미국 콜로라도주 로키산의 산악 학교인 우드랜드 파크 고등학교 (Woodland Park High School) 에서는 선생님들이 여러 가지 이유로 정상적인 학교 활동을 놓치는 경우가 많으며, 학생들이 상하학 버스에 너무 많은 시간을 소비한다는 문제가 종종 제기되고 있다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 학교명언) 그 결과 많은 학생들이 결석으로 학습 진도를 따라갈 수 없었다.
어느 날까지 상황이 달라졌다. 2007 년 봄에 우리 학교의 화학 선생님 존 버그먼과 아론 샘스는 화면 캡처 소프트웨어를 사용하여 파워포인트 프레젠테이션의 재생 및 해석 소리를 기록하기 시작했다. 그들은 실시간 해설과 PPT 시연을 결합한 동영상을 인터넷에 올려 결석한 학생들의 보충 수업을 돕는다. 당시 유튜브 (세계 최대 동영상 브라우징, 업로드 및 공유 사이트) 가 막 시작되었습니다.
더욱 독창적인 것은 두 선생님이 학생들이 집에서 동영상을 보고 해설을 듣는 것을 기초로 점차 수업 시간을 절약하고 숙제를 완성하거나 실험을 하는 데 어려움이 있는 학생을 돕는다는 것이다. 곧, 이 온라인 교육 영상은 더 많은 학생들이 받아들이고 널리 퍼졌다. 많은 학생들이 매일 밤 18 ~ 22: 00 사이에 교육용 비디오를 다운로드하기 때문에, 학교 동영상 서버는 이 기간 동안 종종 붕괴된다. "교실을 뒤집는 것은 우리의 교육 실천을 바꾸었다. 우리는 더 이상 학생 앞에서 30 분에서 60 분 동안 설명하지 않을 것이다. 우리는 결코 전통적인 교수법으로 돌아가지 않을 것이다. " 이 파트너는 이것에 대해 깊은 감명을 받았다.
두 선생님의 관행이 점점 더 주목을 받아 동료들에게 이런 교육 모델을 소개하도록 초청받는 경우가 많다. 그들의 강의는 이미 북미에 널리 퍼져 있으며, 점점 더 많은 선생님들이 과외로 온라인 비디오를 사용하여 학생들을 가르치기 시작한 후, 그들은 수업으로 돌아가 협동 학습과 개념 파악을 연습한다.
전통 교실
교실을 뒤집다
교사
지식 전수자 및 교실 관리자
학습 강사 및 발기인
학생
패시브 수신기
활발한 연구자
교육 형식
수업 설명+숙제
수업 전 학습+교실 연구
강의실 콘텐츠
지식 설명 및 교육
문제 연구
기술 응용 프로그램
콘텐츠 표시
자율 학습, 교류, 반성, 공동 토론을 위한 도구.
평가 방법
전통적인 종이 테스트
다중 각도 다중 모드
둘째, 교실 수업 방식의 장점을 뒤집는다.
1. "뒤집기" 를 통해 학생들이 학습을 통제할 수 있습니다.
교실을 뒤집은 후, 학생들은 교육용 동영상을 이용하여 자신의 상황에 따라 자신의 학습을 안배하고 통제할 수 있다. 학생들은 수업이 끝난 후나 집에서 선생님의 동영상 해설을 볼 수 있으며 편안한 분위기 속에서 진행할 수 있다. 너는 선생님의 수업처럼 그렇게 긴장할 필요가 없다. 무엇을 빠뜨릴까 봐 걱정하거나, 딴생각을 해서 교학 리듬을 따라가지 못하기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들은 자신의 리듬에 따라 동영상을 볼 수 있다. 만약 그들이 이해한다면, 그들은 빨리 건너 뛸 수 있다. 만약 그들이 거꾸로 보지 않는다면, 반복해서 볼 수 있다. 그들은 또한 멈추고 곰곰이 생각하거나 필기를 할 수 있다. 그들은 심지어 채팅 소프트웨어를 통해 교사와 또래에게 도움을 청할 수도 있다.
2.' 뒤집기' 는 학습중의 상호 작용을 증가시킨다.
교실을 뒤집는 가장 큰 장점은 교실의 상호 작용을 전면적으로 개선하여 사제관계와 학생관계에 반영한다는 것이다.
