소교판 (X) 초등학교 국어' 좋은 학습습관 육성' 에서 학생' 자율적으로 작문을 수정하라' 는 것을 분명히 제시했고, 초등학교 고학년 국어 교재 중 거의 절반에 가까운 작문 제목이 학생들에게 작문을 열심히 수정하라고 요구했다. 학생들이 스스로 작문을 수정할 수 있는 능력을 키우는 것이 시급하다는 것을 알 수 있다. 그러나 인식의 편차와 전통 글쓰기 교육 실천의 영향으로 현재 초중고등학교 작문 수업에서' 학생 쓰기, 교사 평론',' 더 적은 일',' 교사 주관, 학생 열등감' 의 평가 현황은 여전히 큰 비중을 차지하고 있다. 많은 학생들은 결코 좋은 작문을 고치지 않지만, 선생님은 문장 부호, 단어, 문장, 눈썹에 이르기까지 많은 작문서를 마주하고 있다. 하지만 학생들은 작문본을 받았고, 관심은 점수에 불과했다. 점수를 보고 나면 고각을 묶는다. 결국 시간이 많이 걸리지만 효과는 크지 않아 작문교육이 곤경에 빠졌다. 사실, 이런 상황을 바꾸기 위해서는, 교사들이 평가가 더 이상 교사의 특허가 아니라는 것을 깨달아야 한다. 우리는 다음과 같은 측면에서 개혁을 시도할 수 있습니다.
첫째, 학생들이 자기 평가와 자기 교정을 배우게하십시오. 작문을 마친 후, 학생들은 자신이 만족하는 단락을 표시해야 한다. 자신이 창조적이라고 생각한다면, 자신의 창조성을 지적할 수 있고, 학생들에게 단련이 일종의 창조적 노동이며, 자신의 노동 성과에 대한 성취감을 느끼게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 창조명언) 자신이 마음에 들지 않으면, 진지하게 수정하세요.
둘째, 학생들이 서로를 평가하고 서로 바꾸게하십시오. 선생님은 정기적으로 학생들의 짝꿍이나 같은 조의 상호 독서 평가를 조직하여 두드러진 부분에 대해 칭찬성 평가를 한다. 실수나 논란이 있을 경우 표시를 하거나 직접 토론에 들어가 상호 평가를 통해 상호 학습을 향상시키는 좋은 분위기를 조성할 수 있다.
셋째, 선생님은 고치지 않는 것만 평가하신다. 선생님의 평론은 상징적이거나 서면일 수도 있고, 학생들을 초청하여 직접 논평할 수도 있다. 복습한 연습은 제때에 학생들에게 수정을 보낼 것이다. 숙제의 점수에 관해서는, 실천은 간단하게 학생에게 점수를 매기고 점수를 매기면 학생의 숙제에 대한 흥미를 꺾을 수 있을 뿐, 평론만이 진정으로 학생들의 사고를 유도하고 학생의 발전을 촉진할 수 있다고 우리에게 알려준다.
학생들이 스스로 작문을 수정하도록 양성하는 과정에서 교사는 너무 서두르지 말고 차근차근 진행해야 한다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다.
첫 번째 단계: 수정 요구 사항을 정의하고 수정 기호를 가르칩니다. 고학년 초등학생의 연습문제에 대해서는 우선 연습문제의 내용을 구체적으로 충실해야 하고, 언어는 유창하고 평평해야 한다. 이를 바탕으로, 글을 써서 정신을 전하려고 노력하는데, 즉 먼저' 통과' 를 구한 다음' 좋은' 을 구하는 것이다. 구체적인 요구 사항은 다음과 같습니다
(1) 내용은 구체적이어야 하고, 문장은 순순해야 하며, 무병구, 단문, 중점 대상 묘사는 상세해야 한다. 문장 중의 병문과 단문은 수정해야 하고, 구체적이지 않은 것에 대해서는 학생들이 다양한 감각 참여, 다각도, 다층적 반복 관찰, 특징 파악, 이치 쓰기를 유도해야 한다. 정확한 수정 부호로 문장 중의 오류를 바로잡고, 수정된 문장 문장이 매끄럽고, 오자와 잘못된 문장 부호가 없도록 한다.
(2) 작문을 수정하고, 문장 중심과 자신의 독특한 감정 표현 여부, 자료의 선택, 구조의 조정, 문자의 퇴고를 고려하도록 학생들을 지도한다.
