그러나, 여러 가지 이유로, 현재 초등학교 수학 교실 수업에서 질문의 역할은 충분치 않으며, 질문의 유효성이 떨어지는 문제는 상당히 두드러진다. 무작위 질문, 목표 및 영감의 부족; 폐쇄적인 질문은 학생들의 사고의 타당성과 완벽성을 증진시킬 수 없다. 문제 분리, 아동의 관점에서 문제를 설계하는 경험이 부족하다. 질문은 일방적이다. 질문은 선생님의 특허일 뿐, 아이는 수동적인 상태에 있을 뿐, 아이에게 효과적인 사고와 질문을 할 공간을 남기지 않았다. 문제의 통합과 유연성을 충분히 고려하지 않았습니다. 결론적으로 수학 교실 수업에는 비효율적이고 비효율적인 문제가 있어 수학 교실 수업의 효율성 향상을 어느 정도 제약하고 있다. 교사의 수업 질문을 최적화하고 학생들의 사고를 계발하는 방법, 나는 교학에서 약간의 조잡한 경험을 가지고 있다.
우선, 학생들의 흥미에 대해 질문한다
학생 학습의 내적 동기는 학습에 대한 관심이기 때문에 교사가 질문을 통해 학생들의 학습 동기와 흥미를 자극할 수 있다면 학습의 동력이 있을 수 있다. 이것이 바로 교학을 계발하는 관건이다. 따라서 교사는 교재와 학생들의 호기심, 승부욕이 강한 심리적 특징에서 출발해야 하며, 지식성이 있고 학생들을 깊이 생각하게 하는 문제를 제기해야 한다. 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 그들의 긍정적인 사고를 자극한다. 예를 들어' 원에 대한 인식' 을 가르칠 때' 본 자전거 바퀴는 어떤 모양이냐'' 정사각형이나 삼각형이 있는 바퀴' 를 물어볼 수 있습니까? 왜요? " "그럼 타원형은 어때?" 이러한 참신한 문제들이 제기됨에 따라 학생들의 사고 상태는 긍정적이고 흥분된다. 사고와 토론을 거쳐 학생들의 사유가 원의 본질에 가까워지면서 교사는 자연스럽게 원의 정의를 끌어낸다. 또 다른 예를 들면: 2 와 5 로 나눔된 숫자의 특징을 공부한 후 3 으로 나눔되는 숫자의 특징을 공부할 때 서론을 복습할 때, 학생들은 숫자만 보면 한 숫자가 3 으로 나뉠 수 있는지 알 수 없다는 것을 알게 되었다. 0 부터 9 까지의 모든 숫자가 3 으로 나뉠 수 있기 때문이다. 그리고 나는 서스펜스를 설치해 학생들이 임의로 한 수를 선택할 수 있도록 했다 그래서 학생 수, 나는 대답하고 확인했다. 이때 학생들은 매우 궁금했다. 이때 나는 즉시 물었다: "선생님의 기술을 배우고 싶습니까? 3 으로 나눌 수 있는 숫자의 특징은 무엇입니까? 클릭합니다 그래서 반 전체의 적극성이 충분히 동원되고, 학우들은 착실하고 적극적이다.
둘째, 지식의 내부 연계에 대해 질문한다
수학은 체계성이 매우 강한 학과이며, 지식은 밀접한 관련이 있다. 낡은 지식은 새로운 지식의 기초이고, 새로운 지식은 낡은 지식의 확장과 발전이다. 새로운 지식을 강의할 때, 지식의 내면적 연계에서 질문하는 것에 주의를 기울이면 학생들이 새로운 개념에 대한 이해를 확립하고 심화시키는 데 도움이 된다. 예를 들어, 다른 분모 점수의 덧셈, 뺄셈, 덧셈, 뺄셈의 원리를 학생들이 철저히 이해할 수 있도록 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다.' 정수 덧셈, 뺄셈, 왜 같은 자릿수가 정렬됩니까?' 십진수 덧셈과 뺄셈에 소수점 정렬이 필요한 이유는 무엇입니까? 분모 분수로 더하거나 빼는데, 왜 분자가 직접 더하거나 뺄 수 있습니까? 분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈, 왜 분자가 직접 더하거나 뺄 수 없는가? 이런 질문은 신구지식의 내면적 관계를 소통하고, 새로운 지식을 기존 지식체계에 통합하며, 학생은 교사의 지도하에 스스로 계산규칙을 총결한다.
셋째, 학생이 어려운 곳에서 질문을 한다.
