주요 특징은 학생을 주체로 하는 것이다. 이 방법은 학생의 자율 학습과 혁신 능력을 키우는 데 중점을 두고 학생들이 학습 과정에 적극적으로 참여하도록 독려하는 것이다.
문제 지향: 문제 의식을 강조하고, 학생들이 문제를 제기하고, 문제를 해결하고, 학생들의 사고와 혁신 능력을 자극하도록 유도한다. 실천 지향: 실천 활동과 프로젝트 실천을 통해 학생들이 배운 것을 실제 상황에 적용하도록 독려한다.
평가 지향: 학생의 학습 성적을 평가하는 수단으로 학생의 학습 동기를 자극한다.
출력 방향:
선진적인 교육 이념으로서, OBE 는 이미 수십 년 동안 연구되고 실천되었지만, 미시적 실행에는 여전히 많은 문제가 있다.
어떻게 OBE 이념이 과정과 교실 수업에 뿌리를 내리게 할 것인가는 전문 인증의 맥락에서 공학교육의 국제 실질적 동등한 품질 기준을 구축하는 본질적인 요구 사항일 뿐만 아니라 중국식' 황금과정' 을 만들 때 반드시 해결해야 할 두드러진 문제 중 하나이다.
결과 기반 연역 (OBE) 교육 개념은 미국 학자 Spady 가 1980 년대 초 처음 제기해 교육계의 높은 중시와 보편적인 인정을 받았다.
이후 미국 공학기술인증위원회 (ABET) 도 OBE 이념을 전면 받아들여 공학교육의 인증기준에 관통했다.
2065438+2006 년 6 월, 중국은 ABET 가 발족한 학부 공학 학위가 국제협정 WashingtonAccord 의 정식 회원이 될 수 있도록 허가를 받았는데, 이는 중국 고등공학교육이 국제와의 접목에 중요한 발걸음을 내디뎠다는 것을 상징한다.
전문 인증을 통해 국제 실질등가기준에 따른 학교 운영 자격을 획득하고, 객관적으로 전문 주체의 이해와 OBE 이념을 촉진하는 중요한 외생 원동력이 되었다고 할 수 있다.
공학 교육 인증의 세 가지 개념 중 OBE 가 핵심이다.
학생 중심' 은 일종의 교육 가치 지향일 뿐만 아니라, 교사가 아닌 학생을 교육 활동의 중심과 주체로 더 많이 내포하는 특징이 있다. 이는 OBE 가 학생의 학습 성적을 중심으로 교학을 설계하고 실시하는 본질적 요구 사항과 논리적으로 일치하며, 실천적으로는 분리할 수 없는 것이다.
학생의 학습 효과 평가에 기반한 품질 향상 및 보장 메커니즘으로서,' 지속적인 개선' 은 그 자체로 OBE 의 문제에서 당연한 의미다.
인증 배경에서 OBE 인재 양성 시스템은 교육 목표에서 졸업 요구 사항, 교육 과정, 교육 및 평가에 이르는 다양한 폐쇄 루프 피드백 및 개선 과정을 포함하는 포괄적이고 구조화되고 동적인 시스템입니다. 내용과 메커니즘의 유기적 통일입니다.
OBE 교육의 30 여 년의 발전을 보면, 그 연구 논리, 연구 관점, 연구 주체는 모두 큰 변화와 확장을 이루었다. 전기적인 원리 탐구와 후기의 공학 의학 등 교육 분야에서의 응용 탐구를 거쳐 비교적 완전한 이론 체계를 형성하였다.
그럼에도 불구하고 구체적인 교육 실천, 특히 미시적 실천에서 OBE 의 내포와 기준을 정확히 파악하는 방법은 여전히 많은 교육자들을 괴롭히는 큰 난제이다.
현재 공학교육전문인증의 실시를 보면 가장 큰 약점은 OBE 이념이 과정 차원에서 시행되는 것으로 널리 알려져 있다. 이 문제가 해결되지 않으면 전체 OBE 교육 시스템이 건설 기반과 내적 합리성을 크게 상실하여 표면으로 흐를 것이다.
어떤 의미에서 우리나라 공학교육학과 인증은' 모양' 과' 신' 의 발전 전략을 채택하는 것은 이성적이고 약간 어쩔 수 없는 경로 선택이다.