첫째, 국어교실 수업 형식은 다양하며 활동성과 직관성을 강조한다.
활동은 학생들의 실제 조작, 활발한 뇌 사고, 구두 표현과 교류, 그리고 개인의 실천과 경험에서 활발한 지식과 기술로 표현된다. 학생 활동 내용은 실천적 특징을 가지고 있으며, 실천 활동을 통해 직접적인 경험을 얻고, 책 지식을 실천에 적용하며, 이론과 실천을 결합하는 데 중점을 둔다. 활동은 전달체이고, 목표를 실현하는 수단이며, 반드시 시종일관 관통해야 한다. 활동에는 명백한 조작 활동 (손) 과 숨겨진 개념 활동 (뇌) 이 모두 포함됩니다. 약지 학생의 국어 교실 수업은 학생들의 사고, 손, 눈동작, 입움직임에 중점을 두어 각종 감각 기관이 밀접하게 협조하여 활동을 조율하도록 해야 한다. 학생들은 그림을 그리고, 철자를 맞추고, 포즈를 취하고, 측정하고, 자르고, 계산하고, 등등. , 그리고 "하면서 배우다" 와 "하면서 배우다" 입니다. 가르치고, 배우고, 융합하여 학생들이 활동 중에 즐겁고, 가볍고, 유쾌함을 느낄 수 있게 하다. 소홀린스키의 말은 지식이 주동적인 활동과 밀접하게 연관되어 있을 때 공부가 어린이 정신 생활의 일부가 될 수 있다는 것을 증명한다. 행사 중 학생들은 몸과 뇌를 손과 뇌와 결합해 학습 부담을 줄이고 취미, 취미, 개인 특기를 충분히 발휘하며 문제를 발견하고 해결하는 능력을 더욱 키워냈다.
직관적 인 교육은 정신 지체 아동의 언어 교육에 생생한 지각 자료를 제공하여 교사가 정신 지체 아동을 안내하여 언어 지식에 대한 이해를 깊게합니다. 예를 들어 우화' 우물에서 하늘을 본다' 는 가르침에서 우물 안 새와 개구리의 대화를 직관적으로 보여주고, 교구를 통해 정신 지체 어린이들이 우물 바닥에서 하늘을 볼 수 있도록 하며, 그들의 시각이 우물에 의해 제한되게 하는 것은' 보는 것이 제한되어 있다' 는 결론과 우화' 우물에서 하늘을 본다' 는 의미에 대한 정확한 이해다. 또 다른 예는 다음과 같습니다: 새끼 원숭이가 산을 내려오는 직관적인 가르침을 통해, 지적 장애 아동이 새끼 원숭이의' 수박을 안고',' 옥수수를 안고',' 복숭아를 안고' 있는 교학 사진을 관찰하도록 지도하고, 그에 상응하는 동작 모방 연습을 진행하며, 지적 장애 아동들이 이 동사에 대해' 포옹',' 포옹',' 포옹' 을 더욱 깊어지게 했다 이 모든 것은 약세 아동이 국어 지식을 습득할 수 있도록 풍부하고 생동감 있는 감성 자료를 제공하고, 약지 아동의 국어 지식에 대한 이해 작용을 심화시키고, 약지 아동의 학습 효과를 높이는 데 도움이 된다는 것을 보여준다.
직관적 교육은 약지 아동의 국어 교육 내용의 기능을 활성화시킬 수 있으며, 주로 교실 수업에서의 직관적인 교구의 응용에 나타난다. 지적 장애 교육에 종사하는 많은 교사들은 국어의 필요에 따라 대량의 직관적인 교육 활동을 전개하였다. 본문' 태양, 지구, 달' 의 수업에서 우리는 교실에서 3 구 교구를 사용했고, 생동감 있는 직관적인 교수법으로' 태양이 크고, 지구가 작고, 지구가 태양 주위를 돈다' 는 애니메이션을 만들어, 문자 묘사의 본문 내용에 풍부하고 생동감 있는 교재를 제공하여 추상적인 교학 내용을 구체화하고 시각화했다.
