첫째, 정보기술 과정의 종합성과 다양성의 원천과 표현
우리나라 기초교육에서 컴퓨터 (정보기술) 과정을 개설한 역사 과정에서 볼 수 있듯이 이 과정을 개설한 학교는 모두 선택과목이나 활동수업부터 점차 보편화되고 있다. 우리나라 각지의 경제 교육 발전의 불균형으로 인해 하드웨어 및 소프트웨어 설비, 교사 수준, 학급 배치, 학생 자질 등의 조건이 크게 다르기 때문에 각급 교육 행정 지도층의 초중고 컴퓨터 교육에 대한 인식도 다르다. 따라서 매크로 관리에서 다양한 수준과 유연성을 허용합니다. 과거에는 초등 및 중등 학교 컴퓨터 과정이 초등 및 중등 학교 컴퓨터 교육의 주요 부분 일 뿐이며 컴퓨터 교육에는 컴퓨터 지원 교육 및 컴퓨터 지원 관리도 포함되었습니다. 원국가교위는 거시관리에서 이 세 가지 측면을 동시에 추진한다. 현재 교육부는 초중고 정보기술 과정 교육과 현대교육기술 응용실험을 초중고 정보기술 교육에 통합하고 있다. 정보기술 과정의 교육 목표와 내용은' 문화 이론' 에서' 도구 이론' 으로의 진화를 거쳤다. 컴퓨터 하드웨어 및 소프트웨어 기술과 네트워크 통신 기술의 발전과 발전에 따라 컴퓨터 (정보 기술) 가 광범위하게 응용되었다. 기초 교육 분야 정보기술 교육의 목적은 주로 컴퓨터를 배우는 것이 아니라 컴퓨터를 도구로 사용하여 각 학과의 교육과 학습 과정에서 교사와 학생의 응용을 처리하여 학생들이 기본적인 정보 처리 능력을 습득할 수 있도록 하는 것이라고 입을 모은다. 동시에, 정보기술 과정은 다른 학과의 교육이나 활동과 통합되어야 한다. 컴퓨터 (정보기술) 과정의' 학과성' 을' 담수화' 하려면' 종합성' 을 강조해야 한다.
앞으로 인터넷이 보급됨에 따라 기술적 관점에서 볼 때 PC 성능 향상은 인터넷을 연결하는 인터페이스로만 작용할 수 있습니다. 즉, 사람들이 PC 를 사용하는 것이 더 중요한 목적은 PC 를 통해 대량의 정보를 얻는 것입니다. 따라서 컴퓨터를 배우는 것은 정보를 얻고, 정보를 처리하고, 정보를 게시하는 것입니다. 또한 인터넷 진입의 목적은 사람들의 학습과 업무와 관련된 정보를 수집하고 처리하는 것이기 때문에 정보기술은 다른 과정과 점진적으로 융합되어야 하며, 이는 이 과정의 종합성을 더욱 잘 반영하고 있다.
각지의 경제 발전과 교육 환경의 차이도 정보기술 과정을 발전 과정에서 다양화시켰다. 여기서 말하는 다양성은 전국 각지의 학교 교과 과정 설정과 교수의 다양성을 가리킨다.
(a) 통합 정보 기술 과정의 주요 성과
1. 과정의 성격, 과제, 목표를 보면 학생들의 지식, 기술, 역량의 통합이 드러난다.
정보기술 과정은 지식과 기술을 결합한 기초문화와 기초도구 과정이다. 이 과정은 초등, 중학교, 고등학교라는 기초 교육의 세 단계에서 개설된다. 그 성격과 임무는 기본적으로 같지만, 초등학교 중학교 고등학교의 교과 과정 구체적인 목표는 다르다. 다른 이유는 주로 학생들의 정신 발달 수준과 연령대가 다른 지식, 경험, 정서적 수요에 대한 고려에서 비롯된다. 주요 내용은 기본적으로 일치하는데, 특히 최근 단계에서는 기본적으로 제로 출발점 교육이다. 차이점은 지식점의 깊이가 다르고 이해와 파악의 정도가 다르다는 것이다. 본 과정의 주요 임무는 학생들이 정보기술 도구를 사용할 수 있는 능력을 키우고 이를 현재의 학습과 생활과 결합하는 것이다. 즉, 이 과정은 학생들의 현재 학습 생활과 밀접한 관련이 있어 학생의 학습 능력과 학습 수준을 높였다는 것이다. 다른 과목들은 정보기술 수업에서 사용하고 연습해 각 학과의 종합 응용 능력을 향상시킬 수 있다. 예를 들어 한어병음에 대한 지식은 컴퓨터 한자 입력 연습을 통해 공고히 하고 향상시킬 수 있으며, 각종 공통 도구와 소프트웨어 학습은 다른 학과의 학습과 종합적인 자질 향상에 도움이 된다. 워드 프로세싱 소프트웨어는 학생들의 작문 능력을 향상시킬 수 있다. 시뮬레이션 소프트웨어는 사회 생활과 과학 연구에서 학생들의 탐구 능력을 배양할 수 있다. 스프레드시트는 데이터를 얻고 분석하는 데 도움이됩니다. 데이터베이스 관리 소프트웨어는 학생들이 정보를 수집, 구성, 분류 및 검색하는 데 도움을 줍니다. 그래픽 소프트웨어는 학생들이 과학 및 사회 정보를 설명하는 데 도움이 되는 그래픽을 표시할 수 있습니다. 워드 프로세싱 소프트웨어, 데이터베이스 관리 소프트웨어 및 스프레드시트 소프트웨어를 통해 교사는 학생들의 높은 수준의 사고 능력을 더 잘 개발할 수 있습니다.
