대류과학' 계란의 침몰' 1 교안의 활동 배경.
침몰은 아동 생활에서 익숙하고 흔히 볼 수 있는 과학 현상으로, 수중 물체의 절대적이고 긍정적인 최종 상태를 대표하며, 아동의 그에 대한 인식은 확실하다. 침몰과 부표 사이의' 공중부양' 현상은 거의 언급되지 않는다. 이런 모호하고 복잡한 현상은 유아에게' 불분명하고, 불분명하다' 는 것이기 때문에 선생님들은 외면하거나 외면하지만, 그것은 유아의 생활 속에 실제로 존재하고, 종종 유아의 큰 흥미를 불러일으킨다. 그래서 저는 이 활동을 디자인했습니다. 추측, 찾기, 자기 탐구를 통해 아이들이 이 현상을 초보적으로 느끼고 이해할 수 있도록, 어린 시절부터 과학적 신비를 탐구하는 흥미를 불러일으키기 위해 이 활동을 디자인했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언)
디자인 구상
"인생은 교육이다"-생활에 관련된 모든 방면에는 대량의 이치와 지식이 담겨 있는데, 이러한 이치와 지식은 모두 아이의 과학 계몽의 소재가 될 수 있다. 아이들은 항상 주변 환경과의 접촉에서 세상을 이해하고 안다. 어른의 눈에는 흔한 일인데, 아이의 눈에는 이렇게 신기하고 재미있다. 이러한 초기 경험으로 인해 그들의 생활은 다채로워지고, 그들의 생명은 활력이 넘치며, 그들의 마음은 건강하게 발전할 수 있게 되었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 인생명언) 이 행사는 한 번의 부주의한 대화 때문이었다. 반의 한 꼬마인 왕양이 시골 외할머니 댁에서 겪은 한 장면을 담았다. 그녀의 집 작은 물독에 많은 오리알이 떠 있다. 그는 충동적으로 손으로 그들을 가라앉히고 싶었지만, 그 오리알들은 수면에서 이리저리 흔들려 말을 듣지 않았다. 묵묵히 듣고 있는 조영은 즉시 말했다. "우리 엄마가 삶은 계란을 물에 넣는 것을 봤는데, 그것들은 무거워서 떠 있는 것이 아니다." 대담한 꼬마는 계란오리알의 익은 냉수 온수로 인한 것 같다고 추측했다. 어떤 아이들은 의아해하며 나에게 도움을 청하는 눈빛을 보냈다. 그래서 머릿속에 생각이 하나 떠올랐다.
이번 행사는 네 단계로 나뉜다: 추측-보기-수행-말했다: 흥미를 불러일으키고-질문-탐구-교류의 과정을 거쳐 감정을 자극하고, 새롱거림을 하며 고향에 들어갔다. 생각을 계발하도록 가르치다. 그것을 인도하고 법칙을 탐구하다. 아이들이 행동에서 공부하고, 즐거움에서 생각하고, 놀라움에서 발견하고, 즐거움에서 수확하고, 아이의 자주성을 발전시키고, 주동성을 강화하고, 창조성을 장려하게 한다. 마지막으로, "나를 배우고 싶다" 에서 "나는 배우고 싶다", "나는 배울 수 있다" 까지.
활동 목표
1. 계란이 맑은 물에 일정량의 소금을 첨가한 후의 기복 변화를 탐구하고, 공중부양 현상의 존재를 초보적으로 인식한다.
2. 유아들은 서로 협력하여 조작실험을 하고, 실험현상을 자세히 관찰하고, 자신의 조작과정과 결과를 기록하고 설명하는 법을 배울 수 있다.
3. 적극적으로 생각할 수 있고 과학의 신비를 적극적으로 탐구하는 데 관심이 있다.
준비할 활동
교구: 비이커 두 개 (각각 같은 양의 담수와 소금물을 담는다), 계란 한 개, 확대된 기록지 한 장.
학습 도구:
1. 실물: 계란, 소금, 그릇, 냄비, 숟가락, 비이커, 걸레, 각각 번호가 매겨져 있습니다.
자성 표시, 기록표 및 수채화 펜.
활동 과정
우선, 아기 알의 기복이 있는 위치를 알아맞혀 보세요.
1. 같은 양의 담수와 소금물이 담긴 비이커를 2 개 전시해 아이들을 비교시켜 줍니다. 두 비이커에 물이 많이 들어있나요?
