분 그림을 보고 말하는 방식을 사용한다. 교실 수업에서 한 폭의 그림이 어떻게 말하는지, 두 폭의 그림과 여러 폭의 그림이 어떻게 말하든 모두 지식을 전수한다. 누가 하고 있는지, 먼저 무슨 말을 하고, 후에 무슨 말을 하는지, 모두 일정한 문장 제한이 있다. 한 사람을 어떻게 묘사하고, 어떻게 먼저 한 가지 일을 설명하고 다시 나누는 것은 모두 대략적인 순서가 있다. 이런' 말을 잘 듣는 말' 은 실제 교제 상황에서 진행되는 것이 아니라 교제 대상도 부족하고 구체적인 교제 목적도 부족하다. 당신은 나에게 대답 할 수 있습니다, 당신은 내가 듣고 있다고 말했다; "혼잣말" 과 "자기 말을 들어라" 가 될 수도 있습니다. 이런 말을 잘 듣는 연설은 사실 일방적인 자기식 선형 언어 실천이다.
구어교제' 는' 소통' 에 중점을 두고, 학생들의 교제 능력을 키우는 데 중점을 두고 있으며, 현대 시민의 필수 소양으로 여겨진다. 수업은 학생들의 생활 경험을 동원하고, 어느 정도 현실적인 교제 활동에서 교제를 배우고, 사람들과 교제하는 법을 배워야 한다는 점을 강조한다. 이런 수업은' 모든 사람' 의 맥락에서 설계되고 실시된다. 그래서 교과서의' 구어교제' 는 종종 한 가지 주제만 제공한다. 이 화제에서 출발하여 그에 상응하는 교제 상황을 설정함으로써 진정한 교제 행동을 하게 된다. 교과서에 나오는 화면은 종종 가상 장면의 정격이나 힌트일 뿐이다. 가르치는 중에는 학생들에게 그림을 보는 방법을 지도할 필요가 없고, 그림을 보고 말하는 방법을 가르칠 필요도 없다. 예를 들어,' 길 안내' 라는 제목에서 교과서에는 한 소선대원이 해방군 아저씨에게 길을 가르쳐 주었다. 우리의 임무는 학생들이 각각 해방군과 소선대원으로 분장하여 서로 다른 캐릭터로 연습할 수 있도록 장면을 적절하게 설정하는 것이다. 농촌의 아이들도 시내에서 마을위원회에 오는 손님에게 길을 안내하도록 설계할 수 있다. 도시 간선도로에서 외국인에게 길을 안내하는 장면도 설계할 수 있다. 우리가 말하는 말투, 어조, 음량, 부언어 동작은 모두 다르다. 우리가 만나는 상황이 다르고 만나는 사람도 다르기 때문이다. 따라서' 구어교제' 는 일종의 정경언어이며, 일종의 대면 정보 교류 활동이다. 특정 교제 목적을 위해 쌍방은 끊임없이 정보를 보내고 받아야 하며, 청자와 화자의 지위는 교제의 필요에 따라 끊임없이 변화해야 한다. 그들은 청중이면서 강연자이다. 화자는 말을 듣는 사람의 감정 피드백에 따라 자신의 말투와 언어 자료를 제때에 조정해야 하고, 말을 듣는 사람은 화자의 진술에 따라 제때에 응대해야 한다. 이때 쌍방의 정보 채널은 원활하고 쌍방의 표현은 상호 보완적이다. 구어교제는 말을 잘 듣는 것에 비해 양방향으로 상호 작용하는 원형 언어 실천이다.
Q: 당신이 이렇게 말한 후에, 우리는' 구어교제' 의 기본 내포에 대해 더 깊은 이해를 가지고 있습니다. 자, 가장 간단한 언어로 구어 교제 교실 수업의 기본 특징을 설명해 주시겠습니까?
A: 여섯 단어-진실, 조화, 평등. 실제 장면, 조화로운 분위기, 평등한 대화다.
Q: 좀 더 구체적으로 할 수 있습니까?
답: 소위 진실상황이란 교학에서 진정한 교제 상황을 창설하는 것을 말한다. 이것은 구두 의사 소통 교육의 열쇠입니다. 언어의 원동력은 구체적인 상황에서 비롯되기 때문에, 구체적인 상황에서만 학생이 실제 교제 임무를 맡을 수 있다. 그렇지 않으면 양방향 상호 작용의 실천 과정이 있을 수 없다. 예를 들어' 축하 배우기' 라는 화제를 둘러싸고 설날 세배를 축하하는 장면을 디자인하고 교실 연단에 대련을 붙이고 녹음기에 설날 폭죽을 터뜨릴 수 있다. 이렇게 하면 학생들은 가능한 한 빨리 특정 장소의 특정 역할에 들어갈 수 있다. 또 다른 예로, 일부 학생들은' 문구 구입' 이라는 주제에 관심이 없을 수도 있다. 우리는 교실을 문구점으로 장식할 수 있고, 학생들은 자신의 문구를 가격표에 올려놓고, 실제 상호 매매 교류 활동을 할 수 있다. 이렇게 하면 학생들은 흥미가 충만할 것이다.
