선생님들! 안녕하세요 여러분!
나는 이 수업의 주제가 분자와 원자라고 말했다. 나는 이번 양질의 수업 경기에서 어려움에 직면했고, 나는 선택의 기회가 생겼다. 그러나 나는 더 어려운 수업을 선택했다. 나는 이전에 이 반에 다녔었다. 내용 추상화로 학생들은 이해하기 어렵고 효과가 좋지 않다. 학교 동료의 도움과 현장 전문가의 조언을 받을 수 있어서 더 깊이 파고들도록 강요하고 싶었을 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언)
첫째, 교재 분석
1, 교재 내 위치
이 제목은 학생들이 미시세계를 처음 이해하는 것이고, 앞으로 화학을 배우는 데 없어서는 안 될 개념적 기초이기도 하다. 본 과제의 내용을 배우면 미시적인 각도에서 이전 교육 내용을 더욱 심오하게 할 수 있을 뿐만 아니라 화학방정식, 질량보존법칙, 물질구조 등을 계속 배우는 데 필요한 기초지식이기도 하다. 학생들의 추상적인 사고력과 변증적 사고능력을 키우는 데 중요한 역할을 한다.
2. 왜 단원의 이 제목은' 물의 구성' 인가?
세 번째 단위는 물의 성분에 관한 것이다. 물의 거시만 말하고 물의 미시적 구성은 언급하지 않는 것은 포괄적이지 않다. 학생들에게 물이 물 분자로 구성되어 있다는 것을 깨닫게 한다. 이것은 또한 4 단위의 난이도를 분산시켰다. 전체 수업의 내용을 분석해 보면 물이 이 수업의 주역이라는 것을 쉽게 알 수 있다. 물 증발의 도입과 물 속의 자홍색의 확산은 분자의 존재를 증명하고, 물 한 방울의 분자 수는 작은 분자를 도입하고, 물의 증발은 분자의 움직임을 설명하고, 물과 알코올의 혼합은 분자 사이의 간격을 설명한다.
이 주제의 주요 라인은 무엇입니까? (지식 구조)
주제는 분자와 원자이다. 나는 분자가 주선이라고 생각한다. 이 수업은 분자의 실제 존재, 분자의 성질, 화학 반응의 변화를 소개한다. 그건 그렇고, 분자는 원자로 구성되어 있기 때문에 원자를 소개합니다.
둘째, 교육 목표
1, 지식 기술
(1) 생활 사례를 통해 우리는 물질이 분자, 원자 등 작은 입자로 구성되어 있다는 것을 알고 있다.
(2) 실험을 통해 분자의 세 가지 주요 특성을 이해하고 일부 생명현상을 설명한다.
2. 프로세스 및 방법
(1) 이론과 실천을 결합한 방법으로 생명현상을 설명하는 법을 배웁니다.
(2) 상상력을 충분히 발휘하고 비교, 분석, 귀납 등의 방법을 이용하여 실험 정보를 처리하는 법을 배운다.
3. 정서적 태도와 가치
(1) 과학 탐구의 기본 과정과 일반적인 방법을 이해하고 탐구 활동의 즐거움을 체험하다.
(2)' 세상은 물질적이고 물질은 분리될 수 있다' 는 변증적 유물주의 인식관을 초보적으로 확립하다.
셋째, 교육의 중점
1. 물질은 분자나 원자와 같은 작은 입자로 이루어져 있다.
분자의 세 가지 특징
넷째, 교육의 어려움
1. 미시 입자 운동의 허수 표상을 만들어 초보적인 경험과 거시물체 운동의 차이를 경험하다.
상상력, 분석 및 추론 능력 배양.
동사 (verb 의 약어) 교수법
교수에서 학생들의 적극적인 참여를 장려하고, 기꺼이 배우고, 부지런히 일하며, 즐거운 심신 환경에서 새로운 지식을 얻고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하고, 협력을 소통하는 능력을 향상시키기 위해 노력한다. 이를 위해 그룹 협력, 사제 상호 작용, 실습 시연, 멀티미디어 지원 교육 등의 방법을 주로 채택하고 있다. 문제 상황 창설, 시범 실험, 강의, 계발 교육, 활동 탐구 등의 교학 방법을 채택하다.
