새로운 교과 과정 이념에서 숙제는 전통적인 지식 목표의 실행과 공고함 외에도 더 다양한 목표, 즉 능력 목표, 정서적 태도 목표, 심리건강 목표, 과학적 소양 목표 등을 고려해야 한다.
디자인 숙제는 교실 수업의 효과적인 구현일 뿐만 아니라 교실 수업의 효과적인 확장이기도 하다.
전통적인 역사 과제에서 학생들은 다른 선택의 여지가 없고, 단지 받아들이고 요구에 따라 완성할 수 밖에 없다.
학생들이 역사 숙제에 싫증이 나서 대강대강 얼버무리게 되었다. 그들은 분석문제, 종합문제, 탐구문제를 만나자마자 각종 안내서를 뒤적거리거나 선생님이 직접 표준답을 제공하기를 바란다.
이런 조작 효과는 상상할 수 있다.
그러므로, 나는 역사 숙제는 새로운 교과 과정 기준에 근거하고, 학생 발전을 바탕으로 참신하고 다양하며, 전체를 향해 배우고, 응용하여 숙제와 교육의 효과적인 결합을 실현해야 한다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
첫째, 역동적 인 역사적 숙제 디자인-관심을 불러 일으 킵니다.
관심은 최고의 선생님이다', 새 수업은 "학생들이 잘 아는 생활상황과 동화세계에서 출발하여 학생 주변의 재미있는 것을 선택하고, 학생들의 학습에 대한 흥미와 동기를 불러일으킨다" 고 지적했다.
나는 새로운 교과 과정 이념에 따른 역사 숙제가 참신하고 다양하며 재미있어서 학생들의 숙제에 대한 흥미를 효과적으로 높이고 주관적인 능동성을 발휘할 수 있다고 생각한다.
고등학생의 표현욕이 강한 특징에 따라 단체나 개인이 앞다퉈 답안, 추첨 등 다양한 형태의 경기를 취하고, 마지막으로 승리한 단체나 개인에게 상을 주고, 학생들이 열렬한 분위기 속에서 기초지식을 확고히 파악하고 경쟁의식을 강화하고 학습 적극성을 높일 수 있도록 한다.
또한 게임, 퍼즐, 역사 시트콤 공연 등 다양한 형태의 숙제를 통해 학생들이 학습 방법을 익히고, 능력을 키우고, 교육 효과를 높일 수 있다.
둘째, 사람마다 다른 역사 숙제를 디자인한다. 적성에 따라 가르친다.
새로운 교과 과정 기준은 "교사의 교육은 전체 학생의 발전에 유리한 각도에서 콘텐츠 표준의 시행을 파악해야 한다" 고 지적했다.
학생 간의 차이는 객관적으로 존재하고, 역사 지식에 대한 숙달과 이해는 계층적이다.
그래서 저는 교사들이 본반 학생들의 인지수준에 따라 유연하고 다양한 방법을 취할 수 있다고 생각합니다. 사람마다 다르기 때문에 배불리 먹지 않는 현상을 방지할 수 있습니다. 특히 숙제나 필사 숙제를 빼는 것을 막을 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
예를 들어, "전기시대의 도래" 라는 과표는 "전기시대의 중대한 발명의 역사적 사실을 이해하고, 그 주요 특징을 이해하고, 제 2 차 산업혁명이 인류에게 미치는 영향을 분석한다" 고 요구하며, 그 중 세 가지 수준의 숙제를 설계할 수 있다. A 급 기초문제, 학생의 기초가 약한 학생을 겨냥한 학습 자신감 강화, 더 이상 두려워하지 않고-전기시대를 정리한다. B 급 공고화 문제는 주로 새로운 지식을 공고히 하는 것으로, 내용은 이날 배운 내용과 밀접한 관련이 있다. 두 산업혁명의 유사점과 차이점을 비교하고 제 2 차 산업혁명의 특징을 분석한다. C 급 개발 문제는 비교적 어렵다. 학습 기초가 좋은 학생에게 그들의 사고의 유연성과 심도를 배양하다. 제 2 차 공업혁명의 특징에 근거하여 제 2 차 공업혁명이 인류 사회에 미치는 중대한 영향을 분석하다.
숙제 디자인에서, 학생들은 자율적으로 숙제의 측정과 난이도를 선택하고, 주관적인 능동성을 충분히 발휘하여, 학생들이 각자의 몫을 얻을 수 있도록, 각 학생에게 하나의 실천, 향상, 발전을 위한 학습 환경을 만들 수 있다. 모든 학생들이 역사 과제의 완성에서 성공적인 체험을 하고, 교육의 효과를 높일 수 있도록 하다.
셋째, 디자인 생활화의 역사 숙제-배워서 응용한다
새로운 교과 과정 표준의 기본 이념 중 하나는' 학생들이 사회생활에 참여하고 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 주력한다' 는 것이다.
따라서 교사는 역사 숙제를 설계할 때 학생의 기존 생활 경험을 잘 활용하고, 사회생활과 교실 지식과 관련된 소재를 발굴하고, 학생들이 생활 속에서 실천하도록 지도하고, 실천에서 경험하고, 체험에서 느끼고, 느낌에서 성장하고, 역사 과제의 효과를 실현하고, 교육의 효과를 촉진해야 한다.