둘째, 지적 장애 학생의 국어교실 수업은 자율적인 선택을 존중하고, 자주학습능력을 배양하며, 개방교실을 건설한다.
학생의 주체적 지위를 확립하고, 진급시키고, 학생들이 교실에서 즐거움을 체험할 수 있도록 하는 것은, 가장 중요한 것은 개방된 교실을 구축하고, 교학 과정에서 학생들의 수동적인 국면을 변화시키고, 학생의 자주적 선택을 존중하는 것이다. 교사는 끊임없이 기회를 만들고, 의식적으로 학생들이 적절한 학습 내용과 방법을 선택하도록 유도하고, 본문 내용에 대한 서로 다른 이해와 감정을 존중하고, 그들에게 숙제를 선택할 권리를 주어야 한다. 예를 들어, "난초, 매화, 국화" 라는 단어를 가르칠 때, 나는 학생들에게 당신이 좋아하는 꽃의 이름을 배워서 학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 읽게 해야 한다고 말했다. 예를 들면, 묵독, 작은 소리로 읽기, 큰 소리로 읽기, 학생들은 읽으면서 듣고 (보고), 자유롭게 읽고, 학생들이 스스로 공부하도록 선택할 수 있다 학생들에게 글을 쓰도록 지도할 때, 나는 그들에게 네가 어떤 글자를 쓰기가 어렵다고 생각하는지 알려주었다.
교육에서, 나는 또한 학생들이 자유롭게 본문의 역할을 하고, 정보를 교환하고, 학습정신을 키울 수 있도록 주의를 기울였다. 도행지 선생은 "아이가 해방되면 큰일을 할 수 있고, 서로 가르치고, 서로 배우고, 자신도 군자가 될 수 있다" 고 말했다. 교육심리학자들은 학생들이 그룹 활동에서 다방향 채널을 구축하고 정보원을 늘릴 수 있으며, 교육 효과가 해설문제보다 훨씬 낫다고 생각한다. 그래서 저는 학생들이 자유롭게 팀을 구성하게 하고, 개별 학습, 짝꿍토론, 조별 토론, 전교 교류 등 다양한 형태의 유기적 결합을 통해 학생들의 개성을 보여줄 수 있는 기회를 제공하고, 학생들의 언어능력을 향상시키고, 학생 단결협력, 우호적인 경쟁의 정신을 키우는 데 도움이 됩니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 자기관리명언) 예를 들어,' 아이오와가 컸다' 는 가르침을 받았을 때, 나는 각 그룹의 학생들에게 각각 아이오와, 아빠, 어머니의 역할을 맡게 하여 아버지와 어머니가 아이오와를 어떻게 칭찬하는지를 보여 주었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 학생들에게 공연과 대화에서 본문을 충분히 이해하게 한 후, "왜 아이오와가 자랐다고?" 라고 물었다. 그룹 토론, 학생들에게 대답하도록 요청하십시오. 마지막으로, 반 전체가 함께 논평하고 토론하고 낭독한다. 이런 식으로 수업 토론은 기자회견과 같아서 학생들은 언제나 학습의 즐거움을 체험하고 있다.
개인화 2 분, 몇 년 동안의 지적 장애 학생 교육 실습은 지적 장애 학생들이 수업에 집중하기가 어렵고, 생각하지 않으며, 혁신 의식과 혁신 능력은 거의 0 이라는 것을 알게 되었습니다. 어떻게 이런 상황을 변화시켜 그들의 학습 열정을 자극할 수 있습니까? 나는 교실에서' 개인화 2 분' 을 설치해 약한 국어 수업을 위한 새로운 세계를 개척하려고 시도했다.