교사의 역할이 콘텐츠의 발표자에서 학습의 멘토로 바뀌었기 때문에 교사들에게 학생들과 이야기를 나누고, 학생들의 질문에 답하고, 스터디 그룹에 참여하고, 각 학생의 학습을 개별적으로 지도할 수 있는 시간을 주었다. 학생들이 숙제를 마치면 교사들은 일부 학생들이 같은 문제에 시달리고 있다는 것을 알아차리고, 이를 조직하여 과외팀을 구성해 같은 문제를 가진 학생들을 위한 작은 강의를 자주 개최한다. 작은 강의의 묘미는 학생들이 문제를 만나 질문을 준비할 때 선생님이 제때에 지도를 해 줄 수 있다는 것이다.
3.' 뒤집기' 는 교사와 학부모 간의 소통을 더욱 깊어지게 한다.
플립 교실은 교사와 학부모 간의 의사 소통 내용을 바꾸었다. 여러 해 동안 학부모회에서 학부모들이 가장 많이 묻는 것은 아이들이 수업시간에 하는 표현이다. 예를 들면 조용히 듣고, 공손하게 듣고, 손을 들어 질문에 대답하고, 다른 학생들을 방해하지 않는 등이다. 이것들은 모두 공부를 잘하는 특징인 것 같지만, 선생님은 대답하기가 매우 엉키다. 교실을 뒤집은 후, 이러한 문제들은 교실에서 더 이상 중요하지 않다. 이제 진짜 질문은: 아이들이 공부하고 있습니까? 만약 그들이 공부하지 않는다면, 선생님은 그들이 공부하는 것을 돕기 위해 무엇을 할 수 있습니까? 이 더 깊은 질문은 교사들이 부모와 함께 학생들을 하나의 환경으로 데려오고 더 나은 학습자가 되도록 돕는 방법에 대해 토론하도록 유도할 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
셋째, 교실을 뒤집지 않는 것은 무엇입니까?
1. 온라인 비디오와 같지 않습니다. 교육용 동영상 외에도 대면 상호 작용 시간, 동창 선생님과 의미 있는 학습 활동이 있다.
2. 비디오는 선생님을 대신할 수 없다.
3. 온라인 강좌가 아닙니다.
4. 학생이 공부가 무질서한 것은 아니다.
반 전체가 컴퓨터 화면을 쳐다보지 못하게 해라.
학생들은 고립되어 공부하지 않습니다.
넷째, 플립 교실이란 무엇입니까?
1. 학생과 교사 간의 상호 작용과 개인화된 접촉 시간을 늘리는 수단이다.
2. 이것은 학생이 자신의 공부에 대해 책임지는 환경이다.
선생님은 학생 주변의' 코치' 이지 강단에 있는' 성인' 이 아니다.
4. 그것은 직접 해석과 구성주의 학습의 혼합물이다.
5. 학생들은 결석하지만 낙오되지 않는다.
6. 영구적으로 보관되는 교과 내용으로 복습이나 보충 수업에 사용할 수 있습니다.
7. 이것은 모든 학생들이 적극적으로 공부하는 교실이다.
8. 모든 학생들이 개인화된 교육을 받을 수 있도록 하는 것이다.
다섯째, 교실 정의를 뒤집습니다.
뒤집기 교실이란 교사가 동영상을 만들고, 학생이 집이나 수업 후에 영상에서 선생님의 설명을 보고, 교실로 돌아가 교사와 학생들과 얼굴을 맞대고 교류하며 숙제를 완성하는 일종의 교육 형식이다.
선생님이 콘텐츠 전달자 대신 더 많은 멘토가 될 때, 그들은 또한 학생 간의 상호 작용을 관찰할 수 있는 기회를 갖게 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교실을 순시하는 과정에서 선생님들은 학생들이 이미 자신의 협동학습팀을 발전시켰다는 것을 알아차렸고, 학생들은 서로 돕고, 서로 공부하는 것이지, 선생님에게 지식의 유일한 전파자가 아니라는 것을 알아차렸다. 정말 신기한 관찰이었어요. 선생님들이 학생들의 협동 학습 토론에 경외심으로 가득 차게 했어요. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
선생님이 이렇게 학생을 존중하면, 보통 반응이 있다. 그들은 선생님이 지시를 발표하러 온 것이 아니라, 그들을 지도하러 온 것이라는 것을 깨닫기 시작했다. 선생님의 목표는 그들을 최고의 학습자로 만들어 교과 내용을 진정으로 이해하는 것이다. 선생님과 학생이 함께 개념을 익힐 때, 그들은 가장 좋은 행동으로 반응한다.
일부 동료들은 교사가 어떻게 학습 문화를 형성하는지 물어볼 수 있다. 관건은 학생들이 열심히 임무를 완수하는 것이 아니라 학습을 목표로 삼도록 하는 것이다. 따라서 우리는 바쁜 일을 완성하는 대신 과정을 의미 있는 활동으로 바꾸는 데 집중해야 합니다.
