중등 직업교육 단계는 학생들의 인생관, 가치관이 점차 형성되는 중요한 시기이다. 교육은 표적이 된다. 동시에, 학생에 대한 과학관리와 교육을 제고하고, 학생의 현황을 개선하고, 학생을 건강하게 성장시키고, 사회에 진정으로 필요한 인재가 되게 한다.
첫째, 연구 대상과 방법
저자는 설문조사법, 인터뷰법, 문헌 연구법을 채택했다. 천진전기직업기술학원에서 무작위로 350 명의 중직학교 학생을 뽑아 시험을 진행하다. 설문지 350 부, 재활용 342 부, 회수율은 97.7% 입니다. 선별과 통계 처리를 거쳐 유효 설문지 339 부를 보존하고 효율은 96.9% 였다. Spss 16, 0 은 이번 설문자료 통계에 사용됩니다. 또한 A 반당 무작위로 20 명의 학생을 집단 인터뷰로 뽑아 설문조사를 통해 얻은 학생 문제 행동의 원인과 결과를 검증하고 개선했다.
둘째, 중등 직업 학교 학생들의 문제 행동 분석
1, 시험 불안
(1) 시험에 직면하여 자신감이 부족하다. 중등 직업학교 학생들의 취학 전 학업 성적이 상대적으로 중하수준에 있다. 개인 학습 능력의 한계로, 그들의 학습 성적은 이상적인 상태에 이르기 어렵다. 비교적 낯선 환경과 시험 내용에 직면할 때 학생들은 충분한 자신감이 필요하다. 자신의 능력과 시험 환경의 제약으로 인해 자신감이 부족해 시험 불안을 야기했다.
(2) 부정행위 심리. 학업 성적이 우수하다는 것을 지나치게 갈망하지만 자신의 능력이 부족하다는 것을 알면 학생들이 부정행위를 하게 된다. 하지만 학생들에 대한 일상적인 교육에서는 부정행위가 들키면 엄중한 처벌을 받을 수 있다는 것을 알고 스트레스를 많이 받는다.
(3) 외부 영향. 학부모, 교사, 동창회는 학생들의 시험 성적에 따라 학교에서의 성적을 평가한다. 학생들의 학업 성적의 좋고 나쁨은 외부인의 눈에 그들의 이미지에 직접적인 영향을 미친다. 이런 압력으로 학생들은 시험 전에 초조함을 면치 못하고 이상시험 등 비정상적인 행동을 하게 된다.
2. 학습 장애
(1) 새로운 교육 내용과 교수법에 적합하지 않습니다. 일반 교육과 직업교육은 교과 과정 설정에 큰 차이가 있기 때문에 교육 내용과 교수법에도 큰 차이가 있다. 직업교육의 내용은 학생들이 교학 환경의 변화를 따라잡지 못하고 점차 학습에 싫증이 나서 학습 적응 불량의 문제 행위가 나타나게 한다.
(2) 학습 목표가 모호하다. 학생들은 학교를 위해 학교에 간다. 명확한 학습 목표가 없다. 당연히 명확한 학습 계획이 부족하고, 학습 과정에서 지나쳐 학습 적응력이 떨어지는 문제가 생긴다. 어떤 학우들은 이전의 학습 생활에서 일종의 학습 타성을 길렀고, 어떤 학습 환경에서든 학습 부적응의 문제가 생길 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
3, 공격적인 행동
(1) 인격이해 편차. 일부 학생들은 사회, 자아에 대한 인식이 아직 막막한 단계에 있다. 자신의 이미지를 제대로 표현하는 방법에 대한 오해가 있고, 타인을 공격하는 것을 자아의 강력한 표현으로 여긴다.
(2) 환경 적응력이 좋지 않아 제때에 상태를 바꾸지 못했다. 학생이 중등 직업학교에 진학하다가 갑자기 원래의 고학년 학생에서 저학년 학생으로 바뀌었다. 그들은 이러한 지위의 변화에 적응할 수 없다. 당연히 그에 상응하는 문제, 생각, 행동이 있을 것이며, 타인을 침범하고 자신의 지위를 바꾸는 방식을 쉽게 취할 수 있다.