개인화된 2 분은 정신 지체 학생들이 2 분 동안 공부하도록 자극하는 열정이다. 학생의 개성적 특징과 교육 내용에 따라 학생들의 심리적 수요 변화와 동기화되는 상황을 만들어 학생들이 자유롭게 발휘할 수 있도록 한다. 한편으로는 교실 분위기를 활발하게 하고, 다른 한편으로는 학생들의 적극성을 동원하며, 가장 중요한 것은 사고를 계발하는 것이다.
2 분 동안 모방 공연을 진행하다. 모두 알다시피, 교학 내용이 단조롭고, 교학 방법이 단일하여, 학생들을 의기소침하게 할 뿐이다. 만약 우리가 교실 수업 내용을 풍부하게 하고 교수 위주의 수업 방식을 바꾼다면, 학생들은 자유롭게 활동할 수 있는 시간과 공간을 갖게 될 것이다.
2 분짜리 스토리텔링 행사. 학생들은 이야기를 듣는 것을 좋아한다. 매 수업마다 제가 주제에서 벗어나는 이야기를 하면 학생들은 강의를 잘 듣고, 이 기회를 포착하고, 교실에서 2 분 동안 스토리텔링 활동을 하는 것도 지적 장애 학생을 끌어들이는 효과적인 방법이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
생활과 관련된 언어 활동을 전개하다. 개성 2 분: 본문 내용과 관련된 활동을 전개하고, 본문을 이해하고, 언어능력을 향상시키는 데 큰 도움이 되지만,' 개성' 이기 때문에 내용과 형식을 제한할 수 없고, 여전히 학생의 코를 끌고 간다. 학생이 일정한 능력과 자질을 갖추면 우리 선생님은 손발을 놓아서 자유롭게 발휘할 수 있도록 해야 한다. 때때로 우리는 삶에 연락해서 연단에 와서 주변 사람들에 대해 이야기하고, 그들의 학습에 대해 이야기하고, 그들의 감정에 대해 이야기하게 할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 어느 날 어떤 학우가 흥분해서 수업에 집중할 수 없다면, 우리는 그가 무대에 올라 자신의 즐거움을 표현하고 반 전체가 그의 기쁨을 나누도록 할 수 있다. 만약 어느 날 학우가 매우 괴로웠다면, 우리도 그가 무대에 올라 자신의 감정을 말하도록 격려할 수 있다. 모두가 함께 그의 우울증을 이해하고, 그가 계획을 세우는 것을 돕게 하다.
2 분 형식 및 콘텐츠 다양화를 개인화합니다. 정신 지체 학생이 개인화된 2 분 안에 자신을 실천하고, 자신을 발견하고, 열등감을 바꾸고,' 내가 할 수 있다' 는 즐거움을 경험하면, 우리의 정신 지체 어학 수업에 새로운 세계를 열 수 있다.
셋째, 세심한 디자인과 혁신적인 침투
"사고는 조작이고, 사고는 내면화된 행동이다. 머리 속에서 진행된다." 사고의 발전은 반드시 효과적인 훈련과 실제 조작을 통해 명확하고 구체적인 사유 이미지를 세워야 하며, 사유가 이미지 사고에서 추상적인 사유로 점진적으로 발전할 수 있다. 학생들의 사고를 키우는 것은 추상적인 사고의 발전뿐만 아니라 상상사고의 발전과 심화에도 치중해야 한다. 이미지 사고는 기초이며 창조적 사고와 직접 관련이 있습니다. 그러므로, 우리는 학생들의 이미지 사고에 대한 훈련을 특별히 중시하고, 그들의 혁신적인 사고를 키워야 한다. 호기심은 지적 장애 아동의 적극적인 관찰, 사고, 혁신적 사고를 촉진하는 내적 동력이다. 지적 장애 아동의 호기심을 촉진하기 위해서는 교사가 학생들에게 관찰과 사고의 변화를 일으킬 수 있는 상황을 자주 제공하여 지적 장애 아동의 호기심을 자극하고, 문제를 발견하고, 탐구하고, 혁신을 쟁취하도록 자극해야 한다고 생각한다.
