첫 번째 강의: 이데올로기적이고 도덕적 인 과정의 교수 설계의 일반 원칙

사상 품성 수업의 성질은 사상 품성 수업 교수 설계의 일반 원칙을 결정한다. 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침의 디자인은 학생들의 삶과 이데올로기 적 현실에 기반을두고 있으며, 커리큘럼 표준의 요구 사항에 따라 이데올로기적이고 도덕적 인 형성과인지 규칙을 따르고, 교수 목표를 설정하고, 적절한 교수법과 수단을 선택하고, 교수 단계를 결정하는 과정입니다.

첫째, 이데올로기적이고 도덕적 인 과정의 성격과 특성

중학생 사상, 정치, 도덕, 법률, 심리적 자질에 대한 교육을 강화하기 위해 중학교 교육의 특징에 따라 신중국이 설립된 이래 우리나라는 중학교에서 사상정치 품성 수업 등을 개설해 왔다. 그 이름, 구체적인 내용, 설정 형식이 어떻게 달라졌든, 그 설정 목적과 기본 교육 내용에 있어서는 모두 덕육 수업이다.

중학교 사상 정치 품덕 수업은 교수 계획, 교수 내용, 교수 방법, 교수 평가 등 방면에서 다른 중학교 과정과 비슷하지만 주로 덕육 교육을 담당하는 과정으로서 그 설정과 기능은 일반 문화 수업과 다르다. 학교에서 학생들을 체계적으로 진행하는 마르크스주의 이론과 도덕 교육의 주요 경로와 기본 고리이다.

1994 년 8 월' 학교 덕육 강화 및 개선에 대한 중앙의 의견'),' 학교 덕육의 주요 경로' (중앙사무청, 국무부 사무청, 새로운 상황에 적응하여 초중고등학교 덕육을 더욱 강화하고 개선하는 의견),' 중학교 덕육의 주요 방법' (/KLOC) 이를 위해 새로 편성된 중학교' 과정기준' 은 사상품덕 수업의 성격을 분명히 규정하고 있다. 본 과정은 중학생 사상품성의 건강한 발전을 위한 기초를 다지는 종합적인 필수 과목이다.

중학교 사상 정치 품덕 수업에는 경제학, 정치학, 법학, 역사학, 윤리학, 사회학, 철학, 심리학, 인문 지리학에 대한 많은 지식이 포함되어 있다. 그러나 다른 학과의 덕육에 비해 문화지식을 전수하는 것을 주요 기능으로 하는 것이 아니라 이러한 문화지식을 이용하여 중학생에 대한 사상, 정치, 도덕, 법률, 심리적 자질교육을 실시한다.

학과 교수 방법 (교실 수업, 사회 실천, 지도 학과 논문 쓰기 등) 을 운용하다. ) 중학생에게 과학적 가치관, 인생관, 세계관을 주입하고, 학생의 건강한 인격, 심리, 고상한 도덕정서를 형성하는 것은 사상정치적 품성 교육과 학교의 다른 덕육 형식과 경로의 차이다.

담임 선생님의 업무, 반회 활동, 과외 활동, 캠퍼스 문화 활동, 동아리 활동, 덕육 관리, 가정교육 등 다양한 덕육 형식과 경로는 각각 특징과 장점이 있다. 학과 교육학 덕육의 특징은 사상정치 덕목수업의 교육이 중학교 교육의 성격과 중학생들의 심신 성장의 객관적 규율과 실제 수요에 더 적합하다는 것을 결정한다. 중학교 덕육은 사상정치 덕목과의 특허가 아니라 중학교 덕육의 주요 경로여야 한다. 이는 중학교 교육과 사상정치 덕목과의 특징, 중학생들의 심신 특성에 의해 결정된다.

사상정치덕수업은 교학활동을 통해 마르크스주의와 사회주의 정치, 사상, 도덕, 법제 등 가장 기본적인 지식을 학생들에게 이해시키고, 학생들이 과학의 가치취향, 도덕수양, 사고방식을 익히도록 돕고, 정치, 사상, 도덕, 법률적 자질을 지속적으로 제고하고 건강한 심리감정과 긍정적인 인생태도를 길러준다.