2. 쿠키영상 하나 보여주세요. 오늘 쿠키영상 아기는 물과 게임을 할 거예요. 아이들이 보고 싶어? 계란 아기가 물로 가득 찬 이 두 비이커에 오면 어떻게 될까요?
소금물과 담수에서 달걀 아기의 변동을 추측합니다.
선생님 의심: 계란 아기가 첫 잔 (맑은 물) 까지 어떻게 될까요? 침몰할 것인가, 아니면 뜰 것인가? (유아의 추측은 팔다리 동작으로 기복을 표현한다. 서서 떠다니는 것을 나타내고, 쪼그리고 앉아 가라앉는 것을 나타낸다.-실험 검증-유아관찰 결과-교사와 유아가 함께 기록을 완성하는 것)
계속 의문: 두 번째 컵 (소금물) 에 들어 있는 계란 아기는 어떻게 될까? 물에 가라앉을까요, 아니면 물에 뜨나요? (유아는 자신이 추측한 수위에 자성표-실험검증-유아관찰 결과-교사와 유아가 함께 물 속의 계란 위치를 기록하도록 요구하고 있다.)
(코멘트:' 추측' 형식으로 설계되어 교사와 학생들이 행사 초기부터 열린 마음으로 분위기에 들어가 쿠키영상 상승과 하락을 둘러싸고 논쟁을 벌이며 대담하게 연상하고, 아이들을 위해 민주적이고 편안한 심리환경을 조성하고, 사제 관계를 융합할 수 있도록 한다. 동시에, 아이들이 몸짓과 마커로 예측 결과를 표현하게 하는 과정에서, 아이들은 활동 중에 과감하게 생각하고, 말을 하고, 자신의 관점을 표현하며, 교사와 학생 간의 상호 작용을 더 잘 실현한다. 이 과정에서 교사는 항상 아이들을 1 위에 올려놓았고, 그들은 대담하게 자신의 관점을 설명하여 활동이 질문, 추측 표현, 검증, 결과 기록을 위한 좋은 시작을 형성하게 했다. ) 을 참조하십시오
둘째, 아기가 기복을 일으키는 비밀을 찾아라.
1. 아이는 관찰된 현상에 따라 독립적으로 질문을 한다.
방금 한 실험을 보았는데, 여러분들은 무슨 생각이나 의문이 있으십니까? 이제 우리는 "작은 물음표" 를 만들어서 당신의 질문을 제기합니다, 알았죠?
(코멘트: 문제 발견은 어린이 탐구의 전제 조건입니다. 이 부분의 디자인은 아이들의 전통교육에서 질문하는 특허권을 부여해 아이의 적극적인 사고의 발전을 촉진하고 초보적인 문제의식을 형성하는 데 도움이 되며, 동시에 아이의 진일보한 탐구를 유도하는 내적 동력에도 도움이 된다. ) 을 참조하십시오
2. 선생님은 아이의 질문에 근거하여 서스펜스를 설정하셨다.
오, 이상하네요. 계란 아기는 첫 잔이 가라앉았는데, 두 번째 잔은 어떻게 올라왔어요? 이곳의 비밀은 무엇입니까? 얘들아, 빨리 생각해라, 그것을 찾아라.
3. 아이들이 각종 감각을 통해 알아기의 기복 원인을 찾도록 지도한다.
아이에게 한번 보고, 만져보고, 맛보고, 담수와 소금물의 차이를 분별하도록 깨우치다. 그래서 문제의 원인을 찾았습니다. 계란은 담수를 가득 담은 컵에 가라앉아 소금물에 떠있었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 음식명언)
4. 문제를 더욱 심화시킵니다.
그럼 계란이 소금물에 뜨나요? 떠 다니는 데 얼마나 많은 소금이 필요합니까? 같이 해볼까?
(코멘트: 이는 이전 결론의 불확실성을 의심할 뿐만 아니라, 다음 실험 관찰에 대한 요구도 자연스럽게 스며들어 아이들이 강한 호기심과 결과를 알고 싶어하는 심정으로 실험에 들어가게 한다. 선생님은 모순된 문제를 묻고, 아이가 이미 가지고 있는 경험으로 문제를 생각하고, 가능한 문제에 대한 견해를 표현하게 하였다. 아이가 머리 속의 새로운 경험을 옛 경험과 연결시켜 옮기는 과정이기도 하다. ) 을 참조하십시오
셋째, 계란 아기 기복 실험을 한다.