따라서 국어 교육에서 교사는 정신 지체 학생을 위해 더 많은 상상력 훈련을 설계해야 한다. 예를 들어, 범카의 가르침에서 아홉 살 된 학생인 범카는 크리스마스 이브의 할아버지에게 견습생이 된 비극적인 경험을 담은 편지를 썼다. 그가 이 희망찬 편지를 부쳤을 때, 편지봉투에는 "시골에서 온 할아버지" 라고 적혀 있었다. 할아버지께서 이 편지를 받을 수 있습니까? 이 일은 어떻게 끝날까요? 나는 학생들의 절실한 지식욕구를 포착하고, 조별 협력을 조직하고, 대담하게 토론하고, 학생들이 제각기 자신의 의견을 표현하게 했다. 일부 학생들은 "할아버지는 받아 들일 수있다" 고 말했다. 일부 학생들은 말했다: "할아버지는 그것을 얻을 수 없습니다. 매일 아침, 반카는 항상 달콤한 희망을 가지고 마을 입구에 서서 할아버지가 그를 데리고 돌아가기를 기다렸지만, 시종 할아버지의 자취가 없었다. 마침내 어느 날 나는 마을 입구에서 얼어 죽었다. " 또 다른 사람들은 이렇게 말한다. "봉투에 주소가 잘 쓰여지지 않았고, 우표도 붙이지 않았고, 할아버지는 전혀 받을 수 없었다. 이것은 밴카의 아름다운 삶에 대한 갈망일 뿐이다. " ...... 분명히, 학생들의 상상력은 이렇게 아름답고 실감난다. 따라서 교사는 교재의 특징을 깊이 발굴하고, 지적 장애 학생의 호기심을 중시하며, 지적 장애 학생에게 광범위한 상상력 공간을 제공하고, 혁신을 불러일으키며, 학습의 자각 탐험가와 발견자가 되도록 해야 한다.
넷째, 멀티미디어 교육은 교실을 약세 학생의' 학습 천국' 으로 만들었다.
"세상에 꽃 한 송이도 아름답지 않고, 아이도 귀엽지 않다." 작가의 빙심의 이 말을 보았을 때, 나는 정상적인 아이들은 당연히 그들의 귀여움을 가지고 있고, 당신이 정신 지체 학생들과 한동안 함께 있을 때, 당신이 그들의 평온한 미소를 보고 그들의 순진무구한 말을 들을 때, 당신은 천천히 그들이 이렇게 귀엽다는 것을 느낄 수 있을 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 그리고 그들이 놀고 있을 때 웃는 것이 그렇게 자연스럽고 느긋한 것을 보았을 때, 나는 그들이 수업시간에 이렇게 좋은 상태를 유지하고 공부가 게임처럼 즐길 수 있도록 하는 방법을 생각하고 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 멀티미디어 교육은 교실을 지적 장애 학생으로 만드는' 학습 천국' 의 등불로 밝혀졌는데, 그 거대한 매력은 모든 교사들이 과소평가해서는 안 된다는 것이다.
1, 병음 교육을 생동감 있게 하는 시나리오를 만듭니다.
병음 자모는 추상적인 음표로 배우기에는 매우 무미건조하다. 따라서 병음 교육 과정에서 나는 멀티미디어 기술의 역할을 충분히 발휘하여 지식과 재미를 교묘하게 융합하여 추상적인 병음 부호를 가능한 시각화하고 구체화하여 학생들의 학습 열정을 자극했다.
운영에 적극적으로 참여하고 문맹 퇴치 교육은 재미 있습니다.
현재, 멀티미디어 보조 교육의 컴퓨터는 거의 전적으로 교사에 의해 통제된다. 정신 지체 아이들은 말할 필요도 없고, 보통 아이도 수업에 거의 참여하지 않는다. 정신 지체 학생의 주동적인 조작을 통해 그들의 학습 흥미를 높이고 지식을 습득하는 데 도움이 되기 때문에, 나는 학생들이 컴퓨터와 소통하게 하고, 컴퓨터가 더 이상 선생님의' 특허' 가 되지 않도록 했다.
