인간은 타고난 탐험가이다. 아기가 태어날 때, 그들은 모든 감각을 이용하여 주위의 환경을 느끼고 이해한다. 아이들이 혼란스럽거나 흥미와 호기심을 불러일으키는 물체와 현상을 발견하면, 그들은 질문을 하고 답을 찾으려고 노력한다. 그러나 장기간의 응시 교육은 대부분의 학생들의 탐구 흥미를 말살시켰다.
"탐구 교육은 사실 세심하게 설계된 교육 활동이다." 이 글은 교사의 세심한 교수 설계, 교실 위주의 진지, 학생을 주체로 하여, 학생을 사고할 줄 아는 사람으로 키우고, 학생의 탐구능력을 전면적으로 발전시키려고 한다. 문제의 본질을 파악하고, 질문을 잘하며, 문제에 대해 여러 가지 가치 있는 추측을 하고, 문제를 해결하는 여러 가지 방법을 고려하고, 여러 가지 방법으로 증거를 수집하고 판단하고, 과학적 개념을 적용하고, 그 정확성을 검증하고, 동창들과 함께 할 수 있다 학생들에게 발견의 즐거움을 체험하고, 끈기, 모험, 호기심, 혁신에 대한 과학적 태도를 길러줄 수 있는 기회를 준다. 네가 앞으로 자랄 때, 너는 일과 생활 속에서 이런 탐구 기술을 계속 활용할 것이다.
첫째, 학생들의 질문 능력을 키워라
위대한 작가 발자크는 "물음표는 어떤 과학의 열쇠이다" 라고 말한 적이 있다. 문제 발견에 능하고 의혹에 의문을 제기하는 것은 비판적 사유가 높은 중요한 표현이다. 의문은 사고의 시작일 뿐만 아니라, 올바른 의문은 종종 성공의 시작이다. 과학 발전사를 살펴보면, 거의 모든 진보 단계는 의심으로 시작된다. 아인슈타인은 이렇게 지적했다. "한 가지 문제를 제기하는 것이 한 가지 문제를 해결하는 것보다 더 중요한 경우가 많다. 한 가지 문제를 해결하는 것은 수학이나 실험 기술일 수 있지만, 새로운 문제를 제기하려면 창조적인 상상력이 필요하기 때문에 과학의 진정한 발전을 상징한다. " 하이젠베르크는 "올바른 문제를 제기하는 것은 종종 대부분의 문제를 해결하는 것과 같다" 고 말했다. 중국 물리학자 이정도도 이에 대해 깊이 체득하고 있다. "과학 연구원에게 가장 중요한 것은 질문을 할 수 있는지 여부입니다."
(1),' 문제' 의 가치를 이해하는 것은 탐구능력을 배양하기 위한 귀중한 전제조건이다.
후시는 북경대학교 졸업생들에게 "문제는 학문의 조상이다. 모든 지식은 예로부터 질문에 답하여 생겨나고 축적된 것이다" 고 말했다. 우리의 사고는 선입견의 영향을 받아 정체와 휴면에 빠지기 쉽다. 문제의 출현은 종종 불확실성을 초래하고, 사고를 활발하게 하여 사고의 정세를 깨뜨릴 수 있다. 학생이 그를 어렵게 하는 문제를 만났을 때, 그는 자극을 받을 것이다. 브루너의 연구에 따르면, 난이도가 적당하고 도전적인 문제는 학생들이 다음 단계로 발전하도록 동기를 부여하고, 학생들의' 반성성' 탐구를 촉진하고, 그 사유가' 전반성 상태' 에서' 후반성 상태' 로 바뀌게 하기에 충분하다고 한다. 이러한 상태 변화 과정에서 지적 활동은 항상 시도적이고 탐구적이며 문제부터 시작하여 결국 문제를 해결한다.
(2) 각종 교학 상황을 창설하는 것은 학생들의 질문능력을 키우는 관건이다.
