최근 몇 년 동안' 선생님 체벌',' 학생 자살' 과 같은 단어들은 항상 사람들의 관심을 끌며 사람들의 신경을 곤두세우고 있다. 후회, 동정, 분노 등 복잡한 정서가 있은 후, 우리는 징벌이라는 단어를 생각하게 되었다.
이것은 새롭고 오래된 화제이다. 초중고생들의 규칙과 규율의식이 현저히 떨어지기 때문에 새롭게 달라진 것은 명백한 사실이다. 이런 상황에서 교육처벌은 점점 더 중시되고 있다. 그것이 시대에 뒤떨어진 것은 교육이 출현함에 따라 거의 생겨났기 때문에 교사의 교육 행동에 미치는 영향이 뿌리 깊다. (존 F. 케네디, 공부명언)
새 수업이 실시된 이래 우리나라 교육계는 교육, 감사 교육을 장려하고 학부모와 교사가 동등한 태도로 아이와 대화하고, 아이를 존중하고, 아이를 위해 느슨하고 자유로운 분위기를 조성해야 한다는 점을 강조하였다. 하지만 격려와 감상은 비판할 수 없는 것일까? 우리의 교육은 도대체 처벌이 필요한가? 처벌과 체벌의 차이점은 무엇입니까? 학생이 심각한 잘못을 저질렀는데 어떻게 처리합니까? 나는 우리 담임 선생님 대부분이 이런 문제가 자주 있을 것이라고 믿는다.
각종 교육 체벌 사건에 대한 사회적 논쟁을 통해 최근 몇 년 동안 사람들은 체벌과 처벌의 개념을 혼동하는 경향이 있다고 생각한다. 문제의 본질은 처벌할지 말지 하는 것이 아니라, 어떻게 필요한 적절한 징계 조치를 취하여 학생들이 받아들이게 하고, 학생에게 이익을 줄 수 있도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생 관리 업무 19 년 담임 선생님으로서 하루 종일 학생들과 교제하는 과정에서 이 문제에 대해 많은 탐구적인 사고와 시도를 했다.
체벌은 처벌과 같은가요?
체벌은 학생에게 신체적 고통이나 극도의 피로를 초래하고 학생의 심신 건강에 손해를 끼치는 침해행위이다. 그것은 체벌과 위장 체벌, 즉' 육체' 처벌과' 정신' 처벌을 포함한다. 우리나라의 현행법이 명백히 금지하는 행위이다. 의무교육법 및 시행세칙,' 교사법',' 미성년자 보호법' 등의 법률은 체벌을 명시적으로 금지할 뿐만 아니라 교사가 학생을 체벌해야 하는 법적 책임을 규정하고 있다. 따라서 체벌은 불법이므로 제창해서는 안 될 뿐만 아니라 엄격히 금지해야 한다.
형벌은' 가해자의 심신을 처벌하지만, 처벌받는 사람의 심신 건강을 해치지 말아야 한다' 는 원칙에 따른 징벌 방식을 말하며,' 사직' 에서' 징벌 전후' 로 해석된다. 그것은 체벌과 목적, 수단, 방식, 결과에 본질적인 차이가 있으며, 가장 중요한 것은 체벌이 처벌받는 사람의 심신 건강을 해친다는 것이다.
처벌과 체벌의 가장 큰 차이점은 학생의 몸이나 마음을 해치는 것이다. 징벌은 징벌로 표현되지만, 그것은 존중의 기초 위에 세워진 것이며, 법적 보장이 있다. 미성년자 학생의 심리적 특성과 신체 상태에 적합하고, 학생의 잘못된 언행에 대한 강제적인 교정행위이며, 학생의 심신이 충분히 감당할 수 있는 전제하에 신속히 규율을 위반한 학생의 자성을 불러일으키고, 이를 바로 바로잡고 바른 길로 나아가는 교육조치이며, 타인의 건강한 성장을 경고하는 교육수단이다. 처벌의 목적은 학생을 보호하는 것이지, 그들을 해치는 것이 아니다. 구체적인 조작 중에 처벌의 "도" 에 주의해야 한다. 합리적인 처벌은 교육이다. 어느 정도 넘으면 체벌이 된다.