1. 기록도에 표시된 실험 방법을 이해합니다.
2. 실험 요구 사항 제시: 두 사람이 함께 협력하여 소금 추가, 교반, 주의사항 기록 등을 명확히 한다.
3. 유아 실험 조작, 선생님은 유아 실험을 관찰하고 구체적인 상황에 따라 적시에 적절한 지도를 해준다.
(코멘트: 아이들은 사물을 알고, 지식을 얻는 것은 대부분 직접적인 경험에서 나온다. 유치원 교육지도 개요 (시범)' 는 "어린이들이 실제로 탐구활동에 참여할 수 있도록 조건을 만들어 과학적 탐구의 과정과 방법을 느끼게 해야 한다" 고 제안했다. 이 실험에서 소금의 양, 휘핑, 용해의 정도는 모두 실험 결과에 영향을 미치는 요인이다. 교사는 서로 다른 실험 방법에 근거하여 아이의 실험 결과를 판단해야지, 통일된 결과를 추구하기 위해 아이가 스스로 탐구하려는 흥미를 억누르면 안 된다. 따라서 교사는 자신이 활동중인 역할을 정확하게 파악해야 하며, 유아가 자신의 경험과 능력 제한으로 인해 탐구 활동에서 확실히 장애를 겪을 때만 어느 정도 도움을 주어야 한다. ) 을 참조하십시오
넷째, 계란 아기의 기복 법칙에 대해 말해 봐.
1. (유아 실험 기록카드 제시) 기록 결과에서 자신의 실험 감정을 말하고 계란 기복의 법칙을 찾는다.
2. 계속 의문: 왜 계란은 1 숟가락 소금 2 큰술 소금물에 떠 있지 않고 소금 3 큰술 4 큰술 소금물에 천천히 떠 있습니까?
(코멘트: 이 부분에서 선생님은 모순된 사실을 지적했다. 왜 계란이 소금물에 가라앉으면 떠오를 수 있는가? 아이들이 문제에 대해 깊이 생각하도록 하고, 자신의 탐구를 통해 인식을 형성하게 한다. 계란은 농도가 다른 소금물에 가라앉는 과정을 가지고 있다. 일정량의 소금을 첨가한 후에야 계란이 모두 떠오를 때까지 물 속에 떠 있을 수 있다. 또 단체토론과 교류를 통해 아이들이 한 번에 자신의 생각과 행동을 정리하도록 함으로써 새로 얻은 경험을 강화시킨다. ) 을 참조하십시오
3. 계란이 소금물에 떠있을 수 있는 것 외에, 당신은 무엇을 해서 그것들을 뜨게 할 수 있습니까? "아이들은 자신의 인생 경험을 회상하며 아무렇게나 말한다"
(코멘트: 이 부분에 대한 토론은 계란을 물에 뜨게 하는 유일한 방법이 없다는 것을 아이들에게 알리고, 아이의 다방면적이고 개방적인 사고를 키워준다. 동시에' 과학은 생활에서 비롯되어 결국 생활로 돌아간다' 는 취지와도 일치한다. ) 을 참조하십시오
활동 확장
1. 소금물에 소금을 계속 넣으면 계란이 뜨나요?
(코멘트: 과학 활동은 최종적이지도, 단번에 이루어지는 것도 아니다. 그것은 사람들의 인식이 깊어짐에 따라 끊임없이 변화하고, 끊임없이 새로운 가설과 해석을 제기할 것이다. 따라서 어린 시절부터 아이들이 과학을 탐구하는 정신을 키우는 것이 특히 필요하다. ) 을 참조하십시오
2. 아이들이 계속 탐구하도록 독려하고, 다른 액체 (예: 설탕물) 에서 계란의 기복과 기타 기복을 발견하도록 독려한다.
대형 학급 과학' 계란의 침몰' 교안 제 2 부 활동 목표
1 .. 계란 침몰의 비밀을 탐구하고자 합니다.
2. 계란이 물에서 농도를 바꾼 후의 기복 변화를 탐구하고, 초보적으로 공중부양현상을 감지한다.
자신의 생각과 발견을 대담하게 표현할 수 있습니다.
준비할 활동
1. 생수병의 병목을 잘라냅니다 (안전을 위해 투명 플라스틱으로 싸요).
2. 신선한 계란, 빨대, 숟가락, 작은 접시, 수채화 펜, 소금, 설탕.
