첫 수업은 7 학년 하권의 작문' 등나무 등나무' 로 푸저우 시대 중학교의 서립화 선생님이 강의한다. 서립화 선생님은 색색의 등나무 폭포를 교실로 들여오셨다. 그녀는 배경 도서를 교묘하게 운용하여 독서 훈련을 매우 중시하여, 학생들이 저자 종경의 아름다운 글에서 토론, 품위, 깨달음, 취취취취함을 하게 하여, 학생들이' 전신 묘사' 의 각종 방법을 익히도록 유도할 뿐만 아니라, 언지의 미묘함을 체득하고, 학생의 심미 정취를 더욱 배양하게 하였다.
서립화 선생님의 판서와 약필이 서로 어우러져 교실 언어가 아름답고 우아하며 교사와 학생 간의 상호 작용이 자연스럽다. 이 수업은' 만개한 등나무 한 송이 같다' 며 은은한 향과 밝은 광택이 있다는 선생님의 평가가 있다.
2 교시 푸저우 화교 중학교 오천콩 선생님은 7 학년 하권 문어문' 강중수' 를 가르쳤다. 이 수업에서 오천콩 선생님은 문어문으로' 하중석수' 라는 글을 분석하고, 문장 취지를 감지하고 작가의 관점을 파악하는 데 중점을 두고 인물과 이야기를 교육의 출발점으로 삼아 학생들의 문어문어어어어감과 독립사고의 습관을 점진적으로 배양하여 의문과 사변능력을 증강시켰다.
-응?
-응? 수업의 시작 부분에서 오 선생님은 재미있는 실험을 통해 "보지 않고도 어떤 물건이 존재하는지 판단할 수 있을까?" 라고 유도했다. 따라서 학생들은 생각할 수 있습니다. 수업시간에 오 선생님의 지도하에 학생들은 때로 정신을 집중하여 앞날에 대해 이야기하고, 때로는 앞날에 대해 이야기하고, 사상을 충분히 전파하고, 하고 싶은 말을 마음껏 한다. 전체 수업은 생동감 있고 재미있고, 교학 사상이 분명하며, 교학 연결이 원활하여 가볍고 유쾌하고 조화로운 교학 분위기를 조성했다.
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3 교시, 3 조의 선생님들은 이 두 교시를 둘러싸고 멋진 평가 활동을 펼쳤다. 선생님들은 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 실사구시하며, 이 두 반 중학생들의 사유가 훈련을 받았고, 정서가 도야되었다고 생각한다. 동시에 선생님들은' 학생의 주체성',' 교사의 지도 전략',' 교실 리듬 파악' 등의 문제에 대해서도 논의하고 두 선생님에게 귀중한 교수 건의를 제시했다.
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마지막으로 Chen Wei 씨는이 세미나를 요약했습니다. 그는 이것이 두 가지 고품질의 강의 과정이라고 생각한다. 두 선생님 모두 학생들의 국어 핵심 소양 양성을 매우 중시하고 있으며, 두 선생님 모두 문대로 가르치고, 학생으로 가르칠 수 있다. 그들은 텍스트 내포를 탐구하고, 학생 대화를 유도하고, 독서 훈련을 효과적으로 지도하는 등 유익한 탐구를 했다. 또한 진위 선생님은 "어떻게 하면 더 합리적인 깔개를 설계할 수 있을까, 학생들이 계단을 오르고, 선생님의 교실 사전 설정에 도달할 수 있도록 도와준다" 는 질문을 제기하여 팀원들이 더 생각해 볼 수 있도록 했다.
복주시 제 28 회 백본반 중학교 국어 제 3 조의 연구활동이 원만하게 막을 내렸지만, 세 조의 선생님들은 교육이 사제 간의 지능 보완이자 사제 간의 상호 이해, 서로 접근하는 과정이라는 것을 모두 알고 있다. 공부는 끝이 없고, 가르침은 끝이 없다. 우수한 국어 교사가 되려면, 텍스트에 깊이 들어가 교실 수업의 길을 탐구해야 한다.