예를 들어, 한 학생이 두 번 연속 숙제를 끝내지 못했고, 담임 선생님이 그에게 수업 후에 보충하라고 명령하는 것은 합리적인 처벌이지만, 강제로 10 번을 베끼면 변상체벌이 된다. 규율위반으로 체육수업을 듣지 않고, 선생님이 10 분 훈련을 하고, 체질이 좋은 학생에게 합리적인 처벌이지만, 체질이 약한 학생을 겨냥하면 체벌이 된다.
양자를 구분하기는 어렵지만, 우리는 목이 메어 음식을 폐지한다고 해서 처벌의 역할을 소홀히 해서는 안 된다. 사실 둘 다 목적, 수단, 방법 모두 본질적인 차이가 있다. 우리나라 교육법규의 진일보한 규범과 보완에 따라 합리적인 처벌이 점점 명확해지고 체벌은 점점 줄어들어 결국 사라질 것이다.
교육은 적당한 처벌을 떠날 수 있습니까?
이 질문에 답하기 위해서, 우리는 먼저 이런 작은 이야기를 볼 수 있습니다.
한 12 살 소년이 마당에서 축구를 하며 이웃의 유리를 깨뜨렸다. 이웃이 내 유리가 좋다고 말했다. 12.5 에서 샀는데 계산하세요. 이것은 1920, 12.5 달러에 125 마리의 닭을 살 수 있습니다. 이 아이는 어쩔 수 없이 집에 가서 그의 아버지를 찾을 수밖에 없다. 아빠가 물었다, 당신은 유리를 찼습니까? 아이가 괜찮다고 합니다. 아빠는 당신이라면 대가를 치러야 한다고 말했다. 나는 너에게 돈을 빌려줄 수 있지만, 너는 반드시 1 년 후에 돌려주어야 한다. 결국 아이는 일 년 내내 아르바이트를 하다가 마침내 65438 달러 +02.5 달러를 벌었다.
그는 로널드 레이건 미국 대통령입니다. 그는 회고록에서 바로 이런 일을 통해 책임이 무엇인지, 즉 자신의 실수에 대한 책임을 알고 있다고 말했다.
사실, 어떤 사람이 자신이 잘못을 저질렀다는 것을 알게 되면, 마음속으로 벌을 받을 준비가 되어 있다. 자신의 성장 과정을 돌이켜 보면, 모든 사람의 성장에는 항상 우리가 영원히 잊지 못할 징벌이 있다. 일반적으로 아이가 실수를 할 때는 교육의 좋은 기회이다. 죄책감과 불안은 그들을 성급하게 만들 수 있으며, 진실은 처벌을 받는 과정에서 뼈에 사무칠 수 있다. 교육은 체벌을 가질 수 없지만 처벌은 없어야합니다. 처벌이 없는 교육은 불완전한 교육, 약한 교육, 취약한 교육, 무책임한 교육이다. 잘못에 대한 죄책감과 방종은 의심할 여지 없이 아편처럼 학생들의 마음을 독살한다.
세계 여러 나라의 교육법규에는 징벌에 관한 명확한 규정이 있다. 예를 들어, 지난 몇 년 동안 한국은 교육처벌법을 통과시켜 길이가 100cm 이하이고 두께가 1cm 이하인 자를 사용할 수 있도록 허용했습니다. 예를 들어 여자 종아리 5 번, 남자 종아리 10 하를 때리는 등 규정이 매우 좋았습니다 미국의 일부 지역에서는 학생들이 열심히 공부하지 않으면 투옥될 수 있다. 학생 7 명이 학업 성적이 좋지 않아 징역 2 개월을 선고받았다. 마찬가지로 미국에서는 학생들이 학교가 부적절하다고 생각하는 것을 가지고 오면 학교가 몰수하고 돌려주지 않는다. 미국 교사의 징계권에는 구두 견책, 특정 특권 박탈, 구속, 규율 동원, 단기 정학, 제명 등이 있다. 프랑스 중학교는 학급이사회 (교장, 교무장과 반의 모든 교사로 구성됨) 가 결정한 뒤 공부가 특히 부족한 학생에게 불합격 처분을 해 심각한 잘못을 범한 사람은 해고될 수 있다. 싸우고, 지각하고, 무단결석하는 등 사소한 실수에 대해. , 잘못을 저지른 사람은 벌을 받고, 학교에 가서 반성하거나 방학 때 숙제를 해야 한다. 싱가폴 정부는 심지어' 학생 처벌에 관한 지도 원칙' 에서도 과외와 구금의 징계방식이 무효가 된 후 교장, 부총장, 징계인원이 등나무 줄기로 위반된 학생을 처벌할 권리가 있다고 규정하고 있다. (대상은 남학생만, 부위는 손바닥과 엉덩이만, 증인은 출석해야 한다. 체벌 후 서면 보고서를 쓰고 즉시 학부모에게 통지해야 한다.)
