많은 선생님들은 처벌이 매우 간단한 일이라고 생각합니다. 간단한 것은 학교에 교칙이 있고 반에는 반칙이 있다는 것이다. 학생이 어떤 규정을 위반하기만 하면 학교 규칙 반칙을 보고 규칙에 따라 일을 처리하면 된다. 만약 네가 이렇게 생각한다면, 그것은 틀렸다. 교육처벌은 결국 일종의 교육이기 때문에, 교육이기 때문에, 그것은 예술이고, 교육처벌의 예술성은 다음과 같은 방면에 나타난다.

(1) 선생님은 학생들을 징계할 때 예술언어를 사용해야 한다.

학생들을 받아들이기 어렵게 하는 말들은 우리가 추구하는 교육 효과에 도달하지 못한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 좋은 언어는 학생들이 기꺼이 받아들이고, 심지어 눈물을 흘리며, 교육을 받을 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 반면 귀에 거슬리는 말은 학생들을 짜증나게 하고, 성과가 미미하며, 심지어 학생들을 선생님에게 반감시킬 수도 있다. 현실에서, 어떤 선생님들은 항상 잘못을 저지른 학생에게 불평하고 화를 낸다. 이 선생님들이 감정을 털어놓는 언어는 학생들이 받아들이 기 어렵고, 원하는 교육 효과를 얻기가 어렵다. 따라서 언어를 사용하는 법을 배우고, 말하는 예술을 중시하고, 교육과 처벌에서 언어로 학생들의 마음을 감동시키고, 그들의 마음을 즐겁게 우리의 교육을 받는 것이 우리 교사의 필수 과목이다.

(2) 교사는 학생에 대한 처벌의 정도를 정확하게 파악해야 한다.

판사는 범죄 줄거리와 관련 법률 규정에 따라 범인을 유죄 판결해야 하며, 교사는 처벌을 실시할 때도 학생이 범한 잘못에 따라 상응하는 징계 조치를 취해야 한다. 적절한 징계 조치는 학생의 이익에 대한 피해를 최소화할 뿐만 아니라, 학생들이 심리적으로 받아들일 수 있도록 하고, 최고의 교육 효과를 받을 수 있다. 특히 학생들이 저지른 작은 실수에 대해 벌컥 화를 내지 말고 주먹을 휘두르며 함부로 처벌하지 마라. 징벌의 정도는 교육처벌예술성의 중요한 구현이다. 일단 징벌이 도를 잃으면, 선생님은 자신을 파악하기가 매우 어렵다. "동등한 처벌" 의 원칙에 따라 "목적" 과 "수단" 이 적당한 비율에 도달하도록 해야 한다. 이를 위해서는 우리가 반복적인 무게를 재어 벌을 받기 전에 가장 효과적인 방법을 찾아야 한다. (존 F. 케네디, 노력명언) 이런 교육 처벌도에 대한 파악은 사실 일종의 뛰어난 예술이다.

(3) 교사는 적절한 교육 장소를 선택해야 한다.

교육과 처벌의 대상은 살아있는 사람이다. 모든 학생은 자존심이 있고, 다른 사람의 존경을 받기를 갈망하며, 다른 사람 앞에서 창피를 당하기를 원하지 않는다. 특히 항상 규율을 어기고 선생님에 대해 깊은 편견을 가진 학생들은 더욱 그러하다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 선생님이 장소를 가리지 않고 학생들을 벌하면 자신을 난처하게 할 수 있다. 장소를 가리지 않고 학생들을 징계하면 두 가지 좋지 않은 결과가 나올 수 있다. 하나는 학생의 자존심이 심각하게 손상되고, 점점 열등해지고, 어떤 것은 다른 학우들이 비웃는 대상이 될 수 있다. 선생님의 처벌이 다른 학우들을 놀라게 할 수 있다 해도 그만한 가치가 없다. 또 다른 하나는 교사가 규칙을 지키지 않고 누차 규율을 어기는 학생을 만나면, 이런 아이들은 종종 기회를 빌려 선생님을 도발하여 다른 학생들의 주의를 얻는다는 것이다. 따라서 상황에 관계없이 임의로 처벌하는 것은 전략이 없으며, 교육처벌의 타이밍을 잘 선택하는 것도 교육처벌의 예술성을 반영한다.

(4) 교사는 징계 조치를 취할 때 타이밍에주의를 기울여야한다.