학생들의 효과적인 탐구를 촉진하는 기본 조건 중 하나는 학생들을 의미 있는 상황에 처하게 하고, 질문을 하거나, 적절한 탐구 임무를 제시하는 것이다. [4] 교육심리학은 흥미가 한 사람이 어떤 지식을 인식하고 배우고 얻는 경향이 있는 심리적 특징이며, 사람들이 지식을 탐구하도록 유도하는 내적 힘이라고 생각한다. 흥미는 필연적으로 추구로 이어질 것이며, 추구와 연구회는 사물에 대한 깊은 이해와 인식으로 이어질 것이다. 상황을 창설하는 목적은 학생의 기존 지식과 미지의 지식을 충돌시키고, 학생 의식의 모순을 격화시켜 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 탐구하려는 욕망을 불러일으키고, 문제의식을 창출하고, 가치 있는 탐구 문제를 제기하는 것이다. 교사는 긍정적인 태도로 학생들을 위해 양호하고 쉬운 질문 환경을 조성하고, 실험, 멀티미디어 기술, 화학사, 생산생활의 실제 문제 등 다양한 채널을 잘 이용한다. , 학생들을 위해 발견과 질문을 만드는 장면, 점진적으로 학생들의 질문을 유도하고 깨우쳐 학생들이 강한 탐구 동기를 갖도록 동기를 부여한다.
① 학생들이 일상 생활 경험에 따라 질문하도록 격려하십시오.
루 jiuyuan 한 번 말했다: "배우고 youzeshi, 의심은 진보입니다. 클릭합니다 학생은 문제가 있어야 하고, 문제가 있어야 하고, 감히 물어봐야 하고, 잘 물어봐야 하고, 물어볼 줄 알아야 한다. 학생들에게 묻지 않고 배우지 않는다는 것을 깨달아야 한다. 물어 보는 것은 학습의 중요한 표시이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
전통적인 화학 교육 디자인에서 교사들은 종종 교실에서 학생들에게 질문하는 방법을 중시하고, 학생들이 스스로 발견하고 질문하도록 하는 것을 소홀히 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들은 교과서와 선생님을 권위와 진리로 여기며, 학생들은 교과서나 교사에게 거의 의문을 제기하지 않으며, 한 가지 문제에 대해 진지하게 생각하지 않는다. 새로운 커리럼을 배경으로 한 화학교육은 교사들이 문제 상황을 창설하는 기초 위에서 학생들이 대담하게 상상하고, 질문하고, 과감하게 다른 것을 구하고, 자발적으로 문제를 발견하고, 문제를 제기하도록 장려할 것을 요구한다. 가르치는 과정에서 교사는 학생들의 일상생활 실제 체험을 전제로 특정 화학지식점을 중심으로 교학 상황을 설정하여 학생들에게 그 화학지식점과 관련된 문제를 찾도록 고무시킬 수 있다. 그런 다음 학생들에게 문제를 가지고 공부하게 하여 학생들의 창조적 욕구를 자극한다. 교사는 감히 질문하고 질문을 잘하는 학생들에게 시기적절한 긍정과 칭찬을 해 주고, 평등하고 상호 신뢰하는 새로운 사제 관계를 수립하기 위해 노력하며, 민주적이고 조화롭고 쉽고 자유로운 교실 수업 분위기를 조성해 학생들이 사상장애를 제거할 수 있도록 한다. 문제를 학생의 인식과 사고의 대상이 되고, 학생이 문제에서 공부하고, 문제에서 발전하고, 문제를 발견하고, 문제를 제기하는 능력을 지속적으로 향상시킬 수 있도록 한다.
② 학생의인지 적 법칙에서 시작하여 학생들의 질문을 기반으로합니다.
교사는 학생의 기존 인지 구조와 사고 수준에 따라 화학법칙을 탐구하는 과정에서 일련의 상호 연계되고 점진적인 탐구성 문제를 설치한다. 끊임없는 질문을 통해 학생들이 창조적으로 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하도록 유도한다. 이런 식으로 교사는 문제를 도입해 학생들이 문제를 가지고 공부하게 함으로써 학생들의 창조적 욕구를 자극한다.
③ 학생들에게 생각할 시간과 공간을 남겨준다.
교학 대강의 배경에서 화학실험은 교사 시범실험과 학생 조별 실험으로 나뉜다. 일반적으로 교사는 학생들을 시범하고, 선생님은 학생들에게 들려주며, 학생 조별 실험은 학생들이 교재에 따라 점진적으로 처방약을 복용하고, 교재에서 정해진 실험 현상과 결과를 재현하는 것이다. 학생들은 생각하고 질문할 필요가 없고, 학생들은 생각하고 질문할 시간과 공간이 거의 없다. 새로운 교과 과정 이념하에 화학 실험의 탐구 교육은 하나의 문제나 주제를 중심으로 한다. 선생님은 학생들에게 질문하고 질문하고, 학생이 스스로 생각하고, 발견하고, 질문하도록 영감을 주었다. 실험 방안이 다양하여 결과가 고유하지 않아 학생들은 충분한 사고 시간과 공간이 있다.