두 번째 단계는 집단 학습을 통해 복습 방법을 이해하는 것이다. 구도를 수정하는 방법에는 여러 가지가 있다. 평소 작문 수업에서 교사는 학생들에게 작문을 중점적으로 수정하는 방법을 목적이 있어야 한다. 예를 들면 다음과 같습니다.
(2) 가르침을 구하다. 속담에' 당국자는 미혹되고 방관자는 맑다' 는 말이 있는데, 때로는 한 사람의 작문에 있는 결함은 스스로 볼 수 없지만, 다른 사람은 쉽게 발견할 수 있다. 그래서 자주 자신이 쓴 문장 을 학우에게 보여 주고, 친구에게 읽어주고, 문제를 발견하고, 서로 연구하고, 동의하고 수정을 시작할 수 있다. 잠시 통일할 수 없는 문제도 선생님께 문의할 수 있습니다.
기타 (예: 추가 후 삭제, 블록 진단 대비) 는 학생들의 자기 개조 적극성을 자극하는 좋은 방법이다.
세 번째 단계: 집단 수정 작문의 관건은 지도이다.
학생들을 수정작업에 참여시키려면, 우선 교사들은 자신의 세심한 수정을 시범해 학생들의 자기수정과 상호수정을 위한 기초를 마련해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 즉, 선생님은 먼저 방법을 시범해야 한다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다.
1. 학생들이 제출한 연습 몇 개를 선택해 교실의 4 개 벽에 붙였다. 학생들에게 일주일 동안 수시로 둘러보고 감상하고, 자신이 가장 좋아하고 싫어하는 연습문제를 맛보고, 자신의 노트에 좋아하는 이유와 싫어하는 이유를 적어라. (조지 버나드 쇼, 공부명언)
2. 선생님은 반 전체에서 가장 감상하고 가장 감상하지 않는 연습문제나 연습문제를 골라 칠판에 베껴 쓰고, 수업시간에 학생들을 지도하고, 단체평론을 하고, 상세하게 수정하며, 배운 수정방법과 결합해 수정하셨다.
3. 교사는 학생들에게 숙제 수정 전후의 차이를 비교하고 자신의 감정에 대해 이야기하도록 유도해 피드백을 받는다.
네 번째 단계: 그룹은 작문을 수정하고 적절한 지침을 제공합니다.
선생님의 시범과 수정을 통해 학생들은 숙제 수정의 모든 측면에 대해 인상을 받았다. 이때 학생들은 여전히 어쩔 수 없는 느낌이 들기 때문에 안내를 설계하는 과정이 필요하다. 먼저 능력이 좋은 학생 네 명을 한 조로 나누어 함께 연습을 수정하게 하다. 교사는 수정 전에 학생들을 지도하고 다음과 같은 요구를 할 것이다.
1. 각 그룹의 읽기 수준이 높은 학생들은 읽기 및 쓰기 속도가 빠르고 필기도 빠르다. 첫 번째 독서, 그룹 내 급우들의 전반적인 감정, 문제와 화해의 측면을 발견하고, 읽은 후 바로 나왔다. 자세히 읽다. 큰 소리로 낭독하는 학생은 말속도를 늦춰야 한다. 듣는 학생은 수시로 질문하고, 수시로 고치고, 기록을 잘 해야 한다. 읽고, 표현된 의견을 반복해서 다듬고, 자세히 숙고하고, * * * * 와 토론하고, 정확한 수정 건의를 제출하다.
2. 미간 미간을 쓰다. 먼저 초고지에 쓴 다음 * * * * 로 수정하여 * * * * 의 이해에 도달한 후 수정된 연습장에 베껴 쓴다.
3. 각 그룹의 학생 서명은 학생들에게 질문을 하게 한다. 나는 학생들이 고평할 때 순시하여 제때에 그들을 위해 의혹을 풀 것이다. 그런 다음 학생들이 수정한 연습을 보고 상황을 이해하다.
다섯 번째 단계: 같은 테이블에서 검토하는 열쇠는 "도움" 입니다.