교육은 사랑의 예술이며 징계와 분리 될 수 없습니다. 창백하고 무력한 설교나 왜곡된 폭력 교육으로 소외되어서는 안 된다. 교사로서 학생들의 단점이나 실수에 대해 어떻게 비판하는가 하는 것은 매우 중요하고 기교적인 문제이다. 한편으로, 우리는 학생들의 모든 반짝이는 점들을 큰 열정과 성의로 발견하고, 진선미에 대한 강한 열망을 불러일으키기 위해 적절히 홍보해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 아름다움명언) 반면에, 합리적인 처벌은 합법적일 뿐만 아니라 필요하다. 합리적인 처벌은 학생들을 효과적으로 깨우쳐 단점을 극복하고 잘못을 바로잡는 데 도움이 될 수 있다. 학생들의 강한 성격을 형성하고 책임감과 좌절에 저항하는 능력에도 도움이 된다. 잘못을 저지른 학생을 처벌하는 것은 잘못을 저지른 학생 자신을 교육하기 위해서뿐만 아니라, 더 중요한 것은 다른 학생들에게 경고 역할을 하여 다른 사람을 경계하게 하는 것이다.
선생님, 담임 선생님, 처벌할 권리가 있습니까?
처벌은 권력이지 권리가 아니다. 학교 학습 생활 규범을 위반한 학생을 처벌하는 것은 선생님의 권리이다. 그것은 교사의 직업적 지위에 근거한 강제적인 권력이다. 그것은 교사의 교육권에서 유래한 것으로, 교육교육 활동의 정상적인 질서를 유지하고 교육교육 활동이 정상적으로 전개될 수 있도록 보장하는 권력이다. 이것은 또한 교사의 직업적 권리 중 하나이다.
법적인 관점에서 볼 때, 선생님은 경영학생의 권리를 가지고 있다. 교육법 제 28 조는 학교 및 기타 교육기관이 학생의 학적을 관리하고, 장려를 실시하거나, 처분을 실시할 권리가 있다고 규정하고 있다. "교사법" 제 8 조는 교사가 다음과 같은 의무를 이행해야 한다고 규정하고 있다. 학생에게 해로운 행위나 기타 학생의 합법적 권익을 침해하는 행위를 제지하고, 학생의 건강한 성장에 해로운 현상을 비판하고 저항하는 것이다. 초등학생 관리조례 제 15 조는 초등학교가 학업 성적이 우수한 학생에게 표창을 하고, 잘못을 범한 학생에게 비판 교육을 주고, 심각한 잘못을 범한 소수의 학생에게 경고, 심각한 경고 또는 처벌을 해야 한다고 규정하고 있다. 또한' 초등학생 행동규범' 과' 초등학생 일상행동규범' 도 교사가 학생을 관리하는 근거가 되며 위반된 학생은 그에 상응하는 비판, 교육, 처벌을 받게 된다. 교육부의' 학생상해사고처리방법' 과 최고인민법원' 인신손해배상사건 재판에 관한 법률적 몇 가지 문제에 대한 해석' 은 학생들이 재학 중 교사에게 복종할 의무가 있다는 것을 보여준다. 교사 징계권은 교사가 학생행동규범을 위반하고 학교 규제제도를 파괴하는 학생에 대한 교육관리권이며, 법은 교사의 직업신분에 따라 교사에게 부여되는 의무권이다.