④ 학생들에게 구두 및 서면 표현 문제를 안내합니다.
학생들의 질문 능력은 점차 발전하기 시작했다. 학생이 문제를 발견한 후, 교사는 학생들에게 문제 형식으로 자신의 발견을 표현하도록 영감을 주어야 한다. 이후 교사는 학생의 인지상황에 따라 발견된 문제에 대해 더 깊이 생각하고 가공하여 가치 있는 탐구 문제를 형성하고 구두나 서면어로 표현하도록 독려했다. 학생이 표현한 화학 실험 문제에 대해 교사는 시기적절한 지도를 해야 한다. 정확한 표현은 충분한 긍정과 격려를 받아야 한다. 부적절한 주장은 제때에 바로잡아야 한다. 여러 차례의 경험이 축적되면서 화학지식과 기술이 향상됨에 따라 학생들은 점차 실험 문제를 발견하고 제기하는 능력을 키울 수 있게 되었다.
둘째, 학생들의 추측과 가설 능력을 배양한다.
뉴턴은 투기에 대해 예리한 판단을 내렸다. "대담한 추측 없이는 위대한 발견을 할 수 없다." 추측과 가설은 과학 발전의 유일한 길이다. 추측과 가설이 없으면 연구 방향도 없고 과학적 발견도 말할 수 없다.
(1) 구체적인 실험 탐구 활동을 통해 학생들에게 추측과 가설의 중요성을 알리다.
화학 탐구 과정에서 중학생들의 추측과 가설 능력의 발전은 구체적인 실험 탐구 활동과 불가분의 관계에 있다. 학생들의 추측과 가설능력을 키우기 위해 이 방면의 학생을 고립적으로 훈련시키는 것은 바람직하지 않다. 훈련은 학생의 주동적인 발전이어야 한다. 따라서 교사는 구체적인 실험 탐구 활동을 통해 학생들이 추측과 가설이 실험 탐구 능력 개발, 혁신 정신 육성, 과학적 소양 향상의 중요성을 이해할 수 있도록 주의해야 한다. 동시에, 학생들에게 추측과 가설이 화학 실험에서 중요하고 구체적인 학습 방식이며, 해결해야 할 문제에 대한 추측과 가설이 학생의 학습이 능동적인지 수동적인지를 측정하는 중요한 기준이라는 것을 깨닫게 한다.
(2) 생동감 넘치는 광경을 만들어 학생들이 적극적이고 과감하게 탐구하는 문제에 대해 추측과 가설을 하도록 유도한다.
오랫동안 수동적으로 공부하는 학생들에게 당장 어느 정도의 추측과 가설 능력을 형성하도록 하는 것은 비현실적이다. 따라서 화학 교육에서 교사는 학생들의 추측과 가설 능력을 계획적으로 키워야 하며, 학생들이 일정 기간 학습과 경험을 통해 수동적으로 공부하는 습관을 바꿀 수 있도록 해야 한다. 한편, 생동감 있고 활발한 교학 장면을 창설하는 데 주의를 기울여야 하며, 탐구 학습의 분위기 속에서 자연스럽게 학생들의 상상력을 자극하는 것은 가설 능력 발전의 초급 단계를 추측하는 데 특히 중요하다. 동시에, 학생들의 추측과 가설을 긍정하고 감상하며, 학생들이 적극적으로 과감하게 추측과 가설을 하는 적극성을 강화해야 한다.
(3) 조별 협동 학습의 역할을 발휘하여 학생들이 적극적으로 교류하고 추측과 가설을 토론하도록 유도한다.
각 학생의 생활 경험, 지식 기반, 학습 습관, 실험 탐구 능력이 다르기 때문에 추측과 가설의 방식, 각도, 깊이도 크게 다르다. 어떻게 이 차이를 제거하거나 약화시킬 수 있습니까? 화학 교육 과정에서 교사는 그룹 협동 학습의 역할을 중시해야 하며, 모든 학생들이 그룹 내에서 추측과 가정을 할 수 있는 기회를 주고, 다른 사람의 추측과 가정에 대해 개인적인 견해를 발표할 수 있도록 해야 한다. 실제로 그룹 내부나 그룹 간의 적극적인 교류는 학생들의 추측과 가설능력을 발전시키는 데 매우 중요한 역할을 한다.
