"정보 소양" 과정은 "도서관 이용" 강의에서 진화했다. 일찍이 1990 년대 중반에 상해시 교위는 학교 도서관 건설에 관한 지도문서에 "조건적인 학교 도서관은 학생들에게 도서관 문헌의 유익한 응용의 코프 강의를 개설해야 한다" 고 명확하게 규정했다. 내가 알기로는 1998 년 전후까지 상하이의 소수의 고등학교가 체계적으로 이런 시도를 하기 시작했다. 적용 가능한 교재와 교학 기준이 부족하기 때문에 시범 학교는 대부분 대학의' 도서정보과' 모델을 참고하여 적절한 단순화와 개조를 하여 교학 청사진이 되었다. 일부 학교, 심지어 당시 대학도 대학원생 특허에 속하는 내용을 중학교 교실로 옮겨 놓았지만, 많은 학교들은 단순히 책에서 도서관학의 기초를 읽을 뿐이었다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 대학명언) 이 시기는 백화일제의 시기라고 할 수 있으며, 교수 스타일, 스타일, 교육 내용 깊이, 교수 형식, 심지어 교수 수업까지 모두' 무정부' 상태에 있다. 이를 고려하여, 나는' 도서정보수업' 의 모델 고찰과 체례 규범의 연구 과제를 제기하고, 기초교육 차원의' 도서정보수업' 은 결코 간단한 이식과 분산이 되어서는 안 된다는 것을 분명히 제시했다. 고등학교 교육 대상의 현황과 실제 수요에 따라' 문헌 검색' 을 교육의 중점으로 삼아 관련 참고서를 찾아야 한다. 이 논점은 관련 지역 교육 주관부의 주의를 끌었고, 2000 년에는 구급 중점 과제로 등재되었다.

탐험하는 과정에서 나는 임 등 선배의 시정을 받을 수 있는 특권을 누렸다. 그들은 미국의' 정보고속도로' 관련 법칙을 인용해 학생, 특히 세계관 형성 단계에 있는 중학생들에게는 상책이 아니라 정보전달체와 정보수단의 두 가지 주선을 잡고 교육을 시작해야 한다고 말했다. 이에 따라' 정보화 응용' 의 화제는 점차 주류가 되고, 정보화 응용 이론도 중국 지수학회 전문가의 인정을 받았다.

교육 실천의 심화와 교육 교류 분야의 부단한 확장과 해외 관련 경험의 본보기로, 우리는 더 이상' 종이 담병' 에 얽매이지 않고,' 내가 네가 들어줄게' 에 만족하지 않는다. 소질교육의 배경에 근거하여 연구성 학습 환경을 어떻게 결합할지 고민하기 시작했고, 교학 상호 작용을 기초로 점차적으로 교학의 중심을 전수지식에서 양성소양으로 옮겨 학생들이 교사의 지도 아래 학습, 과학 학습, 효율적인 학습, 열정 학습을 배울 수 있게 하였다. 그래서 두 번째 연구 주제인'' 가 탄생했다.

둘째, 과정의 구조 설계는 교학 실천 중인 학생들에게 가까워야 한다.

교과 과정 설계는 학생에게 가까워야 하는데, 이것은 빈말이 아니며, 교과 과정의 특징과 결합하여 탐구해야 한다.

학과 속성이 고등교육 콘텐츠와 적절한 그라데이션을 형성해야 한다는 것을 이미 확정한 이상 간단한 이식을 포기하고, 과정의 구조부터 시작하여, 우리의 교과 과정을 완벽하게 계획하고, 학습자의 심신 발전 특징을 겸비하고, 교과 과정 표현과 내용의 선택에 자신의 스타일을 형성해야 한다. 이 때문에 잘 알려진' 철율' (예: 참고서의 조회자사전, 인터넷 검색의 일반적인 시도, 이른바 도서관 분류 체계 교육 등) 을 포기한 후, 나는' 속독',' 속기' 등 새로운 훈련 내용을 도입하려고 노력했고, 과정 교육과 학생의 정상적인 학과 지식 학습의 유기적 상호 작용을 중시해 왔다

교육의 포괄성을 중시한다고 해서 단순히 포함되거나 억지로 부회하는 것은 아니다. 학생들이 지식을 유기적으로 활용하고 지식 창조의 즐거움을 경험하도록 유도하는 경우가 많다. 따라서 실제로' 떠나면' 의 잣대를 잘 파악해' 딴생각' 을 해야 한다. 나는 연구성 학습에서 교사의 역할은 대체될 수 없다고 생각한다. 교사는 항상 활동의 주최자, 지휘자, 조정자이다. 활동 과정에서 교사의 역할은 연구성 학습의 전개에 매우 중요한 역할을 한다.