예를 들어, "백가쟁명" 이라는 수업에서 제 숙제 디자인은 다음과 같습니다. "유묵파가의 관점이 사회주의 현대화에 어떤 영향을 미치는가?" " 이렇게 하면 학습의 효과를 얻을 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 역사의 촉수를 느낄 수 있게 하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 감정체험을 향상시키고, 교실 지식을 공고히 하고 넓힐 수 있다.
넷째, 디자인 협력 탐구식 역사 과제-전면적인 발전
"새로운 교과 과정 기준" 은 또한 "자주적이고 협력적인 탐구 학습 방식을 적극 제창하다" 고 지적했다. 효과적인 역사 숙제를 설계할 때 교사는 학생들이 주변의 일, 생활, 사회에 관심을 갖도록 지도하고, 학생들이 사회조사를 하고, 생활경험을 풍부하게하고, 사회생활의 기존 문제를 탐구하고, 그 탐구 결과가 생활에서 비롯되어 사회에 봉사하도록 방법을 강구해야 한다.
예를 들어,' 사회생활의 변천' 수업에서 나는 학생들을 8 개 조로 나누어 실제 상황에 따라 로천 사회생활의 변천을 다양한 방식으로 보여 달라고 요구했다.
숙제를 마치기 위해 학생들은 서로 협력하고, 노인을 방문하고, 사진과 동영상 자료를 찾고, 슬라이드를 만든다. 이는 그들의 주관적인 능동성을 충분히 발휘해 개혁개방 이후 로천에서 일어난 천지개벽의 변화를 깊이 이해할 수 있게 해 고향에 대한 학생들의 강한 사랑을 불러일으켰다. 또한 학생들의 예리한 관찰력, 자료를 종합하는 능력, 정보를 얻는 능력을 키워 학생들의 성장을 촉진시켰다
다섯째, 다양한 역사적 과제 평가의 구현-성공적인 경험
다양한 작업 설계도 합리적인 작업 평가가 필요하다.
나는 새로운 과정의 시행에서 학생 자신, 학부모, 교사, 학생 간에 다양한 역사 과제 평가를 사용할 수 있다고 생각한다.
학생들의 자기평가, 역사 숙제를 할 때마다 학생들은 이번 과제에 대한 자신의 감정에 대해 이야기할 수 있다. 성장기록백',' 소개시켜줄게' 등의 형식으로도 사용할 수 있습니다.
학생들은 서로 평가하고, 학습팀은 학생들이 협동 탐구 과제에 참여하는 상황을 평가한다.
선생님의 학생에 대한 평가도 다양할 수 있다: 1, 격려, 완곡함, 계발, 축복 등 다양한 숙제 평론을 채택한다.
예를 들어, "멋진", "진짜 인격" 등의 영감을주는 단어를 사용할 수 있습니다.
좋은 숙제 평론은 교사와 학생 간의 감정 교류에 도움이 될 뿐만 아니라, 학생의 행동 동기를 자극하고, 좋은 자질을 강화하고, 학생의 심리를 조절하고 지도하며, 학생의 전면적인 발전과 개성발전을 촉진할 수 있다.
2. 직무 등급 제도를 수립하다.
각 수정의 기초 위에서 2 주마다 과제의 질과 수정의 질을 평가하는 등급은 A, B, C, D 의 네 등급으로 나뉜다.
학기가 끝나면 학년 비율에 따라 학생의 전체 학업 평가 결과를 평가한다.
이렇게 하면 새로운 교과 과정의 요구 사항을 반영할 수 있을 뿐만 아니라, 기초가 부족한 학생들을 긍정하고, 학습에 대한 열정을 불러일으키며, 자신감을 쌓는 데 도움이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언)
학부모의 학생에 대한 평가는 효과적인 보완책이 될 수 있다.
예전에는 학부모가 아이의 공부나 숙제에 대해 전혀 모르고 아이의 학업 성적으로만 아이의 학습을 판단했다.
학생들의 학습에 대한 이해는 일방적이고, 학업 성적에만 집중하고, 학습 과정을 소홀히 한다.
학교 평가와 가정평가를 결합해 학생들이 선생님 앞에서 연기하는 것을 막고, 집에서 다른 사람이 되는 것을 방지하며, 학생을 더욱 전면적으로 평가한다.
역사 과제의 다양화 평가 방식은 학생들이 하나의 수동적인 학습 방식을 바꾸고, 자주적, 탐구, 협동적인 학습 방식을 형성하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
요약하자면, 나는 새로운 교과 과정 이념하에 역사 과제의 설계는 학생 발전을 근본으로 하고, 기초지식의 공고함과 능력의 발전을 겸비하고, 전면적인 발전과 적성에 따라 가르치는 관계를 올바르게 처리하여 학생들이 실천과 평가에서 만족스럽고 즐겁고 성공적인 경험을 얻을 수 있도록 해야 한다고 생각한다. 후속 학습에 대한 자신감이 충만하다.