티시
첫째, 교육 내용과 실제 생활의 연결
과학기술이 급속히 발전하는 시대에 사는 모든 사람들은 어려서부터 과학기술의 각종 영향을 분명히 느꼈다. 그러므로 우리는 어린 시절부터 학생들의 좋은 과학적 소양을 배양하는 데 주의를 기울여야 한다. 과학교육을 통해 학생들에게 과학의 본질을 이해하게 하고, 과학을 탐구하고 사랑하며, 과학적 사유로 자신의 학습과 일상생활의 문제를 해결하고자 한다.
둘째, 학생들의 혁신 정신을 배양하다
과학 과정의 학습을 통해 주변 사물과 관련된 과학 지식을 이해하고, 과학적 행동 습관과 생활 습관을 개발하고, 과학 탐구의 과정과 방법을 이해하고, 과학적으로 문제를 보고 생각하는 법을 배울 수 있다. 과감한 상상력과 과감한 혁신의 과학적 태도를 형성하다. 목적은 초등학생의 과학적 소양을 양성하는 것이다. 과학교육은 학생들이 참여하는 다채로운 활동을 주요 교육 형식으로 강조한다. 이러한 활동은 학생들이 잘 알고 있어야 하며, 그들의 흥미를 직접적으로 불러일으킬 수 있고, 전형적인 과학 교육의 의의를 가지고 있어야 한다.
셋째, 교육 내용의 확대
선생님은 종을 치는 것을 교육의 출발점과 종점으로 삼아서는 안 된다. 초등학생이 과학을 탐구하는 활동은 종종 한 과목으로 완성할 수 있는 것이 아니다. 학생의 기존 경험과 문제에 대한 이해는 중요한 교육 전제이며, 동시에 학생들을 지도하여 방과 후 후속 활동을 하는 데 주의해야 한다. 학생의 정보 경로를 터트려야지, 교과서에 규정된 교학 내용에 얽매이지 마라. 아이들의 눈에는 과학 세계가 항상 재미있다.
과학기술이 발달하면서 우리의 교육 환경과 학생들의 생활 환경이 크게 달라져 교육에 새로운 요구를 했다. 학생들의 학습 흥미를 더욱 자극하고, 학생의 학습 능력의 차이에 따라 교학 진도를 조정하고, 학습 효율을 높이고, 학생의 자교육 능력을 배양하다.
과격하다
과학 수업은 종합적인 과학 과정이다. 학생들에게 물 한 방울을 주면 선생님은 물 한 통을 가져야 한다는 말이 있다. 그래서 나는 일상 생활에서 내 공부를 강화하고, 끊임없이 충전하고, 공부가 발전의 속도를 따라잡을 수 있도록 해야 한다. 끊임없는 학습을 통해 자료를 광범위하게 수집하고, 수업을 열심히 준비하고, 모든 수업을 잘 하려고 노력한다.
1. 과학은 학생들의 지식욕구를 자극하고 그들이 행복 속에서 공부하도록 격려하는 자연과학이다.
우선 교육관념을 쇄신하고 학생들이 주체성을 발휘하기에 더 적합한 교육 모델을 채택해야 한다. 과학의 일부 내용은 학생들이 쉽게 이해하고 배우기를 좋아하지만, 어떤 내용은 그들에게서 멀리 떨어져 있어서 이해하지 못하는 것이 어려울 수 있다. 이를 위해서는 학생들이 감히 생각하고 자신의 진정한 감정을 물어볼 수 있도록 학생들에게 조화되고 편안한 분위기를 조성해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들에게 교사와 학생이 평등하다는 것을 느끼게 하고, 함께 탐구하고, 함께 공부하게 하다. 학생이 제기한 질문이 교학 내용과는 거리가 멀거나 문제가 전혀 해롭지 않다면, 교사는 먼저 긍정적인 격려를 하고, 그가 감히 질문을 할 수 있는 용기를 표창한 다음, 지시와 깨우침을 주어 성취감을 가지고 앉게 해야 한다. 이것은 그들의 지식욕과 자신감을 꺾어서는 안 된다.
