1, 생물학적 원칙:
질서는 사회생활의 전제이고, 좋은 질서는 좋은 생활의 특징이다. 필요한 질서가 없으면 교육 활동이 제대로 진행되지 않는다. 따라서 규율을 강화하고 질서를 유지하는 것은 교육처벌의 직접적인 호소이다.
교사는 종종 징계 위반 학생에게 출석 비판, 벌서 쓰기, 검토 작성, 학부모에게 교실 규율과 교학 질서를 지키도록 요구하는데, 예를 들면, 작은 차이, 안절부절, 수업에 지각하고, 숙제를 내지 않고, 일부러 소란을 피우는 것 등이 있다.
질서를 보호하는 것은 규율교육의 근본 목적이 아니라, 도구가치만 가지고 있고, 학생의 자유롭고 전면적인 발전을 촉진하는 것이 규율교육의 실체적 가치이다. 교육처벌의 목적은 학생을 지배, 억압, 굴욕을 위한 것이 아니라 학생의 자유롭고 전면적인 발전을 위해 좋은 규율과 질서를 창조하는 것이다.
2, 제한된 원칙:
규율 자체는 적극적인 교육 수단이 아니다. 교육처벌은 제한된 사용 원칙을 따라야 하고, 신중히 사용해야 하며, 이유, 무효, 쓸모없는, 필요한 것이다.
첫째, 교육과 처벌은 합법적으로 준수되어야 한다. 교육징계권은 교사의 법정 직권이지만, 그렇다고 네가 마음대로 징계를 선택할 수 있는 것은 아니다. 너는 규칙을 준수해야 하고, 학생의 합법적 권익을 침해해서는 안 된다.
둘째, 교육징계는 모든 잘못에 적용되는 것이 아니라 주로 주관적인 고의적인 잘못행위에 대한 것이다. 무심코 잘못을 저지르고 주동적으로 문제를 깨달을 수 있는 학생에게는 적절한 관용을 베풀어야 한다. 처벌은 무죄가 아니라 잘못을 겨냥한 것이다.
3, 공정성 원칙:
모든 처분 결정은 반드시 정당하고 엄격한 절차를 거쳐 처분권 남용을 방지하고, 임의성과 일방성을 피하고, 주관성과 임의성을 피해야 한다. 선생님은 모든 학생을 동등하게 대해야 한다. 처벌은 모든 학생의 주관적인 고의적인 실수의 필연적인 결과이지, 소위' 차생' 의' 특허' 가 아니다. 어떤 학생도 시험을 면제받을 수 있는 특권을 누리지 못했다.
4, 폐쇄 루프 원리:
교육처벌은' 경고 없는 처벌' 이 아니라 학생의 성장에 대한 교사의 관심과 선의를 반영해야 한다. "너에게 좋다" 는 것은 선생님의 일방적인 주관적인 독단이 아니라, 학생들을 배려하는 입장에서 학생들을 배려하는 것이다.
사후에 처분을 받은 학생에게 정서적 배려를 하다. 처벌은 학생들에게 부정적인 감정체험을 가져다 주고, 처벌을 받는 학생은 정서적으로 관심과 도움이 더 필요하다. 선생님은 제때에 무조건적이고 진실한 관심을 가지고, 학생들이 선생님의 친절과 따뜻함을 체득하고, 긍정적인 감정체험을 하게 한다.