사상정치 품덕 수업은 중학교 다른 문화 수업과는 달리 중학교 다른 형태의 덕육과도 다르다. 이데올로기적이고 도덕적 인 수업의 성격과 특성에 따라 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침은 일반적인 가르침 법칙을 따라야하고 이데올로기적이고 도덕적 인 성격의 형성 법칙을 따라야하며 이데올로기적이고 도덕적 인 성격의 형성 법칙의 객관적인 요구 사항에 따라 가르침을 설계하고 구현하며 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침의 타당성과 효과를 향상시켜야합니다.

둘째, 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침의 법칙과 디자인 원칙

이데올로기적이고 도덕적 인 수업은 학생들의 이데올로기적이고 도덕적 인 성격을 키우고 발전시키는 과정이므로 이데올로기적이고 도덕적 인 과정의 교수 설계 원칙을 이해하려면 먼저 학생들의 이데올로기적이고 도덕적 인 형성의 규칙과 특성을 탐구해야합니다. 후자는 사상 품성 수업의 교수 법칙을 결정한다.

학생들의 사상 품성의 형성은 그 자체의 규칙과 특징을 가지고 있다. 지식, 감정, 의지, 행동이 일정한 물질적 생활조건과 사회환경에서 생활체험, 교육, 자기수양을 통해 상호 작용하고 조화롭게 발전하는 과정이다. 사상 품덕 수업 중의 모든 문제는 이것으로 제기된 것이다.

사상 품성의 형성은 학생들의 현실 생활 경험에 대한 인식과 인지에서 비롯된다. 이 도덕인지의 과정은 자각적으로 감성적 인식에서 이성적 인식으로 가는 길을 따르고 있다. 교실 수업을 통해 일정한 도덕 지식을 얻는 과정에서 더욱 그렇다. 이것은 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침이 인간의인지 법칙을 따르고 교수 과정과인지 과정의 일관성을 고수해야한다는 것을 결정합니다.

사상, 도덕, 감정체험의 출현은 후천적인 환경과 교육의 영향을 받을 뿐만 아니라, 외계의 정경, 여론 등 학생에게 자극적인 결과이기도 하다. (건강과 건강하지 않은 자극은 서로 다른 도덕적 체험을 낳는다) 학생 자신의 인생 신념이 끊임없이 반성되고 내면화되고 확장되는 심리적 진화 과정이다. 자신의 사상투쟁과 관념의 충돌 없이는 진정한 도덕체험을 할 수 없다. 이는 사상품과 품성의 가르침이 계몽과 자성의 결합을 견지해야 한다는 것을 결정한다. (알버트 아인슈타인, 생각명언)

도덕적 인식이든 도덕적 감정이든, 결국 어느 정도의 도덕적 실천으로 드러날 것이다. 의식적으로 어려움을 극복하고, 선별적으로, 꾸준히 예정된 도덕적 목표를 달성하겠다는 의지의 표현이다. 이런 도덕적 의지가 없으면 안정적인 사상 도덕적 자질을 형성할 수 없다. 이를 위해서는 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침에서인지와 행동의 통일이 필요합니다.

교육 과정과 인지 과정의 일관성, 계몽과 자성의 결합, 인식과 행동의 통일은 모두 사상 품성 수업의 규칙성을 반영한다. 이 규칙성은 이데올로기적이고 도덕적 인 교수 설계의 다음 원칙을 결정합니다.

학생 생활의 현실에서 출발하는 원칙. 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침의 근본적인 목표는 학생들의 이데올로기적이고 도덕적 인 성격을 개발하는 것입니다. 사상 품덕 수업은 학생들의 생활과 사상 현실에서 출발하지 않고, 교육 과정과 인지 과정의 일관성을 실현하기 어려울 뿐만 아니라, 수동적인 물, 본래없는 나무처럼 기본적인 기능을 상실한다. 학생들의 현실에서 출발하면 학생의 실제 상황에 따라 교수를 설계하는 것이다. 이는 사상품과 품덕 교수 설계의 근본적인 명제이다. 과거에 성공한 사정 수업은 대부분 이 원칙을 따랐고, 실패하거나 효과가 좋지 않은 것은 이 원칙에 위배되었다.