학생이 규칙과 제도를 위반하면 학교는 이를 처리할 권리가 있으며, 이런 권리는 일반적으로 학생을 직접 관리하는 담임 선생님이 행사한다. 학생을 징벌하는 목적은 그를 교육하는 것이지, 그의 권리를 침해하는 것이 아니다. 징계권을 행사할 때, 대다수 학생의 권리를 보호한다는 이름으로 일부 학생의 위법 위반으로 처벌해서는 안 된다. 개별 학생을 보호해야 한다는 이유로 위법 위반에 눈을 돌리면서 대다수 학생의 권익을 훼손해서는 안 된다. "교사의 양심, 기술, 신념이 처벌을 사용해야 한다는 것을 보여 준다면, 그는 처벌을 거부할 권리가 없다." 일부 학생들에게, 한 번의 처벌도 영혼의 세례가 될 수 있다. 사실은 모든 우수한 선생님과 담임 선생님이 중요한 우세를 가지고 있다는 것을 충분히 증명했다. 바로 징벌을 잘 이용하는 것이다.
처벌을보다 합리적이고 과학적으로 만드는 방법?
일부 교사들이 체벌이나 변상체벌을 하는 것은 학생을 교육할 수 있는 방법이 없기 때문인 것으로 드러났다. 상향에는 명확한 법적 근거가 없고, 학생에 대한 설교는 공허하고 힘이 없기 때문이다. 여러 차례 교육이 무효가 된 후, 종종 감정이 통제력을 잃고 직업적 이미지에 해를 끼치는 일을 하게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 과도하고 소외되고 자유로운 처벌을 피하기 위해 학생들과 나는 끊임없는 시도, 수정, 개선을 통해' 탄력적인 징벌제도' 를 모색해 왔다.
합리적인 징벌을 바탕으로 한 학생관리제도로, 징계 행위에 상응하는 징벌 조치를 더욱 구체화하고 최적화함으로써 더욱 인간화, 유연성, 개인화를 가능하게 함으로써 학생의 자기교육의 목적을 실현한다. 주요 특징은 다음과 같습니다.
1. 학과 항목은 더 이상 딱딱한 것이 아니라 상대적으로 평행한 몇 가지 항목으로 구성되어 학생의 인격선택과 인격존엄성을 존중한다.
2. 징벌의 조치와 방법은 학생에게서 나온 것으로 학생들의 이해와 지지를 받았다. 그들의 목적은 더 이상 징계 행위를 처벌하는 것이 아니라, 학생들이 자신의 행동을 반성하고 집단 생활과 학습에 필요한 환경 질서를 스스로 지키도록 하는 것이다.
학과는 서로 다른 학생들의 차이에 초점을 맞추고 있다. 학생 간의 차이는 잘 알려져 있습니다. 징계권 행사는 사람마다 다를 수 있어야 하며, 학생마다 신체, 나이, 성별에 따라 다른 방식을 취해야 합니다. 처벌도 학생의 개성을 고려해야 학생의 심신을 해치지 않고 징벌의 목적을 달성할 수 있다. 이런 처벌은 학생들만 받아들일 수 있다.
4. 징계 조치는 학생들이 징계 행위에 대한 자기체험, 자기인식, 자기내면화를 강조하며, 실제로 학생들을 자신의 주인으로 만들고, 외부의 처벌을 수동적으로 받는 것이 아니라 자신의 행동에 대해 책임을 진다.
학생이 규율을 어기면 자신의 상황에 따라 상응하는 징계 조치 중에서 선택하여 실시할 수 있다. 그리고 학생들은 징계 규율의 심각성과 자신의 특성에 따라 또 다른 징계 방식을 신청할 수 있다. 예를 들어, 한 학생이 야간 자습을 할 때 짝꿍과 싸우면서 교실 규율을 어지럽힙니다. 반칙에 따르면 당직 반장은 곧' 규율 통지' 를 보낼 것이다. (그림 1 참조)
우리의 규율 제도의 주요 목적은 자주관리를 촉진하는 것이다. 그것의 건설 과정은 실제로 전체 학생들이 반 관리에 참여하는 과정이자 자기교육의 과정이다. 따라서 그 과정 전반에 걸쳐 교사는 타인을 대신해 전권 의사결정을 해서는 안 되며, 학생의 상담자와 멘토가 되어야 하며, 학생 자체의 * * * 성 규율 문제를 더욱 목표로 삼아야 한다.