교육처벌은 시기를 중시한다. 적절한 시기가 없으면 처벌이 원하는 효과를 얻지 못할 것이다. 교육시기를 중시하지 않는 것은 현재 우리나라 교사 교육과 징벌에서 보편적으로 존재하는 문제이다. 많은 선생님들이 너무 경솔하여 학생에 대한 인내심 지도가 부족하다. 징계 조치를 실시할 시기는 가능한 한 학생들이 자신의 잘못을 충분히 인식하고 처벌을 받을 것이라고 확신할 때를 선택해야 한다. 한번은 중학생 한 명이 심리적으로 마음을 털어놓고 감정을 털어놓았다. 그는 그의 심리 선생님에게 이렇게 말했다. "나는 담임 선생님을 매우 싫어한다. 나는 화장실에 늦게 가서 교실로 돌아왔다. 그는 심지어 나에게 800 자의 설명서를 쓰라고 했다! 원래 나는 작문이 나쁘다. 내가 어떻게 이렇게 많이 쓸 수 있을까? 이것은 분명히 나와 소란을 피우고 있는 것이다! " 이 문제가 발생하는 이유는 담임 선생님이 학생을 처벌할 때 학생들과 의사소통을 잘 하지 못했기 때문에 이렇게 학생을 처벌하는 의미를 설명하지 않았기 때문이다. 그래서 학생들은 담임 선생님의 의도를 이해하지 못했을 뿐만 아니라 담임 선생님에 대한 원망으로 가득 찼다. 이런 교육과 처벌의 효과가 어떻게 이상적일 수 있는지 생각해 보세요.

(5) 교사는 학부모와 소통하는 데 능숙하고 가정교육의 힘을 효과적으로 이용해야 한다.

소통과 소통이 안 되는 효과는 완전히 다르다. 원활한 의사 소통을 통해 부모는 교사가 왜 아이를 처벌해야 하는지 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 교사의 교육 처벌 방식을 인정한 뒤 교사가 아이를 관리하도록 도와 가정 학교 교육의 합력을 형성할 수 있다! 선생님은 아이를 징계할 때 필요하다고 생각되면 반드시 학부모와 소통하고 소통의 예술에 주의를 기울여야 한다. 선생님은 의사소통을 할 때 몇 가지 점을 주의해야 한다. 하나는 학부모 학생들에게 무슨 잘못을 저질렀는지 알려주고, 아이가 잘못을 저질렀던 원인과 생각을 분석하는 것이다. 두 번째는 학부모 선생님에게 아이에게 어떤 처벌을 해야 하는지, 처벌의 목적이 무엇인지, 어떻게 실시해야 하는지를 알려주는 것이다. 셋째, 부모에게 더 합리적인 처벌 건의가 있는지 겸허하게 물어본다. 넷째, 학부모에게 학교에 협조하여 처벌할 것을 독촉하여 최상의 효과를 거두도록 하는 것이다. 우리는 만약 선생님이 이런 일을 할 수 있다면, 학부모들은 일반적으로 선생님이 아이를 벌한다고 불평하지 않을 것이라고 믿는다.

(6) 적성에 따라 가르치는 것은 교육처벌예술성의 가장 높은 요구이다.

교육의 어려움은 서로 다른 학생들이 완전히 일관된 교육 방법을 채택할 수 없고, 교육처벌도 예외는 아니라는 것이다. 가능한 적성에 따라 가르치기 위해서, 학생을 처벌하기 전에, 우리는 몇 가지 문제를 자세히 고려해야 한다. 이것은 어떤 학생인가? 그의 집 교육은 어떻습니까? 이런 성격 특성을 가진 아이는 어떻게 교육해야 합니까? 만약 이런 처벌을 실시한다면, 효과는 어떻게 될까? 우리는 가능한 한 심사숙고하고 나서야 하며, 경거망동해서는 안 된다. 일부 아이들을 교육하고 처벌할 때, 확실히 약간의 두뇌와 마음을 써야 한다. 서로 다른 아이들의 다른 특징에 주의를 기울이지 않고 일률적으로 교육처벌을 실시하면 종종 부정적인 결과를 초래할 수 있다.

(7) 교사는 교육과 처벌 방식을 적절히 혁신해야 한다.