2. 학교 교육 현대화 과정에서 과정의 지위와 역할을 보면 교육 발전의 통합을 보여준다.
교육은' 현대화, 미래, 세계' 의 방향으로 나아가고 있다. 학교 교육 현대화 과정에서 교육 정보화는 교육 현대화의 중요한 구성 요소로서 교육 현대화를 이끌고 있다. 어떤 의미에서 학교 교육 정보화의 정도는 학교 교육 현대화의 수준을 대표한다. 정보기술 과정은 학교 교육 정보화의 출발점이다.
과학기술이 급속히 발전하는 오늘날 개발도상국들은 비약적인 발전의 기회와 선진국보다 더 심각한 도전에 직면해 있다. 기초교육의 비약적인 발전을 이루기 위해 노력해야 인재 양성이 후발 우세이다. 기초교육의 비약적인 발전을 실현하는 과정에서 정보기술 과정은 첫 번째 단계, 돌파구, 기둥이다. 교육부가 정보기술을 필수 과목에 포함시키도록 규정한 이유이기도 하다.
3. 정보기술과 학과 과정 통합에서 과정의 지위와 역할을 보면 현대 교육 사상과 학습 방식의 통합을 보여준다.
컴퓨터 보조 교육은 우리나라 초중고등학교에서 이미 10 여 년 동안 전개되었다. 전문가들은 경험과 교훈을 총결하고 정보기술과 학과과정 통합에 대한 의견을 제시하며 실험 연구를 진행하고 있다. 이른바' 통합' 이란 간단히 말하면 정보기술을 핵심으로 하는 현대교육기술과 학생들의 학습을 지도하는 교육과정의 유기적 결합이다. 이것은 컴퓨터 정보 기술 지원이 필요한 현대 교육 이념과 방법이며, 모든 통합은 복잡한 과정이다.
실천 시스템으로서 교육은 일종의 이중 주체 활동이다. 교육자는' 교육' 의 주체이고, 교육자는' 학습' 의 주체이다. 교육의 질은 교육자의 학과 특성과 학과 특성으로 인해 만들어진 정보 출처의 질에 달려 있을 뿐만 아니라, 교육자가 정보의 능동적인 수령인으로서의 특성 (예: 선택성, 자율성, 창의성) 에 달려 있다. 통합은 교육자의 학과 특성을 크게 향상시키고 교육자 가공 교육 자료의 깊이와 폭을 증가시켜 정보 출처의 창조성과 품질을 높일 수 있다. 통합은 교육자가 피드백 정보를 최대한 받고, 교육 과정을 보다 효과적으로 이해하고 통제하며, 교육자에게 자신의 자질을 높이도록 촉구할 수 있다. 동시에 통합은 교육자의 학과 특성 발전을 위한 기반을 제공하여 교육자들이 다양한 감각 기능을 충분히 발휘하고 광범위한 정보를 흡수할 수 있도록 합니다. 교육을 받은 사람은 광범위한 정보원을 즐기고 자신의 필요에 따라 스스로 정보를 선택할 수 있다. 교육을 받은 사람은 자신의 수준에 따라 학습 방식과 방법을 자발적으로 선택할 수 있다. 자신의 지식 구조를 구축하고 지식 간의 새로운 연계를 발견하다.