우리는 또한 어떤 관리 제도도 모든 것을 포괄할 수 없고, 그 중점과 전형성이 있어야 한다는 것을 알아차렸다. 반 전체의 광범위한 토론을 바탕으로, 제도가 너무 세밀하고 복잡하지 않아 효과적으로 운영될 수 없도록 주요 규율 위반 행위를 확정한다. 동시에, 광범위하게 학생들을 동원하여 협상에 참여함으로써 제도 내용을 풍부하게 하고 보완할 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 개성적 특징을 충분히 존중하여 학생들의 집단 의지와 제도의 인문적 특색을 더 잘 표현할 수 있다. 시운전 기간 동안 초안은 끊임없이 수정하고 보완해야 한다. 반위가 최종 확정된 후 반회가 표결한다. 사실, 여기서 투표의 더 중요한 의미는 그것을 학생들의 집단적 의지로 바꾸고, 모든 학생들이 지켜야 할 학생인' 법' 이 되어 보편적인 구속력을 갖기 시작한다는 것이다.
유연한 규율 제도는 이미 초보적으로 우리 반 관리의 중요한 특징이 되었으며, 매우 뚜렷한 효과를 거두었다.
첫째, 학생 제도를 보완하여 학생 관리 방식을 크게 최적화했다. 인간 통치에서 법치에 이르기까지 현대 학생 관리의 필연적인 추세이다. 탄력학과 제도는 생후 학생제도의 없어서는 안 될 부분이 되었다. 학생들의 일상적인 행동 규범의 유익한 보완과 유지 보수로서 학생 제도 건설을 더욱 합리적이고 완벽하게 한다. 동시에 광범위하고 심오한 인문성과 민주성으로 학생들의 충분한 인정을 받아 학생 관리를 더욱 규범화하고 과학화할 수 있게 하였다.
둘째, 사제 관계를 개선하고 자주관리를 촉진시켰다. 탄력징계제도' 는 학생의 개성 존중, 사람 위주의 이념을 충분히 반영하고, 각 학생을' 학생' 과' 반칙' 의 민주감독과 구속 아래 두고 담임 선생님의 독단에 의해 독단적인 어색한 수동적 국면을 피하며 조화로운 사제관계의 형성을 촉진시켰다. 동시에, 학생들의 적극적인 지원과 참여는 자기 관리의 의식과 능력을 향상시킬뿐만 아니라 담임 선생님의 관리 부담을 크게 줄여 과중한 반의 일상 업무에서 벗어나게 하고, 학생의 장기적인 발전과 관련된 조율성, 전략적 업무에 더 많은 에너지를 투입하여 그 전문적인 자질의 향상을 촉진한다.
셋째, 학생들의 활력을 높이고 경영의 질을 향상시킵니다. 새로운 교과 과정의 핵심 이념은 사람에 대한 배려라는 세 글자에 불과하다는 말이 있다. 우리 선생님의 모든 일은 아이들을 존중하고 이해하는 시각에서 출발하기 때문에 학생들의 충분한 인정과 지지를 받아 학생들에게 무한한 생기와 활력을 불어넣었다. 탄력징계제도의 제정과 시행은 학생 관리에 참여하는 모든 학생들의 적극성을 효과적으로 동원하고, 학생의 불량 행위습관을 규범화하고 구속하며, 반 집단이 안정되고 건강하게 발전하게 하고, 업무가 견고하고 질서 정연하며, 성적이 두드러졌다. 나중에 급속히 보급되어 그 심오한 현실적 의미와 교육적 가치를 알 수 있다.
성공의 90% 는 습관이고, 교육의 90% 는 자성이다. 유연한 처벌은 학생들의 좋은 습관을 키울 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 깊은 반성과 자기 교육을 촉진할 수 있다. 공자는 "부끄러움을 알고 용감하게" 라고 말했다. 만약 우리가 우리의 삶을 돌아본다면, 우리는 젊었을 때 우리의 잘못으로 인해 받은 처벌에 종종 감동을 받게 될 것이다. (존 F. 케네디, 인생명언)
첨부: "해피 칠삼탄성 징벌제" 부분 시행 세칙 발췌.