추측과 가설이 반드시 최종 과학적 결론은 아니지만 추측은 함부로 추측하는 것도 아니고 가설도 허튼소리도 아니다. 따라서, 화학 교육 과정에서 교사는 학생들에게 추측과 가설을 유도하고, 기존의 경험과 지식에 근거하여 서로 다른 측면에서 논증할 수 있도록 주의를 기울여야 한다. 그룹 토론은 학생들이 서로 공부하고 생각을 넓히는 데 더 도움이 된다.
셋째, 학생들의 실험 운영 능력을 배양한다
실험은 학생의 능력을 키우고 학생의 종합적인 자질을 향상시키는 용광로이다. 새로운 교과 과정 기준의 실시에서, 교사는 과감하게 교수 관념을 바꾸고, 과감하게 각종 실험 교수를 전개하고, 학생들의 학습 적극성과 적극성을 배양하고, 학생의 지능과 사고의 심오하고 엄밀함, 광범위함, 창조성, 민첩성을 더욱 발전시키고 제고해야 한다. 학생들이 동기, 방법, 창조성, 개성이 있는 학습을 할 수 있도록 학생을 자주학습능력을 갖추게 하다
(1), 학생들은 스스로 실험을 해서 화학지식에 대한 감성적 인식을 강화한다.
실무 능력은 학생들의 혁신 능력을 가장 직접적으로 표현한 것이다. 기본적인 조작조차 할 줄 모르는 학생은 자신의 혁신 능력이 얼마나 강한지 상상하기 어렵다. 학생들의 실험 능력을 향상시키고 화학에 대한 감성적 인식을 강화하다. 전통 교육에서 교사는 실험 조작의 규범화와 기능 배양을 매우 중시한다. 학생들이 실험실에 와서 실험을 할 때, 종종 실험 플랫폼의 실험용품과 교재의 단계에 따라' 처방대로 약을 잡는다' 는 방식으로 실험을 한다. 조작 기술의 연습을 제외하고 화학 실험과 기타 중요한 기능은 표면에만 머물러 있다. 새로운 커리큘럼 교재는 실험에서 전통적인 교육 모델을 취소하고 학생들이 학습을 통해 완성할 것을 요구했다. 이런 식으로 교사는 화학 교육의 실험 활동과 학생들이 활동에 참여하는 방식을 세심하게 설계하고, 학습 방법의 지도를 강화하고, 학생들이 실험을 통해 실험 과정을 체험할 수 있도록, 학생들이 실험에서 현상을 명확하게 관찰하고, 실험 후 실험 현상을 분석하고, 사고를 형성하고, 결론을 내리고, 실험과 결론에 대해 학생들과 교류하고 토론할 수 있도록 해야 한다. 실험의 오차와 편차를 분석하여 원인을 찾아내다.
학생이 목적이 있는 실험에 참여하여 감성적 인식과 체험을 강화하고 실험 과정에 함축된 즐거움을 체험한다. 이렇게 하면 학생들은 즐거움에서 배운 지식에 대한 이해를 높일 수 있고, 다른 한편으로는 교류를 통해 정보를 처리하는 기술과 방법을 습득할 수 있다. 예를 들어,' 공기성분 측정' 실험을 강의할 때, 나는 세 그룹의 실험을 설계했다 (각 그룹마다 세 명의 학생을 무대에 올려 시연하도록 요청함). 실험용 장치는 같지만 약은 다르다. A 조는 붉은 인과 물이다. 그룹 b 는 숯과 물입니다. 그룹 c: 숯과 석회수. 실험현상은 A 군과 C 조 학생들이 기본적으로 비이커에 있는 액체가 기체 컨테이너로 되돌아오는 것을 볼 수 있으며, 액체의 부피는 기체 용기의 총 부피의 약 1/5 를 차지하여 공기 중 O2 의 부피 함량을 탐구하는 것이다. 그룹 B 학생들은 물이 가스 용기로 돌아오는 것을 거의 볼 수 없었다. 이 실험에 따르면, 교사는 학생들이 제때에 문제를 생각하도록 지도하고, 학생들이 자유롭게 토론하고, 원인을 찾아낼 수 있게 하였다. 마지막으로 선생님께서 총결하여 결론을 내리셨다. 마지막으로 학생들에게 돌아가서 생각하도록 하세요. 숙제를 하세요. 촛불을 켜서 정확한 실험 결론을 도출할 수 있다면, 왜요? 이러한 비교 실험을 통해 학생들의 학습 흥미를 자극하고 화학이 치밀한 과학적 태도와 사고 문제를 배울 수 있는 능력을 배양하였다.