정보기술 과정은 학생들이 현대 교육 방법과 수단을 받아들이는 기초이다. 반대로 정보기술과 각 과목의 통합은 학생들이 각 학과를 공부하는 과정에서 정보기술을 사용하고 배울 수 있게 한다. 정보기술은 인간의 자연어처럼 학습과 함께 사용할 수 있고, 학습과 함께 사용할 수 있으며, 각종 응용에서 동시에 사용할 수 있다. 이렇게 하면 학생의 전통적인 선생님이 말하기를, 학생이 듣는 학습 방식을 바꾸고, 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꿀 수 있다.
4. 교과 과정은 학생들의 발견 학습을 배양하는 데 있어 복합적인 작용이다.
현재, 정보기술이 사람들의 생산 생활, 일, 학습 방식을 변화시키고 있다는 공감대가 있다. 정보기술 과정은 이러한 변화에서 선봉적인 역할을 하고 있다. 학생들의 가장 중요한 것은 학습 방식의 변화이다.
교수 연구에서 사람들이 가장 좋아하는 단어는' 어학 수여',' 어학 수여' 이다. 즉, "알려진 지식을 학생들에게 가르치라", "학생들에게 지식을 얻고 탐구하는 방법" 입니다. 정보기술 자체는 정보 전파 (지식으로 해석될 수 있음) 와 정보 처리 도구이며' 물고기' 와' 낚시' 를 겸비한 도구이다. 따라서 정보기술 과정은 학생들의 수동적인 학습을 능동적인 학습으로 바꾸는 것을 바탕으로 학습 방식을 발견 학습의 높이로 끌어올려 학생들의 창조적 자질을 배양하기 위한 좋은 토대를 마련할 수 있다.
5. 교과 내용과 학습 환경에서 학습 분위기의 종합을 구현했습니다.
정보기술 과정의 교육 내용은 항상 사회의 컴퓨터 응용에 대한 요구를 따르고 있으며, 주로 컴퓨터 네트워크 응용 기술과 일반 소프트웨어를 위주로 한다. 이것들은 네가 배운 것, 내가 배운 것, 다른 사람이 배운 것, 사회의 모든 사람이 배운 것이다. 한 조사에 따르면 경제가 발달한 지역의 중학생 50% 이상이 학교에서 컴퓨터 과정을 공부하기 전에 가정과 사회의 다양한 채널을 통해 컴퓨터를 공부했고, 일부 학생들은 조판 디자인, 사진 처리, 웹 제작 등 특기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 정보기술 과정은 더 이상 학교의 특허가 아니라 점차 사회화되어 학교와 사회의 학습 분위기의 융합을 반영한 것이다.
(b) 정보 기술 과정의 다양성 성과 및 분석
1. 각종 교재와 교육기계가 있습니다.
전국 초중고 컴퓨터 교육 발전의 구체적인 상황에 따르면 교육부는 컴퓨터 교과 과정에 사용되는 교재의 거시관리에 대해 줄곧' 일강다본' 원칙을 시행해 왔으며, 2000 년 6 월 교육부에서 발부한' 초중고등학교에서 정보기술 교육을 보급한다는 통지' (길조 [2000]33 호) 문서는' 정보기술 교과 과정의 교재 다양화 장려' 에 대한 지도사상을 분명히 제시했다. 이 지도 사상의 목적은 지방적 특색의 수요를 충족시키는 것이고, 다른 한편으로는 고품질의 제품을 장려하여 조건이 성숙할 때 정보기술 과정의 교재를 규범화하는 것이다. 현재 전국 각지에서 편찬한 교재는 수십 가지가 있다. 내용 선택, 레이아웃 디자인, 레이아웃 구조에서 다원적이라고 할 수 있다.
앞으로, 교재 선용에서 성급 교육행정부는 전반적인 조정을 강화하고, 현지 구체적 상황과 교학 배정에 따라 정보기술 교재를 선정하여 우수한 교재의 보급 및 사용 업무를 잘 해야 한다.
교육 설비 방면에서 전국 각지의 학교에는 교학기, 고교 저교기가 갖추어져 있다. 조건적인 학교는 기계실 설비를 갱신하여 고급 기계실을 새로 지었다. 더 나은 학교는 멀티미디어 컴퓨터 네트워크 통합 교실, 캠퍼스 네트워크, 전자 열람실, 전자 준비실을 건설하는 방향으로 발전하고 있지만 초중고등학교는 여전히 중저급 PC 를 많이 사용하고 있다.
2. 다양한 교육 시간과 수업이 있습니다.
정보기술 수업은 선택과목으로서 과거에는 고정된 교학 시간이 없었고, 심지어 시작 학년도 불확실했다. 강의 시간과 학급 등급은 일반적으로 현지 교육행정기관이나 학교가 스스로 결정한다. 어떤 사람은 교수 시간이 많고, 어떤 사람은 적다. 중학교와 고등학교는 보통 1, 2 학년에서 수업을 하는데, 어떤 것은 1 년, 어떤 것은 2 년이다. 반드시 새로운 교육 이념의 지도 아래 끊임없이 경험을 총결하여 규범화 방향으로 발전시켜야 한다.
