즉시평가' 는 교사가 교실 수업 과정에서 학생들의 학습 행동에 대한 경향성 의견이다. 교사의 평가 경향은 학생들의 학습 정서를 조절하는 데 즉각적인 역할을 한다. 칭찬이든 비평이든 한 마디든 눈빛이든 학생의 감정체험으로 변해 그에 상응하는 행동을 하게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) "수학 교과 과정 기준" 은 "평가의 주된 목적은 학생들의 수학 학습 과정을 전면적으로 이해하고, 학생들의 학습을 장려하고, 교사의 교육을 개선하는 것" 이라고 분명히 지적했다. 수학 학습의 평가는 학생들의 학습 결과뿐만 아니라 그들의 학습 과정에도 초점을 맞춰야 한다. 학생들의 수학 학습 수준에 주의를 기울여야 하고, 수학 활동에서의 학생들의 감정과 태도에 더욱 주의를 기울여야 하며, 학생들이 자신을 인식하고 자신감을 쌓도록 도와야 한다. "교육 실천 과정에서 우리는 교사 평가 언어가 교실 학습에 미치는 영향을 점점 더 인식하고 있다. 그러나, 교육 실천 과정에서, 우리는 교사 교실 수업의 즉각적인 평가에 다음과 같은 현상이 존재한다는 것을 발견했다.

한 가지 현상: 잦은 빈도, 저렴한 호평

교실에서 학생이 질문에 정확하게 대답하자 선생님은 이렇게 말했다. "이 아이는 정말 잘 대답했기 때문에 우리는 그를 칭찬했다." 그러자 학생들은 두 손을 들어 엄지손가락을 치켜세우고 칭찬받는 학생에게 돌아서서 소리쳤다. "좋아요! 아주 좋아요! 아주 좋아요! " 목소리가 가지런하고 리듬이 있고, 장난꾸러기 학우들은 일부러 익살스러운 표정을 짓는다. 또는 "짱 XXX" 또는 "XXX, 당신은 굉장합니다! 클릭합니다 이어' 손뼉치는' 깔끔하고 리드미컬한 박수가 이어졌다. 수업시작부터 끝까지' 칭찬' 으로 시간이 너무 많이 걸리고 지식교육에 충격을 주며 학생들에게' 강경 삽입' 감을 주어 평가를 위한 공식 관행을 형성했다.

현상 2: 언어가 단조롭고 과장되다.

사례 1: "법칙을 찾아라", 학생이 발견한 법칙이 화면에 삼각형이 있다고 말하자 선생님은 즉시 "잘 관찰하세요!" 라고 칭찬했다. 수업이 끝나자 선생님은 학생들에게 "오늘 무엇을 얻었습니까?" 라고 물었다. 나는 평생 "패턴을 찾는 법을 배웠고 규칙적으로 그림을 그릴 수 있다" 고 말했다. 선생님은 듣고 만족스럽게 말했다. "너 이렇게 총명하니 그림을 그릴 줄 알아?" 그래픽을 그릴 줄 아는 게 똑똑하지 않아요? ) 을 참조하십시오

어떤 사람들은 "칭찬은 가장 싸고 효과적인 상입니다. 클릭합니다 적절한 즉각적인 구두 평가는 학생들의 발전을 촉진하는 효과적인 촉매제로 학생들의 흥미와 진취와 자존심을 자극할 수 있다. 많은 우수한 교사들은 진실한 감정으로 가득 차 있으며, 적절한 평가 언어는 종종 학생들에게 동기를 부여한다. 그러나, 교실 수업의 구두 평가에서, 우리는 종종 기계적으로 반복되는 상투적인 어조를 듣는다. 예를 들면, "너 정말 대단해!" " ""얼마나 좋은 대답인가! " \ "당신은 정말 대단하다! "...... 교사들이 감정이 부족하고 심지어 과장하여 거짓된 느낌을 주고 내용에 대한 실질적인 평가가 부족하다는 것을 알 수 있다. 이런 언어는 어떻게 학생들의 적극성을 동원할 수 있습니까? 촉매제의 기능을 어떻게 실현할 수 있습니까?

현상 3: 맹목적으로 칭찬하고 실수를 무시하십시오.