조화로운 분위기란 교육에서 조화로운 인간관계 분위기를 조성하는 것이다. 사람이 사회관계 속에 살고 있기 때문에, 사람의 교제도 각종 관계의 교제이다. 조화로운 인간관계 분위기는 학생들이 소심함에서 벗어나고, 말하고, 말하고, 소통하고, 과감하게 소통하도록 유도할 수 있다. 그렇지 않으면 학생들의 표현욕을 억누를 수 있다. 예를 들어, "내가 크면 될 거야 ..." 라는 제목을 보여준 후, 어떤 학생들은 내가 커서 어떤 사람이 될 것인지 내 개인의 비밀이라고 생각하곤 한다. 나는 너에게 알려주고 싶지 않다. 이때, 우리는 뜻이 맞는 사람들을 결합하여 "작은 대화방" 을 만들 수 있습니다. 그렇지 않으면' 성실한 인터뷰' 를 하면 된다. 편안하고 즐거운 분위기 속에서 학생들은 마음을 열고 자유롭게 대화하고 표현하고 응답하며 교류의 즐거움을 느낄 수 있다. 또 예를 들어' 자기소개' 를 강의할 때' 신입생 모임의 자기소개',' 집 생일파티에서 친구의 자기소개',' 여행 중 파트너 간의 자기소개' 라는 세 가지 장면을 제공하여 학생들이 자유롭게 등록하고 적극적으로 참여할 수 있도록 할 수 있다.
평등대화란 교육에서 평등한 교류와 대화를 제창해야 한다는 것이다. 특히 구어교제 과정에서 인간관계의 문명적 태도와 언어수양에 각별히 주의를 기울이고, 항상 남을 존중하고, 상대방을 이해해야 한다. 그렇지 않으면 통신이 실패합니다. 따라서, 교육에서, 우리는 때때로 같은 화제 아래 정반 소통 사례를 제공하여 학생들이 참고할 수 있도록 할 수 있다. 예를 들어, "손님을 대접하는 법을 배우다" 라는 주제에 대해서는, 매너에 주의하지 않아 사람을 방문할 때 환영받지 못하는 예를 시청각 자료로 보여 주면 토론할 수 있다. 그런 다음, 학생들이 공연을 흉내낼 수 있도록 긍정적인 예를 보여 준다. 게다가, 동등한 대화는 영어 구어 교실에서 교사의 역할 포지셔닝을 가리킨다. 교사는 구어 교제 수업의 참가자, 주최자, 촉진자여야 한다. 예를 들어,' 전화' 하는 구어교제 활동에서 교사는 교사로서 학생들과 교류할 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 친지나 공인의 역할을 맡아 학생과의 교제 임무를 완수할 수 있다. 그러나 교사는 구두 교제 활동에서만 역할을 할 수 없다. 또한 교학을 조직하고, 제때에 방향을 파악하고, 사고를 제고하고, 학생들의 구어교제 능력의 발전을 촉진해야 한다.
Q: 요약하면 구어교제 교육 과정은 역동적인 과정인 것 같습니다. 이런 수업은 교안을 어떻게 설계합니까?
A: 전통적인 교수 설계는 사전 수업 사전 설정에 매우 중점을 둡니다. 일반 수업 전에 고정된 교학 과정, 세심한 질문, 미리 정해진 표준답, 서로 다른 교학 과정의 전환, 교학 시간의 대략적인 분배가 있다. 교실 수업에서 교사와 학생들은 기본적으로 정해진 교육 과정을 따르고 있다. 이런 기계화, 프로그램화된 조작 방식은 사실 일종의 오만한 교학 행위이다. 그러나, 우리는 사전 설정 계획이 없는' 감각을 따라가는' 교육에 동의하지 않는다. 교육은 표적적이고 계획적인 활동으로, 사전 설정된 방안이 필요하지만, 전통적인 교육 디자인 패턴에 국한되어서는 안 된다. 구어교제의 교안은 사전 설정과 비사전 설정 사이에 설계해야 한다. 구어교제 화제의 개방이 교실 수업 구조의 개방을 가져왔기 때문이다. 예를 들어,' 댓글광고' 라는 제목은 학생들이 수업 후에 정보를 수집하고, 수업 시간에 정보를 정리하고, 정보를 게시하는 과정을 거쳐야 한다. 수업 안팎의 완전한 소통은 반에 많은 불확실성을 가져왔다. 게다가, 구어교제 활동은 학생의 개인적 경험과 경험에 통합되어야 한다. 생활배경, 생활수준에 대한 인식, 지식축적의 차이로 구체적인 상황에서는 예상치 못한 차이가 생기기 마련이다. 바로 이러한 불확실한 요인과 차이가 교실 수업의 생명력을 반영한다.