다양한 교육 요구 사항 및 평가 기준이 있습니다.
1997 10 년 6 월, 전 국가교위는' 초중고 컴퓨터 과정 지도 개요 (개정 초안)' 를 발표하고 전국 초중고 컴퓨터 과정 교육을 규범화하고 지도했다. 전국 초중고등학교에서 사용하는 정보기술 교재는 대부분 1997 년' 지도 개요' 의 요구 사항을 참고하여 쓴 것이다. 그러나 선택 과목이기 때문에 지도력 중시 정도, 교사 정보기술 수준, 설비 조건, 경제조건 등 여러 가지 요인에 영향을 받는다. 또한 교육 요구 사항과 심사 기준에서 비교적 독단적이고 규범적인 요구 사항이 부족하다. 일부 학교에는 요구 사항과 평가조차 없습니다. 선생님께서 결정하셨으니, 마음대로 질문하고 마음대로 발언할 수 있다. 이것은 모든 수준의 교육 행정 부서와 학교의 노력을 통해 필수 과목의 요구 사항에 따라 교육과 심사를 통해 해결될 개발 중인 문제이다.
4. 학생들의 학습 흥미와 학습 수준은 다양하다.
많은 중학생, 특히 고등학생들은 정보기술 수업이 시작되기 전에 사회 가정 학교 등 다양한 채널에서 컴퓨터를 접해 배워 정보 기술 지식을 습득했다. 일부 학생들도 전문 지식을 가지고 있으며, 학생마다 정보기술 과정의 다양한 내용에 대해 서로 다른 흥미를 가지고 있다. 컴퓨터 응용이 가정에 보급됨에 따라 이런 상황은 더욱 두드러질 것이다. 교사는 반드시 이런 변화의 상황을 이해하고 연구하여 교학의 조직 형식을 개선해야 한다. 서로 다른 학생들의 학습 요구와 흥미를 만족시키고, 교학 효율을 높이다.
5. 교과과정 형식이 다양하고 교원 수준도 각기 다르다.
오랫동안 전국 각지의 중학교 정보기술 과정은 활동 수업, 노동 기술 수업, 선택 과목, 필수 과목, 필수 과목에 이르기까지 다양하다. 초기에는 교원의 출처가 다른 학과에서 바뀌었다. 최근 몇 년 동안, 사범대학에서 양성한 컴퓨터학과 학부생은 점차 일부 중학교에 충실하게 되었고, 학교에서 임시로 사회에서 채용한 사범컴퓨터 인재나 자시험 컴퓨터 전문가는 일정 기간 동안 양성을 거쳐 점차 교과 과정을 감당할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 컴퓨터명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 컴퓨터명언) 교사의 학력과 수준 차이는 매우 크며, 여러 가지라고 할 수 있다. 그리고 정보산업의 전반적인 환경의 영향으로 초중고등학교 정보기술학과의 교사들은 유동성이 높고, 인원이 들락날락하며 초중고등학교의 다른 학과보다 더욱 두드러진다. 이것은 이 새로운 학과 발전 과정 중 자신의 구체적인 조건과 요구 사항, 그리고 발전 법칙에 의해 결정된다.
교과 과정과 교사 수준이 표준화 방향으로 발전할 것이라는 데는 의심의 여지가 없다. 노력 끝에 정보기술 수업은 필수과목이 되고, 교사 학력은 본과 졸업 수준에 도달해야 한다.
둘째, 정보 기술 과정의 종합 개발 및 적용
정보기술 과정의 기초교육에서의 종합 기능은 정보기술이 발전함에 따라 발전하고 교육교육 개혁이 심화됨에 따라 점차 강화된다. 따라서 정보기술 과정의 포괄성, 개발성, 응용성을 연구하는 것은 교육 개혁에 큰 의미가 있다. 이 섹션에서는 토론을 위해 몇 가지 관련 문제를 제기합니다.
(a) 정보기술과 각 학과의 교육 통합의 발전은 정보기술의 보급이 필요하다.