혁신은 우리 시대의 특징이며 우리의 교육과 처벌에 더 적합하다. 혁신은 서로 다른 학생들이 같은 실수를 저지르는 것이고, 선생님은 서로 다른 처벌 방식을 취할 수 있다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 같은 학생이 같은 잘못을 저질렀음에도 불구하고, 선생님마다 징계 방식이 다를 수 있다. 그 낡고 시대에 뒤떨어진 징계 방법은 혁신이 필요하다. 교육전문가 위서생은 반 관리에서 다양한 교육과 처벌 방식을 취했지만, 그는 학생을 체벌한 적이 없어 반 관리를 질서 정연하게 했다. 허난성 정주시 27 구 실험 초등학교의' 따뜻한 반칙' 도 교육과 처벌의 혁신이다. 우리가 채택한' 녹색 교육학과 체계' 도 좋은 교육 효과를 거두었다. 심리학 연구에 따르면, 항상 같은 사람에게 같은 자극을 준다면, 그는 점차 무감각해지고 교육 효과는 크게 떨어질 수 있다. 이것은 또한 교사들이 교육 처벌 방식의 끊임없는 혁신에 주의를 기울여야 한다는 것을 일깨워 준다.

처벌의 과학적 원칙

교육처벌은 그 자체의 요구 사항을 가지고 있는데, 이러한 요구 사항은 교육처벌법의 구현이며, 우리는 처벌을 실시할 때 반드시 따라야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 만약 교사가 이러한 교육과 처벌의 법칙을 소홀히 한다면, 교육과 처벌의 목적은 달성하기 어려울 뿐만 아니라 심각한 나쁜 결과를 초래할 수도 있다. 그렇다면, 교육처벌의 과학적 요구는 우리가 어떤 법칙을 따라야 하는가?

(1) 교육처벌은 아동의 심신 발전의 객관적인 법칙을 따라야 한다.

교육 처벌은 우선 아동 도덕 발전의 법칙을 따라야 한다. 아이 자체는 천성적으로 자율적인 것이 아니다. 그 도덕의 발전은 그의 율에서 자율에 이르는 과정을 거쳐야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이 과정에서 아이들은 부모, 교사, 외부의 속박에서 자율을 배우게 된다. 때로는 아이가 외부에서 벌을 받아 점차 자율을 갖추기도 한다. 예를 들어, 어떤 부모들은 자녀에 대한 요구가 너무 낮거나, 제한을 가하지 않거나,' 나무가 대자연이 곧다' 고 생각하는 경우, 아이가 법을 어길 때 한쪽 눈을 감아 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 시간이 지나면서 아이들은 규칙의식이 부족해 교양이 없어 보인다. 이런 아이는 사회에 발을 들여놓을 때 종종 적응하지 못한다. 그들은 상처를 받거나 반사회적 인격을 형성하여 사회를 해친다. 따라서, 학생에게 필요한 징계 조치를 취하는 것은 아동 도덕 발전의 법칙에 부합한다. 이 법률을 위반하면 처벌력이 부족해지고, 나쁜 결과가 생길 수 있으며, 우리의 중시를 불러일으켜야 한다.

(2) 교육처벌은 학생의 연령대가 다른 특징을 고려해야 한다.

교육처벌은 교육방법으로 연령대가 다른 학생에게 적용될 수 있지만 연령대가 다른 아이들에게는 차이가 있을 수밖에 없다. 이를 주의하지 않으면 교육징계의 연령법칙을 위반하고 부당한 징계의 결과를 초래할 수 있다. 재미있는 교육심리학 연구에 따르면, 교사들의 유아에 대한 구두 비판은 때때로 효과가 없는 것으로 드러났다. 연구진은 많은 아이들이 유치원 선생님이 말씀하시는 동안 자리를 떠났다는 것을 알게 되자 선생님은 자리를 떠난 아이들을 비판했지만 자리를 떠난 아이들의 수는 줄어들지 않았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 나중에 선생님은 자리에 앉은 아이를 비판하지 않고 곧은 아이를 칭찬하는 전략을 바꾸었다. 이렇게 해서 아이가 자리를 차지하는 상황이 눈에 띄게 줄어들었다. 원래 이 연령대의 아이들은 선생님의 비판에 민감하지 않고 선생님이 자신을 주시하고 있다고 생각했다. 이것은 교육과 처벌이 연령대가 다른 아이들의 다양한 심리적 특징을 충분히 고려해야 한다는 것을 분명히 보여준다.

(3) 교육과 처벌은 적시성의 원칙에주의를 기울여야한다.