플립 교실이 직면한 도전을 실시하다.
학교 시간표.
1. 국가는 줄곧 자질교육을 실시하여 학생들의 부담을 덜어줄 것을 강조해 왔다. 하지만 중수능 진학 압력으로 많은 학교들이 응시 교육을 통해 학생들이 학업 성적을 향상시킬 수 있도록 도와주려고 노력하고 있다. 따라서, 수업을 뒤집는 것은 학생들이 수업 후에 많은 시간을 소비하는 교육 모델의 시행을 요구하며, 학교의 교육 일정에 대한 지원이 필요하다.
2. 뒤집기 교실 수업에서 교사는 학생의 저녁 학습 시간을 빼앗아서는 안 되며, 여가 시간에 교육용 동영상을 볼 수 있도록 해야 한다. 야간 자율 학습을 할 수 없는 학교의 경우 교사는 숙제량을 엄격하게 통제해야 하며, 학생 방과 후 주요 학습 임무는 교육용 동영상을 보고 소량의 목표 연습을 완료하는 것이다. 야간 자습이 필요한 학교의 경우, 교사는 야간 자습 기간 동안 강의를 하지 말고, 학생들이 자습 수업에서 뒤집기 수업의 수업 전 부분을 완성하게 한다.
(b) 주제의 적용 가능성
현재, 외국에서 뒤집기 교실 수업 실험을 전개하는 학과는 대부분 이과 과정이다. 이과 지식점은 명확하다. 많은 교육 내용은 하나의 개념, 하나의 공식, 하나의 사례, 하나의 실험만 명확히 하면 된다. 그 학과적 특징은 뒤집기 교실을 실시하기 쉽다. 정치, 역사, 국어와 같은 문과 과목에서는, 교육 과정에서 다학과의 내용을 다루고, 교사와 학생이 사상적, 정서적 소통을 해야 좋은 교수 효과를 얻을 수 있다.
그렇다면, 뒤집기 교실 모델은 문과 과정 강의에서 어떻게 적용됩니까?
이 문제의 해결은 문과 교사들에게 큰 도전이다. 바로 교육용 동영상의 질을 높이고 학생들의 사고를 불러일으키는 것이다. 교육용 동영상을 통해 교과 과정에서 가르치는 기초지식점을 총결하고, 관련 이론을 서술하여, 학생들이 수업 후에 자료를 검토하고, 사고하고, 교실에서 교사, 급우들과 교류하며, 점차 이해를 깊어지게 한다. 충칭 집규 중학교와 고급 중학교는 국어학과에서 뒤집기 교실 수업을 실시한다. 짧은 노래의 시가 감상 수업에서 선생님들은 영화작품의 영상조각과 명가의 낭독을 모아 이 수업을 위한 과외 계획을 세웠다. 동영상 수업에서는 시 내용 자체를 감상하는 것 외에도 조조 모집 현나스, 인재 아끼고 인재를 존중하는 사례도 소개했다. 마지막으로, 플립 교육은 좋은 결과를 얻었습니다.
따라서, 서로 다른 학과에 대해 교사는 학생들의 피드백에 따라 서로 다른 전략을 취하여 뒤집기 교육을 완성하고 교학 개혁을 촉진해야 한다.
(c) 교육 과정에 대한 정보 기술 지원
플립 교실의 구현에는 정보 기술 지원이 필요합니다. 교사가 교육용 비디오를 제작하고, 학생이 집에서 교육용 비디오를 시청하며, 개인화된 협업 학습 환경 구축에 이르기까지 컴퓨터 하드웨어와 소프트웨어가 필요합니다.
인터넷 속도가 느린 것은 오늘날 많은 학교가 인터넷 교육의 발전을 제한하는 불리한 요소 중 하나이다.
플립 교실 수업을 실시할 때 학교는 고성능 서버 구성, 네트워크 광대역 액세스 증가 등 다양한 채널을 통해 이 문제를 해결해야 합니다. 수업이 끝난 후 학생들은 컴퓨터와 인터넷을 통해 공부해야 한다. 하드웨어 조건이 부족한 일부 학생의 경우 학교는 적절한 장비 지원을 제공해야 합니다. 예를 들어 학교실은 방과 후에도 여전히 학생들에게 개방해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 학교명언)
교육용 동영상 제작의 질은 학생들의 수업 후 학습 효과에 중요한 영향을 미친다.