제 1 조: 식당 안에서 새치기, 혼잡, 약탈 또는 음식 순서가 혼란스러운 사람. 담임 선생님이 먼저 속마음을 나눈 후 학생은 자발적으로 다음 주 식당의 요리, 식사질서 유지, 규율 위반 기록 등의 징계 방식을 선택했다. (2) 앞으로 적어도 이틀 동안 식당 청소를 돕고 매일 300 자의 심리감각 작문을 제출한다. ③ 5 개의 문명행위 이야기를 모아 게시판에 올렸다. (4) 문명 습관의 양성에 대해 발표하다. ⑤ 수업시간에 부모의 일과 생활을 소개하고 자신의 감정에 대해 이야기한다. ⑥ 반의 모든 사람에게 캠퍼스 노래 두 곡을 부른다. ⑦ 사건에 따라 시트콤을 써서 모의 공연을 한다.
둘째: 점심시간, 밤샘 규율을 지키지 않고 큰 소리로 떠들어 다른 학우들에게 심각한 영향을 미친다. 담임 선생님이 속마음을 나눈 후 학생들은 자발적으로 다음 처벌 방식을 선택했다. ① 앞으로 이틀 동안 정오에 아파트 입구에서 당직을 서고, 정오에 순찰하며, 밤에는 1 1 에 도착한다. (2) 앞으로 적어도 3 일, 정오와 저녁, 지도 선생님이 물을 운반하고, 바닥을 닦고, 필기를 하는 등. 지도 교사는 그가 정말로 회개했다는 것을 깨닫고 제거할 수 있다. (3) 기율 위반 후 최소 3 일 동안 매일 300 자의 심리적 참회문을 한 편 제출한다. (4) 잘못된 행동을 완전히 이해할 때까지 수업 시간에 일주일 연속 칠판에' 따뜻한 힌트' 를 쓴다. ⑤ 반 전체를 위해 좋은 일을 해서 3 분의 2 이상의 서명을 받았다. ⑥ 기숙사를 한 번 정화하거나 미화하다.
제 4 조: 선생님 앞에서, 당신은 고의로 교실 규율을 위반하여 모든 사람의 학습자에게 영향을 미친다. 행동이 가볍고, 속마음을 통해 소통하고, 자발적으로 다음과 같은 처벌 방식을 선택한다. ① 선생님께 사과하고, 회개하기로 결심했다. (2) 오후에 과외 활동을 중단하고 심리적 반성을 쓰다. (3) 선생님의 급우들에게 자신의 행동에 대한 의견을 구하고, 두 번 꼼꼼히 베껴 쓴다. ④ 1 개 문명 이야기를 수집하고 외우며 0 부터 교납한다. ⑤ 반 전체를 위해 프로그램을 공연하고 인정받았다. 비판 교육을 거쳐 학생들은 수업이 끝난 후 자발적으로 다음과 같은 처벌 방식을 선택해야 한다. ① 선생님 학우에게 정중히 사과하고 대중 앞에서 참회하기로 결심했으니 모두 감독해 주시기 바랍니다. (2) 초등학생의 일상적인 행동 규범을 능숙하게 암송하다. (3) 작은 논문 한 편과 학과 관련 과목의 수첩 한 권을 쓰다. (4) "반 전체 학생에게 사과편지" 를 쓰고, 제출하거나, 게시하거나, 대중 앞에서 낭독한다. ⑤ 학생들을 위해 구체적이고 의미 있는 일을 한다. ⑥ 수업 위반에 따라 몇 가지 합리화 제안을 한다.
제 5 조: 시험 중 시험장 규율을 심각하게 위반한 사람. 시험 기간 동안 떠들거나 농담을 하거나 잠을 자는 사람은 먼저 경고를 하고 시험이 끝난 후 속마음을 나눈 후 학생이 자발적으로 다음과 같은 처벌 방식을 선택한다. ① 수험생을 위해 코드를 외우고 쓴다. ② 정직한 이야기 3 개를 모아서 외우고 제출한다. (3) 시험장 장면의 소품을 써서 교실에서 공연한다.
시험에서 표절 부정행위가 있으면 본 과목 시험지에서 점수를 공제할 것이다. 대화가 끝난 후, 학생들은 다음 주 월요일 오전에 성실한 문명을 옹호하는 연설을 하는 처벌 방식을 자발적으로 선택했다. (2)' 시험 부정행위 처리 규칙' 을 두 번 꼼꼼히 베껴 쓴 뒤 자신의 감정에 따라 반성한다. ③ 3 개의 정직한 이야기를 수집하고 베껴 써서 제출한다. (4) 자신의 잘못을 확신할 때까지 500 자 이상의 반성을 써라. ⑤ 깊은 반성을 보여주기 위해 1500m 보다 큰 자기 단련을 한다. ⑥ 시험에서 부정행위를 주제로 한 유머러스한 만화를 만들어 수업시간에 게시하여 학생들이 감상할 수 있도록 한다.