학생들을 훈련시켜 자기평가를 하고, 스스로 숙제를 고쳐야지, 너무 급하게 해서는 안 되고, 차근차근 진행해야 한다. 교사 시범에서 학생 독립 수정에 이르기까지 장기적인 훈련 과정이므로 단번에 이룰 수는 없다. 교사는 학생에게 계단을 디자인하고, 계단을 오르고, 학생의 연습문제가 선생님에 의해 변하지 않는 경지에 도달해야 한다. 나는 또한' 도움' 과정을 설계했다. 짝꿍의 학우들이 함께 연습문제를 고쳤고, 짝꿍의 학우들은 자신이 파악한 몇 가지 방법에 따라 고쳤다. 너는 나를 읽고 듣고, 나는 너를 읽고, 서로 교류하고, * * * 서로 토론하고, 불확실한 점이 있어 선생님께 물어보고, 고치고, 자신의 이름을 서명한다. 마찬가지로, 선생님도 제때에 학생들의 수정 상황을 피드백할 것이다.
6 단계: 스스로 작문을 수정하고, 결정적인 순간에 손을 놓는다.
일정 기간 동안 점진적인 훈련을 거쳐 학생들은 이미 숙제를 수정하는 방법을 익혔고, 약간의 숙제를 수정할 수 있는 능력을 가지고 있어서 스스로 할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 점에서, 나는 학생들에게 숙제를 끝내지 말고, 자신의 초안을 반복해서 읽고, 읽으면서 적어도 세 번 수정한 다음 짝꿍으로 수정하라고 요구하며, 마지막으로 자발적으로 연습장에 베껴 쓴 숙제를 수정하라고 요구했다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 스스로 고치는 것은 학생들이 연습 문제를 수정하는 최고 경지이다. 이 수준에 이르면 학생들은 장기간 즐기고 평생 즐길 수 있다.
모든 수정 과정에서, 나는 학생들에게 다른 색깔의 비율로 표기하여 수정 과정을 폭로하고, 그들의 사고의 변화 과정을 알려 달라고 요청했다. 학생들이 스스로 연습문제를 수정하는 능력을 기르기 위해서, 나는 학생들에게 초고를 쓰지 않고 직접 연습문제를 작문책에 써서 한 줄의 공백을 남겨 달라고 요구했다. 일반적으로 학생이 다 쓴 후 꼼꼼히 수정하라고 요구하지만, 쓰면서 수정할 수도 있다. 따라서, 학생 들이 명확 하 고 깔끔한, 그래서 학생 들이 볼 수 있도록, 이해할 수 있는, 낙서 해서는 안 작성 해야 합니다. 이렇게 나에게 건네준 작문은 모사하지 않고, 학생이 처음에 어떻게 생각했는지, 나중에 어떻게 수정되었는지, 학생이 글을 쓸 때 사고의 변화 과정을 논평하고 분석하기 쉽다. 마찬가지로 학생들이 향후 숙제 수정 과정을 반성하고 수정 전후의 효과를 비교해 스스로 숙제를 수정할 수 있는 자신감과 능력을 높이는 데도 도움이 된다.
작문 수정 수업에서 학생에 대한 나의 요구는 "아름다움을 발견하고, 함께 아름다움을 감상하고, 함께 잘못을 발견하고, 함께 수정해야 한다" 는 것이다. 학생들이 수정을 공부할 때 교사에 대한 평가와 수정 요구도 그에 따라 높아지고, 교사의 주도적 역할은 평가와 수정에 반영되어야 한다. 학생에게 작문을 수정할 수 있는 자주권은 선생님의 수정의 부담을 덜어주는 것이 아니라, 방임하는 것도 아니다. 교사는 반드시 주도적 역할을 충분히 발휘해야 한다. 최초의 자기개혁 시범부터 개정된 평가, 두 등급에 이르기까지 세심하게 설계하고, 인내심을 가지고 깨우치고, 세심하게 지도해야 한다. 더 중요한 것은 장기적이고 다양한 훈련을 통해 세밀한 개편, 세밀한 개편, 면수 수정, 그룹 심사, 학생 단독 수정, 전기교육 매체 수정 등의 형태를 취하는 것이다. 학생들이 글을 읽는 실천에서 독서와 수정의 습관을 점차 길러 나가도록 하는 이런 습관은 전체 작문 교수를 관통한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
고대인 구름: "3 점, 7 점 놀이. 클릭합니다 나는 학생들이 "3 점 작문을 바꾸고 7 점 작문을 바꾼다" 고 꾸준히 지도한다면 반드시 학생의 작문 수준 향상을 촉진하고 학생의 자율 학습 정신을 자극할 수 있을 것이라고 생각한다.