자동사 법률 학습지도
학생들이 학습 방식을 바꾸도록 지도하고, 적극적으로 개인화된 학습을 진행해야 할 뿐만 아니라, 협력 혁신을 제창하고, 동일한 학습 방식을 탐구해야 한다. 학습 과정에 집중하여 즐거운 학습에서 학습 목표를 달성하다.
탐구 방법 지도.
즐거운 학습법.
일곱. 교육 과정
1, 교육소개: 가열수, 자홍 확산, 향수 냄새, 암모니아수 4 조의 생활장면을 소개하는 방법을 설계했지만, 마지막으로 물, 향료, 암모니아수에 대한 감별소개를 선택했다. 학생 앞에서 세 가지 무색 액체를 사용하여 학생들이 먼저 그들의 물리적 성질을 독학한 다음 배운 성질로 감별할 수 있도록 한다. 간단하고 효과적이며 화학의 학과 특징을 반영할 수 있다. 단순한 언어와 그림을 보여주는 것보다 훨씬 심오합니다. 이런 과제 중심의 학습 방식은 필연적으로 학생들의 학습 흥미를 크게 동원할 것이다.
2. 왜 냄새를 맡을 수 있는지, 자연적으로 물질의 구성, 즉 분자와 다른 입자의 실제 존재에 대한 탐구와 검증을 할 수 있는가. 나는 고전적인 실험인' 자홍이 물 속에 퍼지는 것' 을 선택했다. 왜냐하면 그것은 색상 변화가 있어서 학생들에게 시각적으로 매우 사실적이기 때문이다. 그리고 점점 줄어드는 과정이 있는데, 물질의 분리성을 반영하여 학생들이 물질을 건립할 수 있게 하는 것은 매우 작은 입자로 구성된 개념이다. 그런 다음 학생들에게 벤젠 분자와 실리콘 원자의 도해를 관찰하게 하고, 얕은에서 깊은까지, 거시에서 미시까지 분자의 실제 존재를 증명하게 한다. 물증과 인증이 모두 존재한다고 할 수 있는데, 그는 그리워하지 않을 수 없다.
입자 다이어그램에서 분자로의 첫 번째 특성-작은 자연 전환. 학생들의 이해를 바탕으로 물 한 방울의 분자 수를 소개하고 분자 수 시간을 계산하는 추측을 중점적으로 설계한다. 생각지도 못한 답은 분명 기억에 남는다.
4. 의인화된 상상력을 통해 분자의 운동 특성을 도입한다. (분자는 활발하고 활동적입니까, 아니면 조용합니까? ) 이 과정에서 교사는 학생들을 안내하여 탐구해야 한다. 암모니아 분자 확산 실험에서, 나는 실험 기구에 대해 약간의 개선을 했다. 우리 학교에는 두 개의 작은 비이커를 덮을 수 있는 20 개의 큰 비이커가 없기 때문에, 나는 암모니아로 가득 찬 비이커를 작은 시험관으로, 증류수를 수돗물로 바꿔서 실험 효과에 영향을 주지 않는다. 나는 학생들에게 먼저 실험을 예습하고, 학생들에게 기존 기구가 실험을 완성할 수 있는지 물어보고, 학생들이 문제를 발견하도록 독려하고, 학생들이 어려움을 극복하고, 실험 설비를 교체하여 실험을 완성하고, 학생들의 실험 혁신 능력을 배양하도록 독려했다. 학생들은 실험을 마친 후 실험 현상을 분석합니다. 특히 페놀프탈레인을 빨갛게 만드는 것은 무엇입니까? 암모니아수인가요? 아니면 암모니아 분자일까요? 이 문제는 다음 수업 학습 분자의 정의를 깔아 줄 수 있다. 마지막으로, 학생들에게 생각을 발산시키고, 다른 방안을 설계하여 분자의 운동을 증명하게 하다.