오늘날, 컴퓨터 지원 교육은 정보기술과 학과 교육 통합의 방향으로 발전하고 있다. 이는 컴퓨터 기술, 특히 인터넷 기술 발전의 필연적인 결과일 뿐만 아니라 교육이 현대화를 향한 막을 수 없는 추세다. 교육 개혁이 심화됨에 따라 학교 교육 정보화 환경의 형성과 지속적인 개선이 중학교 각 학과 교육에서 정보기술을 교육 효율성과 질을 높이는 교육 수단으로 삼고 있다. 교육은 교사와 학생의 이중 주체 활동의 실천 시스템이다. 교사는 정보기술을 이용하여 가르치면서 동시에 학생들에게 정보기술을 익히고 응용하여 능동적인 학습을 하도록 요구한다. 예를 들어, 도구 플랫폼을 이용한 교과 과정 통합 실습 연구에서 기하학, 물리학 등 학과의 교육 과정에서 전국 각지에서 광범위하게 사용되는 소프트웨어 기하학 대지를 사용하여 좋은 결과를 얻었다. 대지 사용 방법에 대한 많은 응용 결과는 기하학 대지 교육을 사용하는 것이 선생님의 강의와 학생들의 강의에 만족하지 않고, 학생들이 기하학 대지의 기본 조작을 더 잘 파악할 수 있도록 하고, 선생님의 지도 하에 역삼 을 들도록 하는 것을 보여준다. 정보기술 과정에 대한 각 학과의 의존성이 강화될 것이라는 것을 알 수 있다. 이는 정보기술 과정의 콘텐츠 배치 및 교육 방법 개선 방향이기도 하다.
현재 각 학과의 학습은 전통적인 코스웨어 제작에서 정보 기술의 응용과 학습으로 전환해야 한다. 앞으로 인터넷의 보급과 각종 학과 자료 라이브러리의 설립으로 정보기술 과정은 학생들에게 학교나 집에서 컴퓨터 장비를 이용해 인터넷을 통해 다양한 학과를 공부하는 방법을 가르쳐 줄 것이다. 이런 식으로, 정보 기술 과정은 다른 분야와 상호 보완적인 관계를 형성하는데, 이런 관계의 발전은 진정으로 정보기술이 교육의 변혁을 촉진하는 역할을 할 수 있다.
(b) 캠퍼스 네트워크 기능의 실현과 그 역할을 발휘하려면 정보 기술의 보급이 필요하다.
현재 조건이 좋은 학교는 모두 캠퍼스 네트워크를 구축하고 있으며, 교육 정보화를 위한 좋은 환경을 제공하고 있으며, 교실에서 전국, 심지어 전 세계까지 정보와 지식 교류를 이끌어가는 고속도로라고 할 수 있다. 이' 고속도로' 는 교육의 정보화, 현대화가 아니다. 우리는 멀리 떨어져 있다고 말하지만, 단지 질주할 수 있는 환경일 뿐이다. 실제로 그 역할을 하게 하는 것은 사람, 즉 교사, 학생, 그리고 교육을 위해 봉사하는 모든 직원들이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 이 사람들은 반드시 일정한 정보기술을 장악해야 한다. 그래야 고속도로에서' 화물' 과' 차' 가 있어야' 화물' 을 사용할 수 있다.
교사와 학생이 장기적으로 정보기술을 배우게 되는 것은 정보기술 과정의 기회이자 도전이다. 이 기회를 포착하고 정보기술 교과 과정을 교육개혁의 최전방으로 건설하는 것은 교사의 의무이다. 학생들의 학습 적극성과 특기를 충분히 발휘하여 인터넷 건설과 발전의 실천에서 지식과 기술을 키워야 한다.
(C) 정보기술은 지식과 기술을 결합한 기초과정이 될 것이다.
미래의 정보사회에서는 정보기술에 대한 숙달과 응용이 한 사람의 문화 수준과 능력을 측정하는 기준 중 하나가 될 것이다. 정보기술 교육의 보급은 노동기술교육과 직업교육뿐 아니라 기초교육에서의 복합작용도 끊임없이 발전하고, 확대하고, 강화하고 있다. 앞으로 정보기술 과정은 국어와 수학 수업처럼 기초문화 교육과 인재 자질 교육이 될 것이다. 초중고 정보기술 과정은 지식과 기술을 결합한 기초과정이 될 것이다.
학년에 따라 서로 다른 수준에서 같은 모듈을 가르친다.
기초교육에서 개설한 정보기술 과정은 초등학교 중학교 고교를 불문하고 지금은 제로 출발점 교육이다. 이는 우리나라 정보기술 과정 보급률이 낮고, 수업이 적고, 정보기술 발전이 빠르며, 장비에 대한 의존성과 실천성이 강하기 때문이다. , 그리고 완전한 상호 연결, 요구에 맞는 교재를 만들기가 어렵다. 미래 정보기술 과정은 100% 보급될 예정이며, 수업을 늘려 초등학교부터 고등학교까지의 연결고리를 실현할 것이다. 다음과 같은 이유로 정보 기술 과정의 특징과 실제 요구에 더 적합한 모듈별 연결이라고 생각합니다.