사례 2:' 대각의 초보적 인식' 을 강의할 때, 선생님은 학생들에게 그들이 생활 중 어느 곳에서 뿔을 본 적이 있는지 이야기하게 했다. 어떤 학생은 "빨간 스카프에 뿔이 있다", 어떤 학생은 "뿔은 뿔이다", 어떤 학생은 "한 푼에 뿔이 있다" 고 말한다. 분석을 하지 않자 선생님은 큰 소리로 격려했다. "학우들의 생활 경험은 정말 풍부하고, 아주 잘 말한다! ""

학생들의 발언을 참을성 있게 듣지 않고, 분석을 하지 않고, 어떻게 목표적인 지도를 진행하여 학생들의 학습을 효과적으로 촉진할 수 있는지 묻고 싶습니다. 선생님은 차별하지 않고, 맹목적으로 학생들에게 발언하도록 독려하는데, 학생발언에 대한 존중으로 보이지만, 실제로는 매우 불경스럽다. 경청하지 않고, 우리는 어떻게 소통할 수 있습니까? 교류가 없으면 학생들은 어떻게 진보합니까?

우리는 영어를 배우고 있는 아기와 걸음걸이를 배우고 있는 아이처럼 학생들의' 실수' 를 감상적인 태도와 격려의 언어로 대해야 하며, 그렇게 하는 법을 가르쳐야 한다. 이는 그들의 발전에 도움이 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그러나 일부 교사들은 일상적인 평가에서 학생들을 칭찬하고, 비판하지 않고, 비판을 두려워하고, 새로운 교과 과정 이념에 어긋나고, 일상생활과 공부에서 패기가 넘치고, 어떤 학생들은 호랑이 엉덩이를 만질 수 없고, 어떤 학생들은 어떤 억울함도 참을 수 없다. 어떻게 해야만 이런 교육 효과를 얻을 수 있습니까?

네 번째 현상: 선생님은 모든 것을 하고 형식이 단일하다.

교실 평가는 왕왕 선생님이 인계하는 경우가 많은데, 이것은 선생님의' 특허' 이자 선생님의' 권위' 의 상징이다. 학생의 답안은 옳고 그름을 불문하고 모두 선생님이 결정한 것이다. 선생님이' 말하기' 를 하자 학생들은 수동적이거나 무시당하는 지위에 처해 있다. 선생님의 지적과 평론을 기다리고 있다. 자기조절의 기회는 매우 적고, 학생의 주관적 능동성은 충분히 발휘되지 않는다.

오늘날의 수학 교실에서는 이러한 평가 현상이 학생들의 수학 공부에 대한 흥미와 표현의 욕망을 불러일으키기 어려울 뿐만 아니라 학생들의 인식과 감정을 오도하여 학생들의 각 방면의 발전에 불리하다. 이 수업에서 학생들의 작은 얼굴이 붉어지고, 작은 눈이 빛나고, 작은 손이 곧고, 입이 자주 벌어진다고 생각해 보세요. 이런 교실은 무슨 생명력이 있습니까! 내 교실 연습과 결합하여 몇 가지 얕은 대책에 대해 이야기하십시오.

대책 중 하나: 학생에게 관심을 갖고 즉석 평가 언어를 능숙하게 사용한다.

새로운 커리럼이 교실 수업에서 실시하는 주요 방향은' 학과 발전을 강화하고, 교학 법칙을 따르고, 교과 표준 요구 사항을 이행하고, 수학 특색을 구현하는 것' 이다. 이것이 수학 교실 수업의 즉각적인 평가의 출발점이다. 이를 바탕으로 교사는 먼저 지체 언어를 적절히 활용해 즉각적인 평가를 해야 한다. 더 중요한 것은 모든 돌파구를 잡고 생동감 있는 구어로 적절한 즉각적인 평가를 하는 것이다. 평가는 심도 있고, 제자리에 있고, 목표적이어야 하며, 모호하고, 일방적이고, 판에 박힌 평가 언어를 방지해야 한다. 그래서 평가는' 제자리' 여야 한다. 교육자 블레이크 윌리엄은 유용한 교사의 피드백은 구체적이고, 기술적이며, 시기적절한 것이어야 한다고 제안했다. "당신의 대답은 당신의 수학 사유가 어느 정도 논리적이라고 느끼게 합니다." "시간이 길어서, 마침내 자발적으로 질문에 대답하는 당신을 보았습니다." "당신의 추리력은 이미 선생님을 훨씬 능가했습니다. 당신은 정말 대단합니다!" " 등등. 이런 즉각적인 평가는 반드시 만족스러운 효과를 받을 것이라고 믿는다.