5. 그런 다음 의인화된 상상을 통해 도입 분자 사이에 간격이 있다 (수업시간에 서로 가깝습니까, 아니면 일정한 거리를 유지합니까? ) 을 참조하십시오. 처음 두 가지 탐구실험의 지도하에 학생들은 이제 주어진 기기와 약 (주사기, 양통, 풍선, 물 등) 에 따라 실험을 자유롭게 설계할 수 있다. ). 제 수업의 질은 학생들의 성적에 달려 있습니다. 이것이 이 수업의 클라이맥스입니다.
6. 연습 (유연한 배치) 코스웨어는 분자 운동 애니메이션을 보여 학생들에게 어떤 정보를 얻을 수 있는지 물어본다. 이 수업의 내용을 복습해 봅시다. 이것은 학생의 정보 분석 처리 능력을 배양할 수 있는 정보 문제이다.
7. 학생의 자기참고평가
화학과정 기준의 첫 번째 조언은 학생의 자기평가가 학습활동에 기여하는 작용을 중시하고, 두 번째 요점은 활동을 통해 학생의 탐구능력, 정서적 태도, 가치관을 평가하는 것이다. 평가표는 다음 세 가지 측면을 반영합니다.
① 목표평가: 교육목표는 교사의 특허가 아니다. 평가 내용의 표현 방식을 바꿔야 하고, 학생이 목표에 대해 평가할 수 있도록 해야 한다. 지식 이외의 학습 내용에 관심을 기울이고, 미래 학습의 목적성을 강화하고, 목적 없는 학습을 자각하는 학습으로 바꿔야 한다.
② 학생 중심의 평가: 과거에는 교사의 평가에 대한 절대적인 최고 권위가 있었으며,' 교육의 주체는 학생' 이라는 가장 기본적인 교학 원칙을 관철하기 위해 가장 높은 평가권을 학생들에게 돌려주어야 한다. 즉 교사, 학부모, 학생의 평가는 학생의 자기평가에 대한 참고조건일 뿐, 종속적이고 부차적인 지위에 있다. 평가의' 최종권' 은 학생에게 속하며, 관건은 학생의 자신에 대한 평가이다. 우리가 흔히 말하는' 학생이 공부에서 공부로의 전환' 은 학생학회 평가를 포함해야 한다. 학생들은 평가를 배워야 학습 과정에서 스스로 자신의 편차를 바로잡고 이상적인 학습 경지에 도달할 수 있다. 이것은 나의 평가 이론과 다른 평가의 첫 번째 중요한 차이이다.
③ 참조 평가: 두 번째 중요한 차이점은 평가 기준이 자기 참조라는 것이다. 우리 과목 중 상당수는 여러 해 동안 계층적으로 가르쳤고 선생님의 인정을 받았다. 그들은 인위적으로 학생들을 ABC 등급으로 나누어 평가했다. 60 인 반에는 60 급 평가 기준이 있어야 정확한 평가다. 60 가지 기준을 정하는 것은 불가능하기 때문에 교사는 먼저 학생들이 평가의 내용과 방법을 배우도록 지도한 다음, 학생들이 자신을 중심으로 평가 내용에 대한 참고성 평가를 하도록 해야 한다. 요점은 자신의 수확을 발견하고 자신의 진보를 긍정하는 것이다. 모든 학생은 자신의 기준을 가지고 있다.
8. 칠판 디자인: 첫 번째 학습내용은 분자의 실존인가? 물질은 분자, 원자 등의 입자로 이루어져 있습니까? 분자의 존재를 증명하기 위해서는 분자의 마지막 두 가지 성질을 사용해야 한다. 이렇게 하면 교학 내용이 중복될 수 있기 때문에, 나는 물질이 분자, 원자 등 입자로 구성되어 있다는 것을 선택했다. 물질을 구성할 수 있기 때문에 실제로 존재한다.