(2) 탐구성 실험 실천 활동을 적극 전개하다.
현대 과학 관점은 과학에는 과학 지식과 과학 지식을 이해하는 과정과 방법이 포함되어야 한다고 생각한다. 따라서 화학 교육에서 우리는 학생들에게 이미 얻은 시스템 지식을 제공할 뿐만 아니라, 이러한 지식을 탐구하고 검증하는 방법도 효과적으로 가르쳐야 한다. 실험은 일종의 탐구 활동이다. 탐구식 화학 실험 교수를 실시하면 학생 실험의 주동성을 충분히 발휘할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 과학적 발견의 과정을 체험하고 지식의 전모를 이해하며, 동시에 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 배양할 수 있다.
전통적인 화학 실험은 검증적이어서' 교과서 읽기' 와' 강의본' 으로 대체할 수 있다. 새로운 교재의 실험 교수에서는 실험의 탐구성을 충분히 발휘하여 학생들이 과학 탐구의 방법과 과정을 이해하고, 그들이 탐구 활동에서 직접 체험하는 것을 풍부하게 해야 한다. 탐구성 실험은 학생의 주체 역할을 강조하지만, 교사의 주체 역할을 간과하지는 않는다. 대신, 교사가 학생 설계 방안을 돕고, 학생들이 종합적으로 문제를 고려하도록 격려하고, 학생들에게 특정 문제에 대해 설명하거나 토론하도록 권장하거나, 실험 방법을 변경하여 실험 탐구를 더욱 심도 있게 하고, 학생들이 글이나 도표로 탐구의 과정과 결론을 완성하도록 유도할 것을 요구한다. 실습 탐구 과정에서 학생의 탐구 수준을 높이다. 교사는 학생들에게 화학물질을 읽는 방법, 거시화학물질, 원소, 미시입자운동을 설명하는 방법, 화학변화의 법칙을 정량적으로 밝히는 방법, 동시에 학생들의 실천 실천에 더욱 신경을 써야 한다. 가능한 한 학생들이 전시된 세계에서 사물을 직접 관찰하고, 사물의 변화 과정, 조건, 결과를 체험하고, 이러한 변화가 사람들의 생산과 생활에 미치는 영향을 체득할 수 있도록 해야 한다.
예를 들어, 연소의 조건과 소화 원리에 대한 실험 탐구에서 학생들이 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 연소와 소화 방법을 접하게 하고, 연소에 필요한 조건과 불을 끄는 원인을 추측하게 한다. 그런 다음 학생들에게 실험과 연구를 지도한다. 뜨거운 물이 담긴 비커에 작은 흰 인을 넣고, 얇은 구리로 비커를 덮고, 구리 양쪽에 건조한 붉은 인과 흰 인을 한 무더기 넣고, 현상을 관찰한 다음, 비커에 있는 흰 인을 산소로 통과시켜 현상을 관찰한다. 실험이 끝난 후, 학생들이 토론하도록 유도하여 연소 조건을 얻어냈다. 교과서의 내용과 함께 선생님은 학생들이 수업시간에 탐구할 수 있도록 몇 가지 실험을 설계했다. 예를 들면, 예를 들면, ① 물과 알코올에 불을 붙이고 어떤 물질이 불을 붙일 수 있는지 보자. (2) 같은 조건에서 나무, 숯, 석탄에 불을 붙이는 작은 나무 막대기는 어떤 물질이 쉽게 불을 붙일 수 있는지 비교한다. 학생들에게 연소의 조건을 알리고, 물질마다 연소점이 다르다는 결론을 내린다. (3) 각각 공기와 산소에 철사를 점화하고, 서로 다른 연소 상황을 관찰하며, 물질 연소의 격렬한 정도가 산소의 농도와 관련이 있다는 결론을 내린다. 또 학생들이 촛불을 끄는 다양한 실험을 하도록 하고, 생활에서 흔히 볼 수 있는 소화 방법과 결합해 소화 원리를 도출할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 실험들의 비교를 통해 학생들의 이번 수업 지식에 대한 이해와 숙달이 강화되었다. 탐구 실험은 학생들이 과학 탐구의 방법과 과정을 체험하고 이해할 수 있게 하고, 탐구 활동에 대한 자신의 체험을 풍부하게 하며, 학생들이 실제로 교류와 협력을 배울 수 있도록 하고, 학생들이 학우와의 교류에서 성공의 기쁨을 누릴 수 있도록 하고, 교류에서 타인의 경험을 배우고, 자신의 부족한 점을 반성하고, 교류에서 논쟁과 의문을 제기하고, 학생들이 교류에서 이익과 향상을 얻을 수 있게 한다. 이렇게 하면 학생들의 사고능력을 효과적으로 발전시키고, 학생들의 과학적 소양을 향상시키고, 학생들의 혁신 정신을 키울 수 있다.