대책 2: 학생을 너그럽게 용서하고 학생의 잘못을 평가하는 방법에 주의해라.

차이와 가치의 다양성 존중은 과정 평가의 기본 특징이다. 교사는 학생을 너그럽게 대해야 하고, 진실한 칭찬과 동시에 선의의 비판을 교묘하게 운용해야 한다. 모든 학생은 생명이 있는 개인으로, 인지 수준에 차이가 있다. 교사는 학생의 학습 중의 잘못을 비판할 때 학생의 내면적 감정에 주의를 기울이고 학생의 자존감을 보호해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감)

학생이 저지른 잘못은 반드시 분명히 지적해야 한다. 객관적인 비판은 학생들이 노력의 방향을 분명히 할 수 있다. "격려 칭찬" 은 반드시 "객관적 비판" 을 기초로 해야 한다. 교실 평가의 비판은' 녹색' 이어야 하고, 감성, 이성, 마음에서 우러나와야 하며, 단순하고 난폭해서는 안 된다. 간단하고 난폭한 비판은 학생들에게 자신을 보호하는 반성적인 자위를 불러일으킬 뿐이다. 이런 자기변명이 일어나면 선생님의 비판이 아무리 정확해도 학생의 내면에 들어가기가 어렵다. 따라서 비판하기 전에 학생의 성적을 확인해야 한다. 비판할 때는 반드시 이치에 맞고 근거가 있어야 한다. 구체적으로 어디가 잘못했는지, 왜 잘못했는지, 어떻게 해야 하는지 등등이다. "힘내, 나는 네가 따라잡을 수 있다고 믿는다!" 와 같은 것을 보충하는 것을 잊지 마라. 이렇게 격려하면 비판받는 학생들은 선생님이 나를 존중하고 나를 믿는다고 느끼게 한다. 칭찬이든 비평이든, 항상' 모든 학생의 발전을 위한 것' 을 근본으로 해야 교실 평가에서 칭찬과 비판의 정도를 잘 파악할 수 있어야 교실 평가의 인센티브 역할을 충분히 발휘할 수 있고, 학생들의 수학 공부에 대한 적극성과 적극성을 더 잘 동원할 수 있다.

세 번째 대책: 학생을 신뢰하고, 학생의 자평과 상호 평가의 공간을 넓히다.

교사가 아동을 믿는 것은 교사가 합리적으로 어린이를 평가하는 전제조건이며, 교사의 자기평가와 학생 상호 평가의 기초이기도 하다. 로젠탈은 매우 설득력 있는 예시일 것이다. 1968 년, 심리학자 버트 로젠탈 (Bert Rosenthal) 이 미국의 한 초등학교에 와서 1 학년부터 6 학년까지의 3 개 반을 선택해 18 반 학생들을 한 번' 진지하게' 했다 그런 다음 칭찬의 어조로 발전 가능성이 가장 높은 학생 명단을 관련 선생님에게 알렸다. 명단에 있는 일부 학생들은 선생님이 기대하는 것이고, 다른 학생은 그렇지 않다. 선생님이 곤혹스러움을 느끼자 로젠탈은 이렇게 설명했다. "내가 말하는 것은 현재의 기초가 아니라 그의 발전이다." 이렇게 선생님들은 마음에서 우러나와 이 명단을 인정했다. 8 개월 후. 그는 또 이 학교에 와서 18 반을 재시험했다. 그가 성적을 제공한 학생은 다른 학생보다 빠르게 성장하고 활발하고 명랑하며 지식욕이 강하며 선생님에 대한 깊은 감정을 가지고 있음을 발견했다. 원래 그가 제공한 명단은 무작위여서 전혀 검사를 거치지 않았다. 그는 단지' 권위의 거짓말' 을 통해 선생님을 암시하고, 명단에 있는 학생에 대한 선생님의 자신감을 확고히 하고, 선생님이 뒤처지는 아이를 신뢰하지 않는다는 관념을 바꾸려 했을 뿐이다. 관념이 바뀌고 장난꾸러기 아이가 선생님의 마음속에서 출세한 아이가 되었기 때문에 교사들의 이 아이들에 대한 평가도 바뀌어 아이들의 성장 속도가 빨라졌다. 아이를 충분히 믿는 것이 전제임을 알 수 있다. 만약 이 문제가 해결된다면, 우리는 반드시 아이들에 대한 자신감을 갖게 될 것이며, 그들이 성공하도록 격려하려고 노력할 것이다.