수업 질문은 학생들에게 어려운 점이 있는지 물어봐야 한다. 의심이 있어야 변론할 수 있고, 논쟁이 있어야 옳고 그름을 분간할 수 있고, 학생이 지식과 진리를 탐구하는 흥미를 불러일으킬 수 있다. 특히 선생님의 지도와 학우 간의 교류를 거치면 문제가 쉽게 풀리고' 구멍 뚫기' 와' 갑자기 명랑하다' 는 느낌이 든다. 학생들의 심리적, 정신적 요구를 만족시켰을 뿐만 아니라 학생들의 학습에 대한 자신감을 높였다. 따라서 교사는 수업 전에 교재를 열심히 연구하여 중점, 특히 어려운 점을 파악해야 한다. 교재의 난점에 대해 교사는 어떤 문제를 진지하게 생각하고 몇 가지 문제를 설계해야 학생들이 난점을 극복하도록 더 잘 도울 수 있다. 예를 들어, 소수와 홀수, 합수와 짝수, 소수와 소수를 비교할 때, 서로 연결되기도 하고 혼동하기 쉬운 두 가지 질문을 할 때, 나는 다음과 같은 질문을 한다. ① 소수는 홀수이고 합수는 짝수이다. 그렇지? 왜요 2. 두 개는 소수이고 숫자는 소수여야 합니다. 그렇죠? 왜요 학생들이 개념적으로 구별할 수 있도록 영감을 주어 이러한 지식 간의 연계와 엄격한 차이를 이해하다.
4. 공부에 장애가 있는 곳에서 질문을 합니다
학생 학습에서 맹점, 개념이 불분명하거나 장애가 발생할 경우 교사는 제때에 문제를 이용하여 지도하고 소홀히 해야 한다. 예를 들어,' 소수와 합수' 를 강의할 때 먼저 질문한다. 만약 숫자가 포함된 약수에 따라 분류된다면 1- 10 이 10 개의 자연수를 몇 가지 범주로 나눌 수 있을까? 학생들은 그것을 제수 한 개, 제수 두 개 등 여러 범주로 나누었다. 그리고 물었다: 만약 약수로 분류한다면 자연수는 어떻게 분류해야 합니까? 학생들이' 이해하려 했지만 말을 할 수 없다' 고 할 때 2, 3, 5, 7 (1 그 자체) 에 포함된 제수의 특징은 무엇입니까? 4,6,8,9, 10 에는 처음 네 숫자와 비교한 제수가 포함되어 있습니다. 차이점은 무엇입니까? 학생들은 문득 크게 깨달았다. 마지막 질문: 소수와 합수의 정의는 무엇입니까? 자연수에는 어떤 세 가지 종류가 있습니까? 장애물에서 질문을 함으로써 학생들은 사물을 분류하는 방법뿐만 아니라 사고력도 향상시키고 교실 수업의 최적화를 실현하였다.
다섯째, 학생들이 자신의 자율 학습에 만족할 때 질문을 한다.
한 수업의 교학 임무가 거의 완료되거나 이미 완료될 때마다 학생들은 사유활동이 중단된 상태로 나타난다. 이때 선생님은 학생들을 계발하기 위해 몇 가지 확장 가능한 질문을 제기해야 한다. 지식은 끝이 없다. 지속적인 탐구와 연구가 필요하다. 학생들이 넓은 공간에서 더 잘 발전할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어,' 배수와 계수' 수업이 끝날 때 학생들은 자신에 대해 매우 만족한다. 이때 선생님은 탐구성 문제를 제기할 수 있다. 수업이 끝난 후 학생들은 오늘 배운 지식을 이용하여 배수와 계수의 문제에서' 1 시간은 60 분' 의 장점을 탐구할 수 있다. 이 확대된 문제는 학생들이 방금 배운 지식을 정리하고 지식 간의 관계를 소통할 수 있게 한다. 탐구를 통해 학생들은 60 의 요소가 두 자리 중 가장 많기 때문에 쉽게 계산할 수 있어 학생의 지식면을 넓히고 수학 지식의 응용가치를 인식하게 된다.
결론적으로, 수업 질문은 예술이자 지식이다. 우리 선생님은 잘 물어 보는 법을 배워야 학생의' 내구동력' 을 유발할 수 있다. 질문의 교학 기능을 충분히 발휘하여 교실 질문을 더욱 유연하고 효과적으로 해야 결국 학생 사고의 발전과 교학의 질 향상을 촉진할 수 있고, 교실이 진정으로 학생 학습의 낙원이 되어 교실 수업을 더 적은 노력으로 할 수 있게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)