정보 소양 교과 과정 구조를 조정하는 과정에서, 작은 과제의 연구와 함께, 나는 어떻게' 과제를 과제로 바꾸는 것',' 과제 자체가 실현하는 실현가능성 연구를 중시해야 하는 이유',' 연구의 가장 좋은 진입점을 찾는 방법',' 자료가 과제 연구에서 축적되는 중요성',' 다른 사람의 노동과 성과를 존중하고, 어떤 관점과 내용이 이식되었는지,'

따라서 연구성 학습의 효율성을 높이기 위해서는 교사가 먼저 자신의 위치를 바로잡아야 한다. 학생의 자율 탐구에 지나치게 개입하거나 방임할 수 없다. 교사는 영원히 학생 사상 건설의 주최자, 지도자, 협력자, 진보자가 되어야 한다.

셋째, 교과 과정의 주요 노선은 교과 과정의 내용 틀로 올려야 한다.

거의 모든 선생님들은 자신의 교학 시간이 비교적 넉넉할 수 있기를 바란다. 하지만 이번 학기에 나는 과정을 과감하게 개혁하여' 정보소양' 의 교과 내용을 압축하고' 서구 문명' 의 내용을 도입했다. 제 초심으로 볼 때, 교과 내용의 압축은 사실 내용 파악의 정확성과 교육 효율성의 집중성에 기반을 두어야 한다고 생각합니다.

나의 지도 사상은 항상 기술과 이념, 기술과 방법, 과정과 소양의 어경 관계를 정확하게 파악하는 것이다. 학생들을 안내해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 정보를 벗어나도록 도와야 한다.

실천성이 강한 선택과목으로서 이론적으로 지나치게 글을 쓸 필요가 없고 적당한 양의 이론을 선택하여 훈련을 한다. 제한된 수업에서는 방법과 기술의 관계를 합리적으로 분배하고, 방법을 통해 이론을 설명하고, 기술을 통해 방법을 해석하고, 기술을 통해 기술을 해석하여 건전한 사고 습관과 학습 습관을 형성한다. 예를 들어, 인터넷 정보 검색이라는 장의 교육에서, 나는' 색인 기술' 의 내면적 메커니즘을 너무 많이 설명하지 않고,' 바이두',' 구글' 등 일반적인 검색 도구를 통해 각자의 특징을 비교함으로써' 색인 기술' 이 사용자에게 미치는 영향을 유도한다. 그런 다음 한 교실의 검색 요구 사항에 대한 검색 프로세스를 분석하여 검색 전략의 개발이 "중복" 이 아니라 "적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다" 는 것을 알 수 있습니다. 마지막으로, 수업 내 연습을 계획하여 관련 기교와 힌트를 초보적으로 교환하여 수업 후 연습을 계획한다. 실천은 학생들이 여전히 이런 집중에 적응한다는 것을 증명했다.

우리가 가르치는 것은 지식이지만, 지식으로 인해 인위적으로 지식을 나누어서는 안 된다. 여기서 지식은 일시적인 전환일 뿐, 본질적인 속성이 아니라 표현의 편의를 위한 것이다. "정보 소양" 과정의 경우, 제 입장은 학과의 교육에 따라 더욱 유연하고 과학적이며, 결국 더욱 포괄적인 교육 내용으로 전체 교육 과정에 자연스럽게 녹아들게 된다는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 지식명언) 그때가 되면, 우리의 교육 목표는 교육자보다는 교육자를 대상으로 하는 것이 더 많을 것이다.

넷째, 교육 실습에서 교과 과정 전달체의 형식을 끊임없이 조정해야 한다.

실천 과정으로서, 수업 안팎의 시간 투입의 비율과 형식을 합리적으로 계획해야 한다. 이를 위해서는 우선 수업의 표현에 힘쓰고, 수업 내 교육의 흡인력을 형성하기 위해 노력해야 하며, 과외의 사고는 이런 이상 효과에 사랑받고 지지할 수 있는 플랫폼을 가질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 전자가 교사가 자신의 교학 매력과 친화력을 조정해 실시해야 한다면, 후자는 교학 디자인의 연장에 속한다.

교실 수업의 연장은 내용을 유기적으로 분배할 뿐만 아니라' 듣기 좋아하는 것' 에도 힘써야 한다.