1. 교재는 서로 다른 학습 단계와 학년, 나이 특성, 인지 수준 및 실제 요구에 따라 집필할 수 있다. 9 년 의무교육을 예로 들면 초등학교 4 학년 때부터 정보기술을 배워 중학교를 졸업할 때까지 상상할 수 있다. 이 6 년간의 학습에서 매 학년마다 정보기술 과정이 있다. 배운 내용은 기초 지식, 기본 조작, 응용 소프트웨어 등으로 요약할 수 있다. 차이점은 각 학년의 교재가 내용의 깊이와 요구의 숙달 정도에 따라 다르다는 것이다. 이러한 차이는 각 학년 학생들의 나이 특성, 인지 수준, 학습 실천 요구에 의해 결정된다. 같은 모듈은 학년별로 계층적으로 가르치는데, 기초 지식 모듈을 예로 들 수 있다. 예를 들어 초등학교 4 학년, 컴퓨터 시스템에 대한 지식은 학생들이 인상 수준에서만 컴퓨터 하드웨어와 소프트웨어를 인식하도록 유도할 수 있으며, 학년이 높아짐에 따라 학생들의 소프트웨어와 하드웨어 인식의 폭과 깊이를 점진적으로 높일 수 있다.
2. 각 학년은 동시에 수업을 시작할 수 있습니다. 하위 모듈 계층 교육은 각 학년마다 동시에 수업을 시작할 수 있으며, 각 학년마다 적합한 교재가 있다. 이것은 새로운 정보기술 과정을 개설하는 학교에 특히 중요하다. 1 학년과 초하루에만 개설되면 고학년 학생들은 배울 수 없게 되어 많은 학생들이 기초교육의 정보기술을 배울 수 없게 된다. 모듈별로 계층적으로 가르치는 것은 사실 인지수준에 맞는 계층적 연결이다. 저학년을 고학년으로 올리는 것은 새로운 수준의 출발점이며 내용의 반복을 느끼지 않는다. 각 학년마다 동시에 수업을 시작하면 정보기술 과정의 종합 역할을 충분히 발휘하고, 학생의 주동적인 학습 능력을 향상시키고, 교학개혁을 촉진하며, 학생들의 혁신정신 양성에 도움이 된다.
정보 기술의 급속한 발전에 적응할 수 있습니다. 초중고 정보기술 과정 교육은 정보기술 과정 도구와 응용능력의 배양을 강조한다. 정보기술 과정의 교재는 종종 정보기술의 빠른 발전을 따라가지 못하는 경우가 많은데, 이는 많은 학교에서 같은 경험이다. 사실 필연적이고 장기적입니다. 이 문제는 모듈별로 계층적으로 교육함으로써 해결할 수 있다. 신기술, 신개념, 새로운 응용에 대해서는 고학년 교재만 적절히 수정하고 보급이 성숙된 후 교재를 체계적으로 개정한다. 이렇게 하면 고학년 졸업 후 업무 학습의 필요성을 보장하고 정보기술의 빠른 발전을 따라잡을 수 있을 뿐만 아니라 교재 전체를 비교적 안정적으로 만들 수 있다.
(e) 무시할 수없는 "징계"
기초교육에서 정보기술 과정은 학과 형식으로 존재한다. 즉, 정보기술 과정은 학과성이다. 이는 중국과 다른 서구 선진국 간의 큰 차이다. 우리는 지금 그것의 종합성을 강조하고, 그것의 학과성을 약화시키는 것은 교육 정보화와 현대화 과정의 선봉과 주도적 역할을 더 잘 발휘하기 위해서이다. 이것은 규율이 무시될 수 있다는 것을 의미하지 않는다. 반대로 정보기술 과정의 보급에 따라 기초문화학과의 방향으로 발전하고 있으며, 국어 수학과 마찬가지로 문화자질교육의 중요한 구성 요소이다. 컴퓨터는 학생들의 지능을 개발하고, 학생들의 논리적 사고를 훈련시키고, 실제 문제를 해결하는 데 있어서 더욱 독특하다. 또한 교육 목표, 교육 내용 선택, 학과 및 종합 관계, 교육 모델, 교수 방법 등 여러 가지 문제를 다루는 교육 및 실천 연구에서 중요한 과제이기도 합니다.