3. 기록표 관찰
사해의 비디오와 사진.
5. 장소: 아이를 다섯 그룹으로 나누다.
활동 과정
첫째, 가져오기: 아이들의 흥미를 자극하는 직관적인 가져오기 방법.
1. 선생님은 계란을 전시하고 질문을 하셨습니다.
선생님: 어린이들, 강 선생님이 오늘 게스트를 한 명 초대했습니다. 누군지 알아?
2. 계란을 전시하고 아이에게 책상 위의 물건을 관찰하도록 지도한다.
책상 위에는 1, 2,3 개의 컵이 있는데, 모두 같은 물로, 맑은 물, 설탕물, 소금물이 들어 있습니다.
둘째, 아이들이 계란 기복의 비밀을 발견하도록 지도한다.
1 .. 선생님은 계란을 각각 컵 1, 2,3 리에 놓으셨다. 자세히 보세요.
선생님: 뭘 발견했어요?
이 세 컵의 차이점은 무엇입니까?
2. 아이에게 소금과 설탕을 구별하는 법을 관찰하도록 지도한다.
선생님: 컵에 뭐가 있는지 아세요?
이 둘의 차이점은 무엇입니까? 좀 찾아주시겠어요?
아이에게 다양한 감각을 사용하도록 지도하다: 보고 맛보고 소금과 설탕의 차이를 찾아라.
1. 선생님이 물었다: 소금물을 넣으면 계란이 뜨나요?
아: 아이들에게 계란이 얼마나 많은 소금을 뜨는지 토론하도록 지도하세요?
셋째로, 알을 뜨는 방법을 경험하고 탐구하며, 작동을 기록한다.
1. 선생님은 실험 자료와 기록 양식의 사용 요구 사항을 소개했다.
(1) 양식 작성 요구 사항을 기록합니다.
(2) 계란은 날것이니 깨지지 않도록 주의해라.
(3) 소금을 떠낼 때 소금 한 스푼은 거의 같다.
(4) 저을 때 소금이 완전히 녹을 때까지 물을 뿌리지 마세요.
(5) 조별 업무, 각 조장은 작은 운영자와 작은 기록원을 배정할 책임이 있다.
2. 아이가 실험을 조작하게 하고, 선생님이 순회지도한다.
참고: 비상 사태 (예: 계란 파손) 를 적시에 처리하십시오.
실험 결과를 공유하십시오.
선생님: 뭘 발견했어요? 계란에 소금 몇 숟가락이 떠 있습니까?
선생님은 소금을 많이 넣을수록 물의 농도가 높을수록 계란이 뜬다고 요약했다.
사해의 영상을 보고 사람들이 사해에 떠다닐 수 있는 이유에 대해 토론합니까?
활동 확장
집에 돌아온 후 계란을 가라앉히는 방법을 조작해 주세요. 유치원에 가서 아이들과 너의 발견을 나누자!
큰 수업 과학 "계란 부양" 제 3 과 1, 활동 목표
1. 인지 목표: 계란의 상승과 하락이 소금물의 농도와 관련이 있다는 것을 알고 있다.
2. 스킬 목표: 계란이 소금에 따라 떠다니는 정도를 관찰하고 테스트 과정과 결과를 기록하고 표현할 수 있습니다.
3. 감정 목표: 계란 침몰 실험에서 두 사람의 협동탐구의 즐거움을 경험하며 실험 경험을 공유한다.
둘째, 활동은 중요하고 어렵다
1. 활동 중점: 관찰과 실험을 통해 계란은 소금물에 떠 있을 수 있고, 떠다니는 정도는 소금물의 농도와 직접적으로 관련이 있다는 것을 알 수 있습니다.
2. 활동난이도: 소금물 농도와 달걀 현탁 관계 실험을 할 때 실험 과정을 상세히 기록하고 실험 과정과 결과를 명확하게 표현할 수 있다.
셋째, 활동 준비
1. 재료 준비: 유리컵, 숟가락, 젓가락, 계란 맑은 물, 소금, 기록지, 펜.
2. 경험준비: 큰 학급 아이들은 삶의 신맛과 쓴맛에 대해 감성적인 인식을 가지고 있다. 예를 들어 수영을 할 줄 아는 사람은 물 위에 떠 있을 수 있고, 수영을 할 줄 모르는 사람은 수영권이 있어야 물 위에 떠 있을 수 있고, 석두 물에 던지면 바로 바닥이 가라앉는다.