(3) 새로운 집단의 형성, 허영심. 학생들은 새로운 집단에 들어갔고, 모두가 새로운 집단에 임시로 등장하기를 원했다. 이런 허영심을 위해서, 일부 학생들은 관심을 얻을 수 있는 방법을 찾기 시작했다. 허영심에 이끌려 고의로 공격적인 행동을 하여 허영심을 만족시키려는 욕망을 이루다.
(1) 겁이 많다. 어떤 학생들은 천성적으로 겁이 많고, 일상생활에서 손발을 두려워하며, 자신의 생각을 용감하게 표현하는 경우는 거의 없다. 이런 행위는 오래 반복하면 습관이 되고, 학생의 행동과 말을 더 지배하고, 학생의 사고를 감금하고, 학생들이 하위 건강 상태에서 성장할 수 있게 한다.
(2) 어려움을 두려워하다. 중등 직업 학교 학생들의 능력과 기술은 상대적으로 초급 수준에 있으며, 사회 발전과 산업 발전은 줄곧 최전방에 있다. 숙제와 경쟁에서 학생들은 사회적 수요에 직면해 있다. 중등 직업학교 학생들은 일반 교육을 받는 과정에서 큰 충격을 받았는데, 여기에는 일련의 어려움이 있다. 무거운 장애물은 그들로 하여금 어려움을 피하기 시작하여 점차 문제 행위가 되었다.
(3) 흥미가 희박하다. 일부 중직생들은 인생에 대한 명확한 인식이 부족하여 오랫동안 잘 지낼 수 있는 상태에 처해 있다. 그들은 주변 사물에 대한 관심이 부족하고, 아름답고 즐거운 눈을 발견하고, 하루 종일 흐리멍덩하며, 단체 활동에 참여하지 않는다.
(4) 전통 교육의 폐단. 이것이 중요한 이유입니다. 교육의 방향은 교육자의 발전 방향이다. 전통 교육은 내향적인 교육으로, 자연히 대량의 내향적인 학생을 양성한다. 지나치게 내향적인 것은 움츠러드는 것이다. 장기적으로 문제 행위가 형성될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(5) 체면심리. 이것은 우리나라의 보편적인 사회심리이다. 체면을 잃지 않기 위해, 학생들은 먼저 도전적인 일을 하는 것이 아니라, 농담의 태도로 행사에 참가한 사람들이 잘하지 못해 체면을 잃는 것을 지켜보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 이런 부정적인 심리는 용기가 부족하고, 새로운 것에 직면하여 용기가 부족하고, 자신감이 부족하며, 끊임없이 움츠러들 수 있다.
(6) 결함있는 가족 성장 환경. 가정은 학생의 첫 번째 성장 환경이며, 학생에게 미치는 영향이 최우선이다. 중등 직업 학교 학생들의 상당수가 농촌에서 왔으며, 이 학생들의 학부모들은 학생들이 문제를 덜 일으키고 과시하는 경향이 있다. 십여 년의 훈련을 거쳐 학생들은 일반적으로 대중 앞에서 자신을 과시하기를 꺼렸으며, 후퇴하는 문제 행위가 형성되어 학생의 건강 발전에 영향을 미쳤다.
5. 신경질
(1) 심리적 발육이 미성숙하다. 대부분의 중등 직업 학교 학생들은 14- 18 세 사이에 심리적 발육이 아직 성숙기에 이르지 않았다. 심리적 발전이 미성숙하여 학생들이 변화하는 환경에 능숙하게 대처할 수 없게 되고, 환경 변화에서 자신의 신분과 심리를 제때에 바꿀 수 없게 되어 미성숙한 행동으로 이어지기 쉽다.
(2) 심리적 민감기. 청소년 심리는 성장기에 처해 있고, 심리는 비교적 민감하다. 환경 변화는 학생들의 민감한 심리를 고려하지 않기 때문에 환경과 심리에 불균형이 생겨 학생의 비이성적 행동과 신경질 문제 행위가 발생했다.
