선생님들에게 골치 아픈 것은 반의 일부 학생들이 제때에 숙제를 내지 못한다는 것이다. 이런 상황에 부딪히면 어떡하지? 가장 중요한 것은 학생들이 숙제를 내지 않는 이유를 찾아내 상황에 따라 다른 조치를 취하는 것이라고 생각한다. 첫 번째 경우: 개별 학생들은 숙제를 가져 오는 것을 잊었습니다. 이런 상황에 대해 선생님은 학생들에게 앞으로 더 이상 이런 일이 없도록 비공개로 말할 수 있다. 밤에 자기 전에 책가방을 싸서 숙제를 모두 포장하라고 한다. 동시에 부모님께 전화를 걸어 아이들이 밤에 자기 전에 책가방과 숙제를 정리하도록 독촉하게 했다. 두 번째 경우: 개별 학생은 모든 숙제를 기억하지 못하거나 숙제를 기억하지 못한다. 이런 상황에 대해서는 개별 대화와 반 간부가 돕는 방법을 채택할 수 있다. 그는 매일 숙제의 공책을 기록하고, 반드시 반 간부의 검사와 서명을 거쳐 그가 모든 숙제를 기록했다는 것을 증명해야 한다. 다음날 학교에 도착하면, 그는 먼저 숙제를 반 간부에게 넘겨주고, 반 간부가 합격해야 제출할 수 있다. 물론 이 일은 단번에 이룰 수 없다. 우리는 학생들이 감독이 필요 없을 때까지 견지해야 하고, 반을 이용하여 이 학생들을 칭찬해야 한다. 세 번째 경우: 일부 학생들은 나쁜 습관을 가지고 있습니다. 그들은 숙제를 쓰지 않고, 내지 않고, 진지하지 않고, 어떤 습관은 베껴 쓴다. 이런 상황에 대비해 사상 일을 많이 하고 은웨이를 병용하다. 동시에, 나는 학생들에게 피드백을 보여 줄 것이고, 학부모는 피드백을 받은 후 조치를 취하고 피드백을 다시 써야 한다. 그렇지 않다면, 나는 매일 밤 부모님께 전화를 걸어 아이의 숙제 상황을 물어볼 것이다. 도리를 따지는 학부모가 선생님이 자기 자식에게 이렇게 관심을 갖는 것을 보면 당연히 중시할 것이다. 네 번째 경우: 개별 학생은 공부가 서툴러서 정말 모든 숙제를 다 할 수 없다. 이런 상황에 대해 학생은 선생님에게 숙제난이도를 낮추거나 선생님이 학생의 실제 수준에 따라 숙제를 계층화해 줄 것을 신청할 수 있다. 이 학생들을 위해 학급에서도 지원 정책을 실시하여, 특히 작은 선생님을 배정하여 그들이 학습난을 해결할 수 있도록 돕고, 보조적인 장려제도를 갖추고 있다. 물론, 조치는 만능이 아니다. 소수의 학생들에게는 이러한 조치가 효과가 없을 수도 있지만, 대부분의 학생들에게는 아르바이트의 목적이 달성되었다.