제 8 조는 고의로 학교나 반 위생을 파괴한다. 교심, 비판 교육을 거쳐 학생들은 자발적으로 다음과 같은 징계 방식을 선택했다. ① 반 전체에 사과하고 해당 지역의 위생을 일주일 동안 도급한다. 그렇지 않으면 기한을 연장한다. (2) 위생 감독관이 일주일 동안 감독관이 되어 학생들에게 좋은 위생 습관을 기르도록 돕고, 검사하고 제때에 일깨워 준다. (3) 학생들의 일상 행동 코드를 암기하십시오. 최소 3 일 동안 매일 환경을 보호할 수 있도록 300 자의 보증서를 제출하다. ⑤ 환경 보호를 주제로 한 연설을 한다. ⑥ 화분 몇 개를 가지고 교실을 미화하고 열심히 관리한다.
제 9 조: 수업을 빼먹은 지 한참 안 된 사람. 마음을 털어놓는 교류를 통해 학생들은 자발적으로 다음과 같은 징계 방식을 선택했다. ① 모든 선생님과 학우들의 견해와 희망을 구하고, 꼼꼼히 베껴 쓰고, 자주 통독한다. (2) 일주일 연속 뉘우치는 새 관찰 기간 동안 매일 300 자의 보증서를 제출해야 한다. 독서나 학습을 좋아하는 문장 세 편을 모아서 암송하고, 두 번 베껴 쓴 후 제출한다. (4) 유명 인사 전기를 진지하게 읽고 깊이 반성하다. ⑤ 유익한 문체활동에 적극 참여해 일기를 써 매일 즐겁고 행복한 순간을 기록하려고 노력한다. ⑥ 수업 시간에 한 가지 일을 맡기고 잘 한다. 잘못을 인정하는 태도가 좋지 않은 경우, 학부모에게 다시 반성하게 되고, 학교도 성실한 요구에 따라 적절한 시간에 학교로 돌아오게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)
제 16 조: 조사를 통해 확실히 무시당한 학습자입니다. 선생님은 그를 정면으로 인도하고, 마음을 털어놓는 교류를 통해 학생들은 자발적으로 다음과 같은 징벌 방식을 선택했다. ① 학생 수칙을 두 번 베껴 쓰고 암송하며 빠르고 안전하게 공부하고 보증서를 썼다. ② 다음 2 주 동안 매일 두 편의 격려시를 암송한다. (3) 300 자 이상의 일기를 내고, 부적절한 사상이 상대방에게 미치는 피해를 충분히 인식하고, 잘못된 사상을 단호히 버리고, 안심하고 공부할 수 있을 때까지 매일 상대방의 단점을 관찰한다. (4) 조연 위험에 관한 문장 5 편을 수집하고 베껴 써서 당신의 경험을 적어 보십시오.
제 18 조: 온라인 채팅, 게임, 불건전한 웹사이트 브라우징에 중독되어 있습니다. 담화교류와 비판 교육을 통해 학생들은 자발적으로 다음과 같은 처벌 방식을 선택했다. ① 다음 주 동안 매일 세 편의 격려시를 암송한다. ② 복제 1 유명인 위인 성장 이야기를 매일 제출한다. ③ 반에서 책 추천인을 잘 하고, 매주 학생들에게 좋은 책 한 권을 소개한다. (4) 열심히 공부하는 것에 관한 다섯 가지 이야기를 수집하고 베껴 쓰고 그 중 두 가지를 묵필한다. ⑤ 수업 시간에 "빛나는" 다른 모든 학생들을 가르친다. ⑥ 자신이 좋아하는 스포츠 활동을 선택하고 매일 수업 후에 연습한다. ⑦ 마이크로컴퓨터 프로그래밍을 독학해 앞으로 2 주 동안 멋진 컴퓨터 애니메이션 두 개를 설계했다.
(저자 단위: 산둥 수광 세기 학교)