구어교제 교수의 교안은 판식이나 프레임식 구조방법을 채택할 수 있으며, 거칠게 해서는 안 되며, 교육에 충분한 시간과 공간을 남겨 두어야 한다. 다음은 세 가지 구어 교제 수업의 디자인 아이디어로, 여러분들이 토론할 수 있도록 하겠습니다.
장쑤 난징 장강로 초등학교 유군 선생님의 구어교제' 학회 축하' 는 축하 카드, 전화 인사, 생일 축하 세 판을 설계했다. 세 판 사이의 관계는 평행하며, 각 판마다 학생이 모방할 수 있는 전형적인 예가 있다. 동시에 각 판 내부에도 변화가 있었다:' 축하 카드 보내기',' 캐릭터 공연의 기쁨'; "전화 축하" 는 학생들을 위해 서로 다른 교류 상황을 설계했다. 생일 축하' 는 실생활 이야기로 학생들이 일상생활에서 구어교제의 인간성미를 체험할 수 있게 해준다.
후베이 () 성 동성시 실험초등학교 이리 () 선생님의 구어교류' 과일사랑' 은 과일을 사랑하는 방법, 과일을 사랑하는 방법, 과일을 사랑하는 이유, 과일을 사랑하는 영양이라는 진보적인 판 구조를 설계했다. 첫 번째 부분은 교사와 학생 간의 대화, 학생 간의 대화입니다. 2 절은 그룹 행사로, 아이들은 머리 장식을 쓰고 과일 역할을 하며, 이런 과일을 좋아하는 이유를 서로 소개한다. 세 번째 섹션은 영양사 한 명을 초대하여 이 구어교제 수업을 사회로 직접 밀어내는 것이다. (존 F. 케네디, 영양사, 영양사, 영양사, 영양사, 영양사, 영양사)
장쑤 무석연원가 초등학교 기림 선생님의 구어 교류' 인지기호' 는 첫 번째 기호, 도입 기호, 상호 교류 기호, 집, 집 교류 기호 등 프레임 교안을 설계했다. 수업하기 전에 선생님은' 조용히' 라는 글자를 전시하고, 벨을 울리지 않으면, 학생은 자연히 조용해져서, 학생들에게 이 로고의 사용법을 소개한다. 그런 다음 학생들에게 수집한 로고를' 로고전' 으로 정리하고 그룹 교류를 하도록 한다. 그런 다음 그룹 경계를 깨고 자유롭게 소개하십시오. 마지막으로 수확을 집으로 가져가서 가족들과 소통한다. 전체 교실은 기본값과 기본값 사이에 있고, 구조는 흐르는 물과 같고, 교육도 활력이 넘친다.
Q: 마지막으로, 구두 의사 소통 교육에 특별한주의가 필요한 다른 질문이 있는지 물어보고 싶습니다.
답: 특히 주목할 만한 질문이 하나 있는데, 바로 교실 수업 평가입니다. 구어교제 교육 과정은 종이없는 과정이므로 교사의 교실 언어 평가가 특히 중요하다. 우리는 구어 교제 수업에서 계발적인 언어를 사용하는 것을 제창한다. 왜냐하면 사람의 마음은 모두 다른 사람의 감상을 갈망하기 때문이다. 특히 초중고생들은 더욱 그렇다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 그들은 선생님의 긍정과 칭찬으로 그들의 자존심을 보호하고 그들의 진취심을 자극해야 한다. 이것은 선생님이 맹목적으로 그들을 칭찬해야 한다는 뜻은 아니다. 현재 많은 선생님들이 "너 정말 대단해!" 라고 말하는 것을 좋아한다. " \ "당신은 정말 똑똑합니다! 클릭합니다 \ "당신은 정말 좋다! 클릭합니다 이런 단일 언어 평가는 학생들의 인격을 칭찬하는 것이지 그들의 행동이 아니다. 시간이 지남에 따라, 이러한 인격에 대한 칭찬은 학생들이 자신의 가치를 다른 사람이 주는 칭찬에 의지해야 한다고 생각하게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 만약 여러분이 "너 정말 대단해!" 라고 한다면, \ "당신은 정말 똑똑합니다! 클릭합니다 \ "당신은 정말 좋다! 클릭합니다 좀 더 구체적이고 목표적인 것으로 바꾸는 것이 더 좋을 것 같습니다. 예를 들어, "당신의 목소리가 예전보다 훨씬 더 크다고 생각합니다." "당신의 적극적인 참여에 감사드립니다." "당신의 관점은 우리 모두에게 영감을 줍니다." 등 새로운 "3 차원" 정신을 더 잘 표현할 수 있습니다.