넷째, 활동 과정
(a) 시작-질문 도입
1 .. 선생님은 사해에 혼자 누워 편안하게 책을 읽는 사진을 보여 주셨다.
선생님: 그림에서 무엇을 보았습니까? 왜 그는 물 위에 떠있을 수 있습니까? 이런 상황이 가능하다고 생각하십니까?
(2) 기본 부분
1. 실험교구를 도입하여 의문점을 설정하고 아이들의 사고를 불러일으켰다.
(1) 선생님은 각종 실험 재료를 전시하고 두 개의 투명한 유리잔에 같은 양의 물 (먼저 맑은 물 한 잔은 말하지 않고, 한 잔은 일정 농도의 소금물), 계란 한 개를 소개했다. 컵 두 개를 강조하는 것은 똑같다. 안에 물이 그만큼 많다.
(2) 선생님이 물었다: 아기 알을 첫 번째 물컵 (맑은 물) 에 넣고 두 번째 물컵 (소금물) 에 넣으면 어떻게 될까?
2. 아이들이 독립적으로 탐구하도록 지도하고, 계란의 기복을 초보적으로 인식하다.
(1) 교사는 어린 아이들이 두 컵에서 계란의 기복을 관찰하고 이야기하도록 지도하는 실험을 한다.
(2) 선생님이 물었다: 아기가 첫 번째 컵에 가라앉았는데 어떻게 두 번째 컵에 떠오를 수 있을까? 이곳의 비밀은 무엇입니까?
(3) 어린이가 스스로 탐구하다: 보고, 만지고, 맛보고, 담수와 소금물의 차이를 분별한다. 그래서 우리는 이유를 찾을 수 있습니다: 계란은 민물이 가득한 유리잔에 가라앉고 소금물에 떠 있습니다.
3. 아이에게 재료를 조작하도록 지도하고, 오르락내리락하는 것과 소금 함유량의 관계를 깊이 이해하다.
(1) 선생님이 더 지도해 주세요. 계란 아기가 소금물에 떠 있나요? 떠 다니는 데 얼마나 많은 소금이 필요합니까? 이 실험을 해서 기록지에 기록해 봅시다.
(2) 교사는 아이를 두 그룹으로 나누어 함께 탐구했다.
(3) 교사는 작업재료를 제공한다: 그룹당 유리컵 하나, 소금 하나, 숟가락 하나, 믹서봉 하나, 기록지 하나, 펜 하나.
(4) 선생님은 소금을 넣는 방식, 섞는 방식, 기록하는 방식을 명시하라는 실험 요구를 했다.
(5) 유아협력조작실험에 대한 기록이 있고, 교사는 구체적인 상황에 따라 지도한다.
상승과 하락의 법칙에 대해 이야기하고 요약 경험을 공유하십시오.
(1) 그룹 내 어린이들에게 기록지를 제시하고 실험 과정과 결과를 말하라고 했다.
(2) 선생님은 왜 아기 알에 소금을 넣으면 뜨지 않고 소금을 넣으면 뜨는지 계속 질문하셨다.
(3) 유아들이 단체로 토론하자 선생님은 계란이 뜨는 과정이 있고, 소금이 적고, 소금 농도가 낮고, 계란이 뜨지 못한다는 결론을 내렸다. 일정량의 소금을 첨가한 후에야 소금물의 농도가 커지면 계란이 모두 뜰 때까지 물 속에 떠 있을 수 있다.
(3) 마지막 부분-의심 해석
1. 사해에 관한 사진 세 장을 전시하다. 사해에 누워 책을 읽는다. 사해에 누워 자다. 사해에서 탁구를 치다.
2. 선생님은 수영이나 수영권 등 도구를 이용해 물 속에 떠 있어야 한다고 의혹을 풀었다. 세상에는 사람들이 자연스럽게 물 위에 떠 있고, 책을 읽고, 자고, 탁구를 할 수 있는 곳이 하나밖에 없다. 비밀은 이곳의 소금 농도가 매우 높다는 것이다.
동사 (verb 의 약어) 활동의 확장
오늘, 소금물에서 생계란의 변화를 탐구합시다. 삶은 계란과 생계란이 소금물에 변하는 것과 같을까요? 선생님은 과학 탐구구역에서 이 자료들을 제공했고, 아이들은 계속 탐구할 수 있었다.