6. 규율 위반
(1) 가정 교육이 빗나가다. 학교의 많은 학생들은 독생아이로 가정교육에서 주로 개인주의 가치관을 형성한다. 학생들은 개인주의 가치관의 지도하에 타인과 학교의 규율과 이익을 무시하고 자신의 이익을 과도하게 보호하여 타인의 이익을 침해하고 학교 규율을 위반한다.
(2) 학교 규율 교육에 결함이 있다. 학교의 규율교육은 학생의 성장과 발전의 역사적 환경을 고려하지 않고, 다만 현재 학교의 요구에서 학생의 성장을 강조하여, 학생들이 학교 규율에 대해 역반심리를 일으키고, 학교 수준에 위반해 자신의 불만과 반항을 표현한다.
(3) 학생의 법기 관념이 옅고 도덕적 의지가 확고하지 않다. 일부 학생들은 사회상의 법률을 무시하고 입학 후 학교의 규칙과 제도에 눈을 멀게 한다. 학생의 도덕 의지가 약하다. 편리함과 편안함을 위해, 그들은 학교 규율을 무시하고 비도덕적인 면으로 전향해 징계 처분을 받았다.
(4) 교사의 부정적인 영향. 일부 선생님들은 일상생활에서 매우 해이해져서, 이로 인해 나쁜 습관이 생겼다. 반드시 캠퍼스에 나타나 학생들에게 좋지 않은 영향을 미칠 것이다. 일부 학생들은 이 허점을 이용해 자신의 위법 행위를 변명함으로써 자신의 언행을 더욱 악화시켜 나쁜 영향을 끼친다.
전반적으로 학생 문제 행동의 근본 원인은 그들이 자란 내외 환경이 조화롭지 않다는 것이다. 이런 불일치는 학생 발전에 대한 과도한 억압이나 과도한 석방을 초래하여 각종 문제 행동을 형성한다.
셋째, 대책과 제안
1. 자질 확장 훈련을 실시하여 학생들의 자신감을 높이고 시험 불안을 극복하다.
학생들의 문제심리와 행동은 일상생활에서, 특히 정상적인 교육 환경에서는 잠재적인 상태에 처해 있다. 학생들은 자기도 모르게 자신의 기발한 행동과 심리를 감추었다. 따라서 선생님은 학생들의 생활 상태를 발견하고 실제 학생을 발견하기 위해 최선을 다해야 한다.
천진기계학원은 화북 지역의 완전한 자질 확장 훈련센터를 가지고 있다. 학생들 사이에서 자질 확장 훈련을 보급하면 교사가 학생의 생활 특징을 발견하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교사가 학생들의 심리적 행동에 개입하여 학생들이 건강하게 성장할 수 있도록 도울 수 있다.
자질 확장 훈련 과정에서 교사는 방관자이거나 참가자가 될 수 있다.
(1) 교사는 방관자로서 문자, 영상, 동영상 등의 수단으로 학생의 행동과 말을 상세히 기록해야 하며, 특히 세밀한 관찰, 기록, 사고에 주의해야 한다. 심리활동은 미세한 동작을 통해 표현된다. 학생의 정예 I 를 보면 학생의 마음을 볼 수 있다. 이 자료들은 교사가 앞으로 일할 때 학생에게 심리적 개입을 하는 중요한 참고 자료이다.
(2) 교사는 훈련 활동 참가자로서 훈련 과정에서 자신감이 부족한 학생들을 돕고, 그들을 응원하고, 위험하고 어려운 훈련을 완성할 수 있도록 도와야 한다. 이런 실제적인 도움은 학생들이 내면의 두려움을 극복하는 데 도움이 될 수 있다. 이런 자신감은 다른 활동에서도 그에 상응하는 전방 이주를 통해 낯설고 어려운 것에 대한 학생들의 용기와 자신감을 높여 시험 등의 활동에 대한 불안을 해소하고 침착하게 대처하며 우수한 성적을 거둘 수 있다.
2. 문해 과정 구조를 조정하여 학생들의 좋은 학습 습관을 배양한다.
천진전기직업기술학원은 이미 문해수업을 정규 과정으로 전개하여 일련의 성과를 거두었다. 문해 수업에서 학생에게 심리적 개입을 하려면 문해 수업의 교육 내용을 최적화, 변경, 보완하고 학생들의 심리적 소양 교육 내용과 교육을 늘려야 한다.
