첫째, 보편성. 성실한 문화 교육은 이미 초중고등학교의 다학과 과정에 통합되었다. 불완전한 통계에 따르면 초중고등학교의 사상 품성, 도덕, 법치, 국어, 정치, 역사, 심리학, 심리상담 등 과정은 모두 서로 다른 정도로 성실성 문제를 다루고 있다.

둘째, 제도화. "초등학생 행동규범", 스타급 덕육학교 평가, 학생 품행평가, 우수반 선발, 3 대 학생 선발 등 학교 관리제도와 평가체계는 모두 성실성 요구 사항을 분명히 제시했다. 시험에서 부정행위를 하고 대출금을 갚지 않는 등 심각한 부정직 행위도 학생 서류에 포함될 것이다.

세 번째는 다양성이다. 초중고 학교 안팎에서 다양한 형태의 청렴문화 교육 활동을 전개하다. 국기 아래 교육, 주제반, 생활대화 시간, 전문가 교실 등 홍보 활동이 있습니다. 따뜻한 겨울 바자회, 무인도서관, 무인감독, 교과서극 등 체험식 행사가 있습니다. 성실의 별, 동파좋은 아이,' 나는 성실하고 자랑스럽다' 공모전 등의 선발 행사가 있다.

네 번째는 은행과 학교의 연계이다. 인민은행의 추진으로 각지의 은행기관들이 학교의 청렴문화 교육에 적극적으로 참여하여 초보적으로' 1 인 1 학교 1 대 1 팀' 의 작업 메커니즘을 형성하여 함께 홍보교육 활동을 전개하였다.

둘째, 문제

(1) 시스템이 부족합니다. 성실교육은 사회경제 발전에 관한 시스템 공학이고, 초중고등학교 단계는 청소년 가치관 형성의 관건이기 때문에 성실문화 교육에 대한 체계적인 계획이 특히 필요하다. 초중고등학교의 많은 과정은 성실한 교육의 내용을 다루지만, 전반적으로 모든 과정은 단일 학과의 관점에서 성실하며, 관련 내용은 조각화되고 분산되어 있다. 학과 사이에는 연락이 없고, 성실 인식, 성실 인식부터 성실 행동까지 그라데이션 안배가 부족하여 초중고생들에 대한 체계적인 교육을 형성할 수 없다.

(2) 경험이 부족하다. 초중고등학교의 성실한 교육은 여전히 설교나 책 등 전통 교육 방식을 위주로 한다. 체험식, 재미, 상호 작용이 강한 활동과 플랫폼이 적어 학생들의 참여성과 대체감이 강하지 않다. 성실 인식은 체험식 교육을 통해 내면화, 외부화를 통해 학생들의 성실한 실천능력과 성실 행위로 전환될 수 없다.

(3) 통합 부족. 한편, 학교 교육 방면에서 도덕성실교육은 법치교육, 재상 교육, 신용교육과 같은 일부 실천교육과 완전히 융합되지 않아 학생들은 기초교육 단계의 융합교육을 통해 미래의 경제와 금융생활에서 성실성의 중요성을 감지할 수 없다. 한편 인민은행과 금융기관은 캠퍼스 성실문화 교육을 대대적으로 추진하고 있지만 관련 업무에서는 금융기관의 전문적인 장점이 학교 교육과 효과적으로 융합되지 않았다. "1 인 1 학교 1 팀" 캠퍼스 성실한 문화 교육 업무에서 은행은 모두 자기 중심적이며, 대부분 임무형 활동을 계획하고 있다. 관련 활동은 영향력과 연속성이 부족하여 재경과 법치에 대한 학교의 실제 교육 수요와 안배와는 거리가 멀다. 은교협력의 장기적 작업 메커니즘은 더욱 심화되고 탐구되어야 한다.

교사의 교재가 약하다. 현재 성실한 교육의 교사들은 주로 학교 교사, 금융기관의 강사, 각 업종의 자원봉사자들이 있으며, 그들의 교수 능력과 수준은 고르지 않다. 학교 선생님의 교수 기술은 높지만 경제 금융 법률 등의 전문 지식은 부족하다. 금융기관의 강사나 자원봉사자 모두 전문적인 교육기능 훈련을 받은 적이 없기 때문에 자신의 전문지식을 학생들이 이해할 수 있는 언어와 교육방식으로 쉽게 바꿀 수 없다. 특히 의무교육 단계에서는 교육효과가 이상적이지 않다. 한편 금융기관이 참여하는 캠퍼스 성실문화 교육 활동에는 통일된 교재와 자료가 없어 교사가 직접 작성해야 하며 관련 내용과 전시 방식이 간단하고 거칠다.