(3) 교실 설계 실험은 사회 생산 생활에 가까워야 한다.
새로운 화학 과정 기준은 사회 현실에 초점을 맞추고, 학생들의 익숙한 생활 장면과 기존의 실천 경험을 결합하여 학습 자료를 정제하고, 풍부하고 생동감 있는 생활에서 학습 주제를 찾고, 학생들에게 화학과 생활의 밀접한 관계를 이해하도록 요구한다. 학생들이 점차 화학이 일상생활과 사회 발전에 미치는 중요한 영향을 이해하고 느낄 수 있게 하다. 교과 과정 기준에서 분명히 밝혔다: 생활과 자연 중 화학 현상에 대한 호기심과 탐구욕구를 유지하고 강화하여 학생들의 화학 학습에 대한 흥미를 키워라. 화학 교사로서 화학의 장점을 발휘하고, 화학 실험을 통해 학생과 화학의 거리를 좁히고, 학생들이 지식의 용도와 가치를 체험할 수 있도록 해야 한다.
평소 교육에서 교사는 학생들이 스스로 할 수 있도록 과외 실험과 가정 실험을 설계해야 한다. 예를 들면 식초로 온수병의 물때를 제거하는 것과 같다. 비눗물로 경수와 연수를 테스트하다. PH 시험지로 감귤, 사과, 바나나, 토마토, 코카콜라 등 흔한 과일의 PH 값을 측정한다. 쇠못에 녹이 슬다 나뭇잎에 예쁜 북마크 등 실험을 해 학생들이 화학이 생활 어디에나 있고 화학이 우리 곁에 있다는 것을 느끼게 한다. 화학을 배우는 것이 유용하다. 부지런히 생각하고 과감하게 시도하면 무언가를 혁신하고, 화학 공부에 대한 흥미와 지식욕구를 더욱 자극하고, 화학의 즐거움을 체험할 수 있다.
넷째, 학생들이 결론에 도달 할 수있는 능력을 키우십시오.
화학 교육에서 결론을 도출하는 방법은 비교법, 분류, 귀납일반법 및 경험법으로 요약할 수 있다. 교실에서 결론을 도출하는 구체적인 과정을 통해 학생들은 결론을 도출하는 증거의 중요성을 인식하게 된다. 긍정적인 감정 경험을 통해 학생들이 사상, 감정 태도, 가치관을 이해할 수 있게 하는 것도 결론의 중요한 내용이다. 구체적인 과학 탐구 활동을 통해 결론을 도출하는 방법을 배우고 학생들이 결론을 도출하는 능력을 배양하다.
실험 관찰을 통해 얻은 실험 사실, 조사를 통해 얻은 증거, 수집한 사실과 증거를 정리하여 비교, 분류, 요약, 개괄 등 과학 논리 방법을 활용해 얻은 증거를 문제와 연계시켜 현상이나 결과의 원인을 제시하고 결론을 내린다. 결론을 도출하는 과정에서 관찰된 현상을 기존 지식과 연계시키면 반드시 새로운 지식을 만들어 새로운 견해를 제시할 수 있다. 과학자들에게 이것은 새로운 발견을 의미합니다. 교실에 있는 학생들에게 기존 지식을 업데이트하고 새로운 지식을 얻는 것을 의미한다. 그래서 결론은 탐구 과정의 앞선 사고이며 능력과 지식의 양풍작의 중요한 부분이라는 것이다.