(1) 문맹 수업에서 교사는 학생들에게 지식과 기술의 중요성을 전달해야 하며, 학생들이 지식과 기술에 대해 이성적인 인식을 가질 수 있도록 해야 하며, 더 이상 학습에 대해 무관심한 태도를 취하지 않도록 해야 한다.
(2) 강화 된 방식을 대체하여 한 사람에게 좋은 학습 습관의 중요성을 보여주는 예를 들어 오디오 자료를 사용하여 학생들에게 직접적인 시각, 청각, 정신적 충격을 주는 것이 좋다.
(3) 매번 문해과정이 끝난 후, 학생들에게 자신의 수업에 대한 느낌을 적어달라고 요구하고, 다음 주 학습계획을 제정하고, 학습계획은 가능한 학교의 정상적인 교육일정에 근접해야 한다.
(4) 새로운 문해수업에서는 교사가 학생들을 이끌고 A 반의 모든 학생을 평가하고, 제때에 학생에게 피드백을 주고, 학생들의 사상의식을 강화해야 한다. 이런 반복적인 강화를 통해 우수한 학습행위의 지도하에 학생들은 점차 학습을 직시하고, 학습에 대한 책임감과 사명감을 갖게 되어 우수한 학습습관을 더욱 강화할 수 있다.
3.' 심령산소' 를 만들어 학생들의 공격적 행동을 약화시킨다.
학생들의 공격적인 행동의 주된 원인은 자기 심리 상담이 부실하여 심리적 석방의 이화를 초래하기 때문이다. 학생들의 공격적인 행동에 직면하여 선생님은 강제적인 조치를 취하지 않도록 노력하여 학생의 왜곡된 심리를 증가시켜 문제의 확대를 초래할 수 있다. 학생들의 문제 행동에 개입할 때는 반드시 학생 심리직원의 설득 방식을 취하여 학생들의 격렬한 감정을 약화시키고 학생의 문제 행동을 없애야 한다.
모든 선생님은' 정신산소' 여야 한다. 선생님은 학생들의 공격적인 행동을 만날 때 즉시' 정신산소' 로 변신해야 한다. 학생들의 공격적인 행위의 발생을 제지하고, 학생 문제 행위의 원인, 발전 과정, 심지어 발전 역사를 제때에 이해하다. 용도에 맞는 교육을 통해 언어교육, 행동지도, 대체행위 등으로 학생들이 공격행위의 비합리성과 비도덕성을 인식하도록 유도하고, 학생의 내면에서 공격행위의 바람직성을 부정한다.
학교는 또한 풍요로운' 정신산소' 를 구축하고, 전문적인 심리상담교사와 심리중재실을 설치해 필요한 경우 학생들이 강한 감정과 행동을 석방하도록 도와야 한다.
4. 캠퍼스 시리즈 활동에 전원 참여하여 학생들의 퇴축심리를 약화시킨다.
현재, 중등 직업학교의 일부 학생들은 뒷걸음질 치는 심리가 있다. 활동 참여도가 떨어지는 것은 퇴축심리를 초래하는 핵심 요인이며, 학생 생활 내용이 나빠지면서 여러 가지 다른 심리적 사회적 문제가 발생하고 있다. 학생들은 매년 다양한 종류의 행사를 개최하지만, 참가자들은 주로 학생회, 학생회, 반 활동가이며, 다른 학생들은 참여가 적다. 서로 다른 참여는 학생 간의 분화로 이어져 반과 학교 관리에 부정적인 영향을 미친다.
교사는 모든 학생들이 캠퍼스 활동, 특히 위축 문제가 있는 학생들에게 난이도가 낮고 성취감이 큰 집단활동에 참여하도록 독려하고, 자신의 가치와 능력을 실현하고, 점차 과학적 자신감을 확립하고, 후퇴심리에서 벗어나도록 장려해야 한다.
5. 동아리 제도를 개선하고 학생 사회화를 촉진한다.