이를 위해 나는 과정의 인터넷 교류 플랫폼을 여러 차례 수정하고 조정했다. 처음에는 학생들의 열렬한 온라인 채팅 모드를 과정의 확장에 도입하여 BBS 라는 교류 형식으로 학생들의 학습 사고와 학습 경험 교류를 기록했습니다. 지난 학기에 나는' 게임' 이라는 개념을 방과 후 연습의 범주에 도입했다.' 속독' 과' 속기' 의 내용을 설명할 때, 나는 관련 원리와 훈련 기교를 미리 소개한 다음, 학생들에게 관련 소프트웨어를 사용하여' 게임' 을 하도록 추천했다 빠른 독서 후 답안훈련' 빠른 읽기' 의 읽기 효율성 ... 이번 학기에는 선택과목인터넷 플랫폼에서 문장 한 편을 개설하고, 전용 웹사이트를 만들어 학우들을 초청해 나와 함께 업데이트 사이트 콘텐츠를 유지관리해 달라고 요청했다.

탐구성 학습의 교육 목표는 학생들의 학습을 자극, 촉진, 보조하는 것을 핵심으로 하여 각 학생의 학습 흥미와 학습 능력을 높이는 것을 목표로 하기 때문에, 과정 전달체의 선택은 매우 중요하다. 흥미롭고, 학생생활에 가까울수록, 전달체 형식이 참신할수록 학생들의 참여에 대한 적극성이 높아진다. 따라서 교사는 선택할 때 학생들의 흥미와 수요를 충분히 고려하고, 전달체가 학생의 실제 감정에 근접하도록 해야 하며, 동시에 실제 가치를 연구하는 동시에 형식 표현과 실용 효율성에 대한 기대를 간과해서는 안 된다.

다섯째, 장면 설계는 무미건조하고 구름도 모르는 표류 상태를 효과적으로 피할 수 있다.

학과 속성의 경우,' 정보소양' 은 훈련을 병행할 수 있는 과정이지만, 오로지 학생의 학습 과정에서 결합점을 찾는다면, 한편으로는 교육과정 훈련이 산산조각 나고, 한편으로는 학생들의 학습 착각을 불러일으키기 쉽다. 따라서 학습한 장면 설계는 이 과정을 재건하는 중요한 부분이 되었다.

학생은 연구성 학습 과정 중 활동의 주체이자 중심이기 때문이다. 그런 다음 디자인 할 때 학생들의 수용 습관의 다양성과 커리큘럼의 표현 스타일을 고려해야합니다. 여러 차례 학생들의 관심 분포를 조사한 결과, 많은 학생들이 제한된 수업과 연습에 대한 통제에는 약간의 오해가 있다는 것을 알게 되었으며, 동시에 몇 가지 주요 특징이 있다. 오해는 주로 자극에 대한 지속적인 관심이 부족하다는 것을 보여 주며, 종종' 인운운' 상태에 처해 있다. 개인적 특색은 크지 않다. 관심의 초점은 왕왕' 시끌벅적하다',' 시끌벅적하다',' 시끌벅적하다',' 시끌벅적하다',' 하지만 이런 부족함이 현재 학생들이 사유가 부족하다는 뜻은 아니다. 다만' 정보폭발' 의 오늘, 정보의 신속성에 직면해 오지 않고, 우리 학생들의 사고점프성이 너무 강해서' 쉴 틈이 없다' 는 상태를 검증했을 뿐이다. 그들의 사고는 인터넷 검색과 마찬가지로,' 링크' 에 쉽게 유혹을 받아 무의식적으로 주제 호소에서 벗어날 수 있다.

그래서 자신과 학생의 이익을 따져본 후, 나는' 서구 문명' 을 돌파구로 교과 과정의 장면 디자인을 전개하기로 했다.

"서구 문명" 이라는 주제에 대해 많은 점, 선, 면을 끌어낼 수 있다. 관련 배경도 학생들의 노래를 불러일으키기 쉬우며, 이 모든 것이 탐구의 기준점을 중심으로 교과 내용의 통합을 위한 토대를 마련했다. 2 층 훈련의 상상을 피하고 지식점의 지속적인 훈련을 가능하게 한다. 교과 과정과 학과의 통합, 과정 훈련과 연구성 학습 (프로젝트 연구) 의 통합, 과정 탐구와 학습의 자기평가 통합 등의 문제를 해결하기 위해 기존의 표류 상태를 바꾸었다.

과정의 장면 디자인을 통해 학생들은 다른 사람들과 협력하는 팀워크를 배워 조사 연구의 효율성을 높였습니다. 지식, 기술, 감정 등은 모두 실천에서 충분히 발전하였다.