초기 촬영에서 후기 편집까지 모두 전문적인 기술 지원이 필요하며, 학과에 따라 비디오 디자인이 다른 스타일을 가질 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 플립 교실 수업 실험을 실시하는 학교는 강사에게 기술 지원을 제공해야 하며, 교육용 동영상 제작 과정에서 흐르는 출판 패러다임을 형성하여 후속 교육용 동영상에 경험을 제공해야 한다. 단순화된 출판 과정은 MIT 개방 과정 운동의 성공에 중요한 요소 중 하나이다. 또한 교실 성공의 중요한 요소는 교사와 학생 간의 의사 소통 정도에 따라 달라집니다. 정보기술을 이용하여 학생들을 위한 개인화되고 협력적인 학습 환경을 구축하는 것이 중요하다. 여기에는 교육 플랫폼 지원이 포함된다. 앞서 언급한 Elmont Lake 초등학교에서 채택한 오픈 소스 Moodle 플랫폼은 커뮤니케이션 도구로 좋은 선택 중 하나입니다. 교사는 자신이 디자인한 교육 활동에 따라 다른 교과 과정 플랫폼을 선택할 수 있다.
(d) 교사의 전문 능력에 대한 도전
교사는 새로운 교수 모델을 운용하여 효과적인 교수를 하는 데 중요한 역할을 한다. 플립 교실 구현 과정에서 교육용 비디오의 품질, 학생 교류의 지도, 학습 시간 배치, 교실 활동 조직은 모두 교육 효과에 중요한 영향을 미칩니다. 교사의 정보 소양 능력 훈련을 강화하고, 비디오 기술자의 도움으로 감정이 풍부하고 생동감 있는 교육용 비디오를 녹화하여 딱딱하고 단조로운 이야기를 피한다. 교사는 학생들이 인터넷 교육 플랫폼에서 이론 전방이 뒤집힌 교실 수업 모델을 적극적으로 배우도록 유도해야 한다.
여섯째, 교사에 대한 교수 모델의 계시를 뒤집는다.
1. 학생들에게 여가 시간을 이용하도록 가르치다.
학생들에게 자유 시간을 제공한다고 해서 그들이 좋아하는 어떤 일도 할 수 있는 것은 아니다. 자신을 방치하면 아무 일도 하지 않고 게으르고 피곤한 나쁜 습관이 생긴다.
가능한 한 재미있게 만들고, 학생들을 놀라게 하고, 학생의 지혜, 감정, 전면적인 발전에 필요하다.
독서는 학생들의 흥미를 끄는 가장 중요한 발원지여야 하고, 학교는 책의 왕국이 되어야 한다.
지식을 "라이브" 하게하십시오.
우리는 지식을 최종 목표이자 새로운 지식을 얻는 수단이나 도구이다. 지식을 학생의 정신노동, 집단의 정신생활, 학생 간의 관계, 정신부의 빠른 발전과 끊임없는 교환 속에서 살려야 한다.
학생들이 독립적 인 정신 노동-연구 기반 학습을 수행하게하십시오.
사고와 사고를 명실상부한 정신노동으로 만들려면, 설령 해결 임무의 성격을 가지고 있더라도 사고를 명확한 목적을 가져야 한다. (존 F. 케네디, 생각명언)
교사가 학생들의 사고 활동에서 학생들에게 해결 임무의 성격을 부여할수록, 학생의 지능력은 이런 활동에 더 많이 참여할수록, 드러난 장애물과 어려움이 더욱 뚜렷해져 정신노동이 어려움을 극복하는 과정이 된다.
학생들은 연구성 학습을 통해 한 가지 해석을 증명하고 다른 해석을 뒤집었다. 이런 상황에서 지식은 수동적으로 얻은 것이 아니라 주동적인 노력을 통해 얻은 것이다. 그래서 이런 지식은 신념으로 변할 수 있고, 학생회는 더욱 소중히 여길 것이다.
여덟, "두 세트의 강의 계획서" 는 학생들의 사고를 발전시킨다.
첫 번째 골자는 학생이 반드시 기억하고 기억에 남겨야 하는 자료를 가리킨다.
두 번째 개요 세트에는 과외 독서 및 기타 정보원이 포함됩니다.
가능한 한 학생에게 기억의 지적 배경을 만들어 교과 요강에 규정된 교재를 기억하고 기억에 보존하도록 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생이 생각할 때만 그는 교과서를 잘 파악할 수 있다. 우리가 고려해야 할 것은 우리가 배우고 있는 것과 배울 것을 학생들이 생각하고 분석하고 관찰하고자 하는 대상으로 바꾸는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)