신경질은 사실 사람의 사회적 편차 현상이다. 인간의 사회화는 자신의 생리적 자질과 생활환경과는 거리가 멀기 때문에, 다른 사람들은 자신의 활동이 비정상적이고 신경질적인 상태에 있다고 생각할 것이다. 이런 문제를 해결하는 방법은 학생들의 정상적인 사교를 돕고 신분에 맞는 언행을 보여주는 것이다.
교사가 이 학생들에게 심리적 개입을 하는 가장 좋은 방법은 학생들에게 비교적 간단한 사회 환경을 조성하고, 학생들을 이 작은 사회에 융합시키고, 자신의 행동의 규범화를 인식하고, 자발적으로 자신의 언행을 정상화하고 사회화하는 것이다. 중등 직업 학교 학생 동아리가 많아 학생 사회화의 독특한 환경이다. 그러나 현재 중등 직업학교 학생공동체 건설은 학생들의 사회화 발전의 요구를 충족시키기 위해 공간을 계속 보완해야 한다. 예를 들어 학생 동아리에는 뚜렷한 동아리 문화가 부족하고, 정식 동아리 제도가 확립되지 않고, 고정 동아리 활동공간이 없고, 일부 동아리 활동시설이 비어 있고, 동아리 회원 성장 서류가 부족한 등이 있다. 이러한 모든 요소들은 그 목적의 상실과 그 목적을 달성하지 못한 결과를 초래했다.
동아리 제도를 개선하고, 규범적인 동아리 체계를 세우고, 특색이 뚜렷한 동아리 문화를 조성하고, 적극적으로 학생들을 동아리에 끌어들이고, 각 학생이 적어도 한 동아리에 가입하는 목표를 달성하기 위해 노력한다. 동아리 활동에서 교사와 학생은 서로 다른 사회적 역할을 할 수 있으며, 학생들이 사상, 말, 행동, 의상 등 다양한 사회적 역할의 자질을 체험할 수 있게 한다. 학생들이 자신의 공연에 대해 다른 평가와 자기평가 활동을 하도록 하여 학생들이 자신의 사상, 말, 행동, 복식의 병적 현상을 인식하게 하다. 동시에, 학생 행동 규범, 정상을 지도하고, 과학적 언행이 가져다주는 행복감과 행복감을 체험하게 하고, 학생들이 점차 정상적인 사회규범을 발전시키고 신경질 행위를 없애고 규범적인 학생이 되도록 지도한다.
6. 품질 강의실의 내포를 심화시키고 학생의 법기 관념을 높이다.
학생들이 자주 규율을 어기는 첫 번째 요인은 학교 규율에 대한 인식이 공허하거나 모호하다는 것이다. 학생의 법기 관념을 강화하는 것은 학생의 사상 준기 준법을 높이는 관건이다. 천진기계직업기술학원은 학생들을 위한 명품대강당을 개설하는데, 학생에 대한 집단교육의 효과적인 형식으로 좋은 효과를 거두었다. 그러나 교사가 이를 학생들의 심리적 행동에 개입하는 수단으로 삼으려면 명품 대강당의 내포를 심화시키고 운영 모드를 활성화해야 한다.
과학 연구에 따르면 청각과 시각이 가져다주는 기억의 깊이와 길이는 직접 경험한 기억의 깊이와는 거리가 멀다. 따라서 교사는 품질 강의실을 품질 세계로 심화시키고, 다양한 방법으로 학생들의 감각을 자극하고, 교실 내용에 대한 학생들의 깊은 이해를 촉진해야 한다.
소질대강당은 완전한 체험식 방식으로 강의를 하고, 각종 위법 규율, 규율준수 사례와 장면을 설치하여, 학생들이 출국 환경을 시뮬레이션할 수 있도록 하고, 교사들은 이런 환경에서 학생들을 제때에 규범화하고 지도한다. 무엇이 옳고 무엇이 그른지, 학생들의 과학적 가치관을 배양하게 하다.
교사의 이러한 개입은 학생들의 일상생활에도 동일하게 적용되지만, 반드시 구체적인 문제에 대한 구체적인 분석을 견지해야지,' 일률적' 방식을 채택해서는 안 된다. 이러한 개입도 함께 사용할 수 있어 심리상담'1+1>; 2 "효과.
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