둘째, 학생들의 심리적 장애를 없애고, 사상을 해방시키고, 보자기를 내려놓고, 학생들이 감히 묻고, 질문하도록 격려해야 한다. 선생님은 학생들에게 질문하는 법을 배우는 것의 중요성을 깨닫게 해야 한다. 에디슨의' 내가 닭 한 마리를 부화시킬 수 있을까' 와 뉴턴의' 사과가 왜 땅에 떨어졌을까' 를 통해 학생들에게 사고와 탐구에 능한 과학자의 사유 품질을 교육하고,' 의혹은 대부분 알려진 지식' 과' 사고는 의심과 놀라움으로 시작된다' 는 이치를 이해하게 했다. 또한 수업 질문은 교사나 일부 학생의 특허가 아니며, 모든 사람이 질문을 할 수 있으며, 서로 질문하는 과정에서만 사유가 발전할 수 있다는 점도 학생들에게 알려야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
둘째, 교사의 수업 안내를 통해 학생들이 적극적으로 질문하고, 우리가 탐구해야 할 과제가 완성될 때까지 우리의 수업 목표에 한 걸음 다가갈 수 있도록 격려한다.
학생이 질문을 할 수 없는 것은 어디서부터 시작해야 할지, 어떤 질문을 해야 할지 모르기 때문이다. 초기 단계에서 교사는 시범 문제를 통해 학생들에게 문제를 발견하는 사고 과정을 보여 주어 학생들에게 깨우침을 받고 법적으로 근거를 두어야 한다. 물론, 시범 질문을 기초로 교사는 학생들에게 영감을 주고 질문을 시도하도록 유도해야 한다.
요컨대 과학 수업은 완전히 새로운 종합 학과인데, 이상적인 과학 수업은 어떤 것이 되어야 합니까? 사람마다 다른 견해를 가지고 있지만, 한 가지는 확실하다. 과학수업에는 절대적인 패턴이 없다. 나는 평상시 수업에서 학생마다, 교재마다 세심하게 설계해야 한다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 이 과정의 개혁과 실천을 순조롭게 추진하기 위해서는 자연과학을 배우는 기본 지식과 기술을 학생들의 과학적 소질을 양성하는 내포로 삼아야 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 과학과목을 자연을 탐구하는 특수한 활동으로 전면적으로 이해하는 것이다. 또한 학생들의 창의적 사고와 과학적 소양을 양성하는 과정이다. 반성을 통해, 나는 내가 너무 많은 결점을 가지고 있고, 시정하고 개선해야 할 곳이 너무 많다는 것을 깨달았다. 과학 선생님으로서, 나는 끊임없이 탐구하고, 시도하고, 체험하고, 끊임없이 총결을 반성하고, 문제를 발견하고, 문제를 해결해야 한다. 그래야만 진정으로 과학 탐구를 실시하고 과학 수업을 학교에서 혁신적인 인재를 양성하는 큰 무대가 될 수 있다.
티소
제가 비이커를 들고 있을 때, 학생들에게 비이커의 토양에서 나오는 공기에 의해 형성된 기포를 관찰하게 했습니다. 학생들은 토양이 침전된 후의 다른 층을 알아차렸다. 4 학년의 모든 탐구 활동은 나로 하여금 그들의 서로 다른 학습 태도와 열정을 느끼게 했다. .....
나는 교실에 있는 모든 학생들의 곁으로 걸어갔는데, 그들의 진지한 모습이 정말 감동적이었다. 아이들에게 더 많은 수확을 주기 위해, 나는 몇 년 동안 이과 선생님이 되었지만, 매번 실험 탐구를 할 때마다 나는 열심히 준비하고 개선하고 조정할 수 있는 실험에 주의를 기울였다. 이 학생들을 보면, 나는 몇 년 동안 과학 실험의 태도를 탐구하고 싶다. 그렇다면. 그들이 축적한 것은 영원히 지식만은 아니다.
특별한 이유로, 마지막 수업 학생들은 토양을 준비할 시간이 없다. 그래서 교육 계획을 조정한 후, 나는 교재를 쓰는 과정에서 지식 간의 전환도 비교적 촘촘하다는 것을 더욱 깨달았다.
막 이과 선생님이 되었을 때, 학생들의 추측능력을 키우는 데 신경을 쓰지 않았다. 나의 교학 수준이 높아진 후, 나는 4 학년 학생들이 지도를 통해 큰 변화를 겪었다는 것을 발견했다.