규율은 간과해서는 안 되며, 그것은 연구되고 발전되어야 한다. 그것은 정보기술 과정의 건설과 발전에 직접적인 영향을 미친다. 규율이 없으면 규율 형식의 기초를 잃게 된다. 학과란 학과가 독립된 이론적 기초와 R&D 방향을 가지고 있는 것을 의미하며, 고교의 독립 부문으로, 중학교 교육에서 더 높은 수준의 학교에 합격한 학생을 수송하는 역할을 한다.
10 여 년 동안 컴퓨터 (정보기술) 과정을 개설한 학교는 고교 컴퓨터과에 우수한 학생들을 많이 수송해 왔으며, 그중 많은 사람들이 정보기술 발전의 중역이 되었다.
셋째, 정보 기술 과정의 공개 교육
"정보기술 교육의 과정은 학생들이 실천하는 과정이다. 학생들에게도 창작의 과정이다. 학생들은 컴퓨터로 한 가지 작품과 학습을 완성하는 과정에서 머리를 써서 대담하게 상상하고 스스로 손을 댈 필요가 있다. 정보기술 교육을 전개하는 것은 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 배양하는 좋은 방법이다. 우리는 한 학과를 공부하는 낡은 방법에 따라 정보기술 교육을 이야기, 학습, 시험해서는 안 된다. 그렇게 하면 아이의 창조정신을 말살할 수 있다. " (2000 년 6 월 25 일 전국 초중고등학교 정보기술 교육업무회의에서 교육부 장관 진지립 () 이 제시한 공개 교육은 교사가 교실 수업을 위주로 하고 학생들이 듣는 전통적인 교육 방식을 바꾸는 것이다.
(a) 공개 교육의 의의
여기서 말하는 개방형 교육은 교사의 지도 하에 학생들의 적극적인 학습을 충분히 발휘하는 교수법을 가리킨다. 작업 중심의 방식으로 가르치고, 작업 평가 방식으로 학습 효과를 검증하고, 협업 방식으로 창작하고 적용하는 것입니다. 열린 교육의 이론적 기초는' 구성주의 학습 이론' 과' 발견 학습' 이다.
개방형 교육은 정보 기술 과정을 적극적으로 탐구하고 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 구조적인 교육 개혁이다. 그것은 교수 모델의 혁신과는 달리, 새로운 사상의 지도하에 진정한 교육 개혁이다.
열린 교육은 학생들의 학습 방식과 방법 개혁에 유리하다. 학생들의 개성 발달에 유리하다. 학생들의 협동 학습 및 토론 정신을 육성하는 데 도움이됩니다. 학생들의 혁신 정신 발전에 도움이된다. 학생들의 좋은 정보 활용 능력을 키우는 데 도움이됩니다. 학생들의 앞으로의 일과 평생 학습을 위한 견고한 토대를 마련하는 데 유리하다.
학교는 교육 환경 및 평가 방법을 포함하여 정보 기술 과정의 공개 교육 구현에 필요한 조건을 만들어야 합니다.
(b) 공개 교육 실시 조건
전통적인 교수법은 과거의 교학관념, 교학조건 등의 요인에 의해 형성된 것이다. 열린 교육은 새로운 이념인 구성주의 이론의 지도 하에 생겨났다. 이 생각을 현실로 만들려면 반드시 필요한 교육 조건이 있어야 한다. 이 교육 조건은 교수 시스템을 구성하는 네 가지 요소, 즉 교사, 학생, 교재, 교육 매체의 최적화 수준이다. 그렇다면, 이 네 가지 요소가 어느 정도까지 달성해야 하는지, 아니면 어떤 조건이 있어야 요구 사항을 갖춘 교육 조건으로 간주될 수 있을까? 하나씩 논의합시다.
교사: 교사는 개방교학 학생의 학업 성적을 실시하는 주최자, 멘토, 감독관으로 조직과 감독의 역할을 하며, 살아있는 요소이다. 따라서 교사에 대한 요구가 비교적 높고, 정치사상에서 헌신 개혁의 정신이 있어야 하며, 사랑 교육, 학생 사랑, 꾸준한 자질이 있어야 한다. 업무상 풍부한 정보기술 지식과 실천 능력 (전공은 이미 본과 졸업 수준에 이르렀음) 뿐만 아니라 학생들의 학습을 조직할 수 있는 능력도 있어야 한다. 학생들의 학습에 대한 관심을 자극 할 수있는 능력; 새로운 개념하에 학생들의 학업 성적을 평가하는 능력을 갖추다.