생생한 이미지, 주요 어려움 돌파구.
한 과목의 성공 여부는 중난점이 돌파되었는지에 달려 있다. 지적 장애 학생의 사고 특징은 직관적이고 구체적이며 일관성이 없으며, 인식된 것은 구체적인 물체로 이루어져 있어 개괄력이 낮다. 멀티미디어 기술의 장점은 복잡한 현상, 추상적인 이치, 표현하기 어려운 언어를 시뮬레이션으로 생동감 있게 보여 주며, 지적 장애 아동을 위한 완전하고 직관적인 표상을 만들어 교육의 어려움을 효과적으로 극복할 수 있다는 점이다. 불우한 아이들이 시야를 넓히고 능력을 높이도록 돕다.
상상력을 관찰하고, 학생들은 행복하게 말합니다.
아인슈타인은 "상상력은 지식보다 더 중요하다" 고 말했다. 그래서' 까마귀 물 마시기' 강의에서는 먼저 물 반 병, 석두 한 무더기, 까마귀 한 마리가 날아가는 애니메이션을 디자인했습니다. 이때 화면이 멈췄다. 나는 학생들에게 생각하라고 했다. 까마귀는 어떻게 물을 마시는가? 이때 학생들의 사유는 별빛처럼 펼쳐졌다. 병을 넘어뜨릴 수도 있고, 머리를 뻗어 마실 수도 있고, 빨대로 마실 수도 있다고 말하는 사람도 있다. 마지막으로 가벼운 지적 장애를 가진 학생들을 통해 석두 안으로 던지는 것이 좋다. 애니메이션은 계속 시연된다. 연습은 멀티미디어 교육이 특수 교육 학교에 생기와 새로운 활력을 가져다 줄 수 있다는 것을 증명했고, 국어교실 수업을 쉽게 하고, 지적 장애 학생을 위한 학습의 천국을 만들어 모든 지적 장애 아동이 건강하고 즐겁게 성장할 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
다섯째, 중국어 교실 수업은 항상 도덕 교육에 침투합니다.
국어 교육의 덕육 침투는 학생들이 언어문자를 이해하는 기초 위에서 국어 내용을 이해하고, 텍스트 내용에 묘사된 이미지에 감염되어 칭찬의 사상과 행동에 동기를 부여하는 것이다. 천명한 도리가 옳고 그른 것을 분간하는 기준이다. 덕육은 지식을 전수하고, 사고를 개발하고, 지능을 개발하는 동시에 침투를 통해 실현된다. 예를 들어, "나는 우리 집을 사랑한다" 라는 수업을 가르치고 있는데, 학생들을 이끌고 반복해서 읽는 것 외에는: 나의 좋은 엄마, 퇴근하는 것이 집에서 얼마나 힘든가. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 엄마, 엄마, 빨리 앉으세요. 차 한 잔 마시세요, 키스해 주세요, 좋은 엄마. 그 밖에도, 나는 학생들에게 그들의 부모가 보통 하는 일에 대해 이야기하도록 설득하고 교육시켜 부모의 어려움을 체험하게 하였다. 학생들이 가족의 따뜻함을 느끼게 하고, 자신이 사랑으로 가득 찬 가정에서 살고 있다는 것을 그들에게 알리게 한다. (존 F. 케네디, 가족명언)
결론적으로, 새로운 개념하에, 지적 장애 학생의 국어교실 수업은 참신함, 활동성, 상호 작용, 개방성을 두드러지게 해야 하며, 내용의 선택은 실용성을 강조하고, 책의 내용의 속박에서 벗어나야 하며, 결국 모든 지적 장애 학생을 발전시키는 목적을 달성해야 한다.