2. 교육 지침 원칙. 사회생활은 복잡하기 때문에 추상적인 교육활동은 생활실천의 모든 질문에 완전히 대답할 수 없다. 올바른 방향을 파악하고 과학적인 방법을 익혀야만 학생이 될 수 있다

생존하는 법을 배우고, 의사소통을 배우고, 배우는 법을 배우다. ""

의 기초. 교수 설계는 학생들이 올바른 도덕적 입장과 방향을 선택할 수 있도록 돕고, 학생들에게 과학적 도덕적 수양 방법을 가르치고, 학생들의 사상적 도덕적 발전에 지침 역할을 하는 것을 강조해야 한다.

3. 교육과 실천을 결합하는 원칙. 이론의 과학성은 사물의 본질과 법칙을 정확하게 밝히는 데 있고, 이론의 목적은 사람들의 사회 실천을 지도하는 데 있다. 교수 설계가 실제에서 벗어나면 이론의 과학성 교조화, 공동화뿐만 아니라 학생들이 이론의 과학성을 진정으로 파악하고 납득하기 어렵게 된다. 이 원칙은 이데올로기적이고 도덕적 인 수업의 교수 설계가 학생들의 생활 관행과 결합되어야하며, 학생들의 생활 관행에서 올바른 지침을 제공하고, 인지와 행동의 통일을 고수하고, 교육의 타당성과 효과를 향상시켜야합니다.

휴리스틱 교육 원칙. 과학의 사상 도덕 관념은 학생이 자발적으로 낳은 것이 될 수 없다. 사람도 환경의 산물이다.) 그것은 외부에서' 주입' 하고 자신의' 의식' 과 결합해야 한다. 하지만 이런' 주입' 은 무뚝뚝하고 강제적인 설교의 대명사가 아니며, ('내가 들으라고 부르는' 오리채식' 이 아니라),' 월대대' 도 아니다.

독선적이지만, 학생의 인지적 특징과 심리적 자질에 적합하다는 것은 학생들의 사상 활동에 대한 계발과 자극이다. 이것이 가르침을 계발하는 원칙이다. 계발을 통해 학생들이 스스로 공부하도록 지도하고, 자신의 감정체험과 도덕실천을 주목하다. 가르침을 계발하는 목적은 학생들의 자의식을 계발하는 것이다.

주입의 외적 조건은' 자성' 을 통해서만 현실적 의의가 있다.

5, 긍정적 인 지침 원칙. 덕육수업의 목적은 학생들이 과학적 사상도덕신앙을 확립하도록 하는 것이다. 비록' 차별' 교육과' 반면교재' 가 있어야 하지만.

그러나 교육 목표, 학생의 실제 생활 경험, 심리적 특징을 보면 학생들이 사회주의 도덕 상식을 배우도록 지도하고 도덕적 감정과 도덕적 의지를 키우는 것이 여전히 주요 교육 방법이다.

중학교 사상 품덕 수업 설계는 지도사상에서 학생의 실제에서 출발하는 원칙을 고수해야 한다. 교육 목표 방면에서 지도 원칙을 견지해야 한다. 교학 내용에 있어서, 교학과 실천을 결합하는 원칙을 견지해야 한다. 교수법에서는 가르침을 계발하는 원칙을 고수해야 한다. 교수법에서, 정면 지도의 원칙을 견지해야 한다.

셋째, 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침의 기본 전략

교수 전략은 교수 원칙을 관철하는 수단과 방법이다. 사상 품덕 수업의 교수 설계는 교수 전략의 연구와 개선을 중시해야 한다.

이데올로기적이고 도덕적 인 가르침은 또한 교사가 교수 과정을 주도하는 법칙과 같은 일반적인 교수 법칙을 따라야하며 지식과 개발 능력의 통일 된 법칙을 전수해야합니다.

이데올로기적이고 도덕적 인 수업의 특성은 이데올로기적이고 도덕적 인 수업의 교수 설계가 인간 이해의 일반적인 법칙을 따라야한다고 결정합니다.

이데올로기적이고 도덕적 인 수업은 사람들의 "이데올로기 적 폭풍" 을 일으키는 과정이며, 인간의 이데올로기 적 "영혼" (심지어 하나) 을 만질 수 없으므로 고품질의 이데올로기적이고 도덕적 인 수업이 아닙니다. 어떤 교육이든 사람의 마음을 조심스럽게 건드리는 활동이다. 따라서 이데올로기적이고 도덕적 인 수업의 교수 설계는 사람들의인지 적 법칙을 따르고 과학적 논리적 사고 방법을 사용하는 것을 강조해야합니다.