학생은 교수 목표의 최종 구현이며 가장 개성이 있는 생동감 있는 원소이다. 학생에 대한 요구는 컴퓨터 (정보기술) 를 접하거나 배우는 경험이다. 집이나 사회에서 컴퓨터에서 정보기술을 배우는 환경이 있다. 이 두 가지 요구는 모든 학생이 반드시 갖추어야 한다는 것을 의미하지는 않는다. 한 학급의 경우 전자는 70-80%, 후자는 40-50% 에 도달하는 것이 가장 좋다. 물론, 학생이 이런 조건 없이는 개방교육을 실시할 수 없다는 뜻은 아니다. 개방의 출발점은 낮아야 하고, 공부하는 모든 정보기술 설비는 학교에서 제공해야 한다는 것이다.
교재: 공개 교육에 사용되는 교재는 일반 교실 수업에 사용되는 교재와 달라야 하며, 공개 교육에 대한 전용 교재를 작성해야 한다. 일반 교재에 비해 전용 교재는 다음과 같은 특징을 강조해야 한다.
(1) 각 교육 모듈 (교육 단위) 이 달성해야 할 (최소 또는 등급) 목표 및 학습 지침을 명확하게 제시하십시오. 예를 들어 한자 입력 기술, 분당 최소 15 자의 한자를 입력하면 합격할 수 있다. 또는 분당 15 ~ 20 자의 한자를 1 급으로, 2 1 ~ 30 을 2 급, 30 으로 지정할 수 있다
⑵ 지식 내용의 소개와 설명은 읽기 쉽고, 교육 목표를 달성하기 쉬우며, 필요한 경우 설명, 힌트 또는 참고 자료를 제공해야 한다. 예를 들어, 한자 입력기 지식을 소개하면 학생들의 학습에 적합한 입력기 종류를 자세히 설명할 수 있지만, 일반적으로 사용되는 다른 입력기 및 비교 참고 자료도 제시하여 학생들이 참고할 수 있도록 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
(3) 응용 지식을 소개하고 설명할 때, 가능한 한 많은 예나 예를 들어, 가능한 많은 해법이나 다른 해법에 대한 힌트를 주어 학생들의 혁신적 사고를 열어야 한다.
(4) 레이아웃 디자인, 웹 제작, 멀티미디어 작품 등 문화예술 관련 교육 내용에서는 학생들이 찾고 감상하고 도야할 수 있도록 높은 수준의 작품에 대한 정보를 제공해야 한다. 한편으로는 학생들의 정보 찾기 및 수집 능력을 훈련시키고, 한편으로는 예술을 도야하고, 학생들의 감상 능력을 향상시키고, 학생들의 혁신 정신을 계발한다.
5] 흥미를 강화하다. 재미의 말하기, 아마도 첫 번째 생각은 게임 이다. 게임은 청소년들에게 확실히 매력적이다. 교재에서 교육적이고 교육적인 게임을 적절하게 제공할 수 있다. 여기서 말하는 취미는 주로 글쓰기 스타일과 내용 선택을 가리킨다. 예를 들면' 트릭',' 작은 발명',' 새로운 발견' 등 잡지 내용을 넣는 것이다. 예를 들어, 운영 체제 모듈에서 "사용자 인터페이스의 기본 개념 및 작동" 을 소개하고 설명할 때 "힌트" 열을 설정하여 일반 교육 서적에 언급되지 않은 "작업 표시줄" 의 이동 및 변경 방법을 설명할 수 있습니다. 학생들은 실험을 한 후 신선하고 흥미를 느낄 수 있습니다.
[6] 콤비네이션 디스크. 일반 교재에 비해 정보기술 과정 공개 교재는 더 많은 지식과 정보 자료를 제공하고, 멀티미디어 작품과 절차 등 일부 정보자료는 책과 교재에 직접 반영되지 않으므로 배합 시디를 첨부해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언)
교육 매체: 정보기술 과정의 경우 현대 교육 매체 (컴퓨터 및 네트워크) 가 학생들의 학습 대상이다. 즉, 미디어로 미디어를 배우는 것입니다. 그래서 미디어의 기능, 수량, 품질에 대한 요구가 있다. 일반적으로 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
학교에는 캠퍼스 네트워크가 있어야 하고, 교실에는 캠퍼스 네트워크에 연결된 컴퓨터가 있어야 한다. 학생들이 사용할 수 있는 멀티미디어 인터넷 교실과 전자 열람실이 있습니다. 인터넷에는 학생이 함께 공부하고 토론하는 기능이 있다.
(2) 학교, 가정, 사회의 컴퓨터와 인터넷 장비를 최대한 활용해 학생당 하루 최소 1 시간의 컴퓨터 운영 시간을 보장할 수 있다.
⑶ 학교는 자신의 웹사이트를 만드는 것이 가장 좋다. 작품을 발표하고 학생에게 정보를 전달하는 기능이 있다.