다섯째, 학생들의 반성과 평가 능력을 배양한다
과학 탐구는 학습 방식, 학습의 내용과 목표로 반드시 다른 과제의 학습에 실시해야 하며, 고립적으로 탐구 방법을 훈련시키는 것은 적절하지 않다. 과학 탐구 학습의 평가는 탐구 활동에서 학생들의 실제 표현에 초점을 맞춰야 한다.
지식배경이 다른 학생은 문제를 생각하는 방식이 다를 수 있고, 같은 문제에 대한 이해각도와 수준도 다를 수 있다. 탐구식 교육에서 교사는 학생들의 교류와 토론을 목적지로 조직해야 하는데, 이는 학생들의 교류협력 능력을 키우는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 평가능력에도 도움이 된다. 그룹 단위의 탐구 활동을 제창하는 것이 필요하다.
반성과 평가는 엄격한 각도에서 탐구 행동과 결과의 신뢰성과 과학성을 재검토하는 과정이다. 반성과 평가를 통해 학생들은 실험 탐구에 존재하는 문제를 발견하고, 장점을 살리고, 새로운 발견과 개선 건의를 받고, 비판적 사고를 발전시키고, 실험 탐구 활동의 재미와 학습 성공의 기쁨을 경험할 수 있다.
(1) 학생들이 탐구 결과를 평가하는 의식을 기르다.
탐구 결과를 평가하는 의식은 탐구 결과의 과학성과 신뢰성을 평가하는 소망과 의도를 말하며, 일반적으로 실험 탐구 결과가 제기된 탐구 문제를 원만하게 해결했는지, 조사 결과가 책의 결론과 일치하는지, 조사 결과가 일상적인 경험이나 현상과 상충되는지, 조사 결과의 각 요소 간의 관계가 논리에 부합하는지 등을 적극적으로 분석하고 생각하는 것으로 나타났다. 교사는 실험 방안 설계, 실험 조건 제어 (화학약품의 순도, 시약 사용량, 실험 조작 등) 등에서 학생들이 실험 결과의 신뢰성을 생각하도록 고무해야 한다. 예를 들어, 학생들이 실험을 통해 관련 물질의 감별 문제를 해결할 때, 현상이 뚜렷하지 않거나 조작이 복잡하지 않다면, 실험 조작, 약물 복용량 통제, 심지어 실험 방안 설계에서 발생할 수 있는 문제를 고려하여 만족스러운 결과를 얻을 때까지 실험을 다시 해야 한다.
(2) 실험 탐구 과정을 반성하는 학생들의 의식을 배양한다.
학생들의 실험 탐구 학습 활동에 대한 반성의식은 교사의 지도 아래 또는 다른 사람과의 토론을 통해 실험 탐구 과정을 반성한 후, 다른 사람과 함께 자신의 강점과 부족을 발견하고, 더 개선할 소망과 요구를 가지고 있다는 것을 의미한다. 예를 들어, "이번 실험은 매우 성공적이었습니다. 관건은 실험 방안의 합리적인 설계와 실험 약물 복용량의 좋은 통제와 조작에 있습니다. 앞으로도 계속 빛을 발할 것입니다." "내 실험이 실패했다. 주로 내가 부적절하게 조작한 것이다." "다른 학생들의 실험은 장치가 간단하고 반응이 빠르며, 내 실험은 시간이 너무 오래 걸리고 장치가 복잡하다는 것이 분명하다. 실험 설계 방안에 문제가 있는 것 같다. 나는 원인을 자세히 분석하고 새로운 실험 방안을 재설계했다. 실험을 통해 이 방안이 확실히 크게 개선되었다는 것을 증명하였다. "실험 탐구 교육에서 그룹 교류나 반 교류를 통해 학생들은 실험 탐구 과정에서의 자신의 행동을 반성하고, 타인의 장점을 배우고, 자신의 부족함을 개선하고, 새로운 수정 조치를 제시하고, 새로운 탐구 방안을 시도할 수 있다.
요컨대, 교사의 세심한 설계 탐구 내용, 참을성 있는 도움, 정확한 지도 하에 학생들은 과학 탐구의 전 과정에 적극적으로 참여하여 원하는 효과를 얻을 수 있고, 학생들의 과학 탐구 능력은 충분히 발전할 것이며, 학생들의 과학 탐구 방법과 과정에 대한 이해가 강화될 것이며, 과학적 태도, 감정, 가치관이 형성될 것이며, 학생들의 과학적 소양이 향상될 것이다.