만약 학생이 잘못을 저질렀다면, 만약 어떤 징벌이 필요하다면, 조건이 허락하는 경우, 교사는 가능한 한 제때에 실시해야 한다. 심리학의 관점에서 볼 때, 처벌은 실제로 부정적인 강화입니다. 이 강화는 가능한 한 적시성의 원칙을 따라야합니다. 그렇지 않으면 학생들이 처벌에서 벗어날 수있는 운이 좋은 심리를 갖게 될 것입니다. 만약 선생님이 제때에 징계 조치를 취하지 않고 나중에 자신의 소홀로 학생을 처벌하는 것을 잊어버린다면, 학생은 두 번째 잘못을 범할 가능성이 높다. 심리학에는 유명한' 깨진 창문 이론' 이 있는데, 거리의 한 집의 창문 유리가 깨져서 아무도 수리하지 않을 것이다. 곧 다른 창문의 유리도 영문도 모른 채 깨질 것이다. 마찬가지로, 벽에 정리되지 않은 낙서가 나타나면, 곧 뒤죽박죽이 되고 눈에 거슬리는 것들로 덮일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 낙서, 낙서, 낙서, 낙서, 낙서, 낙서) 깨끗한 곳에서는 사람들이 쓰레기를 버리는 것을 부끄러워하지만, 일단 바닥에 쓰레기가 생기면 사람들은 조금도 망설이지 않고 쓰레기를 바닥에 내던져 창피함을 느끼지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 겸손명언) 학급 관리에 있어서, 학생이 위반한 규칙은 마치' 깨진 창문' 과 같다. 제때에 학생을 처벌하지 않으면, 다른 학생들도 이 규칙을 위반할 것이며, 심지어 이 학생도 계속해서' 다른 창문' 을 파괴할 것이다. 즉, 다른 규칙을 위반하는 것이다. 따라서, 처벌이 제때에 이루어지지 않으면 실수한 학생의 심리를 마비시킬 뿐만 아니라, 다른 학생들에게 좋지 않은 심리적 암시도 줄 수 있다.

(4) 교육 처벌은 합리성에주의를 기울여야한다.

합리적인 처벌이 효과가 있을 것이다. 처벌이 불합리하고 학생이 심리적으로 처벌을 받기를 원하지 않는다면, 처벌은 원하는 효과를 얻지 못할 뿐만 아니라, 학생들로 하여금 선생님에 대해 오해하고 심지어 혐오하게 할 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 처벌명언) 처벌의 합리성은 교사가 학생을 처벌하기 전에 인내심과 세심한 조사를 해야 하며, 너무 조급해서는 안 된다. 또 처벌의 합리성도 처벌이 근거가 있어야 하며 근거가 없으면 임의로 처벌할 수 없다는 것을 요구한다. 이를 위해서는 담임 선생님이 반을 구성한 후 즉시 자신의 반의 반칙을 제정하고 반칙이 있어야 반칙에 따라 처벌을 실시할 수 있다. 사전에 규정이 없거나 학교에 규정이 있지만 선생님은 학생들에게 말하지 않습니다. 이런 경우 선생님은 처벌하지 않는 것이 가장 좋다. 왜냐하면 학생들이 마음속에서 받아들이기 어렵기 때문이다.

(5) 처벌의 남용을 피하기 위해주의를 기울이십시오.

어떤 선생님들은 반칙의 건립을 중시하는데, 이것은 나무랄 데가 없지만, 그 반칙들을 자세히 연구하면, 우리는 반칙이 모두 학생이 할 수 없는 일이라는 것을 발견하였다. 예를 들면 간식을 먹지 말고, 기숙사에서 말을 해서는 안 되고, 숙제에 늦거나 숙제를 해서는 안 된다. 그리고 위반하면 당직을 벌받고, 몇 차례 숙제를 하고, 벌역을 해야 한다. 그리고 어떤 선생님들은 학생들이 범할 수 있는 위법 문제를 모두 나열한 다음 징벌 조치를 상세히 열거할 방법을 강구하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 반칙은 마치' 형법 대전' 과 같다. 징벌을 남용하여 학생을 억압하는 이런 방법은 학생에게 심각한 심리적, 행동 문제를 초래할 수 있다. 우리는 일부 학교 벽의 스위치가 학생에 의해 많이 파손된 것을 볼 수 있고, 일부 학교 벽에는 학생들의 분노한 언어가 적혀 있는데, 이것들은 모두 학생들의 심리적 억압의 표현이다. 학생들의 심리적 억압이 제때 완화되고 유출되지 않으면 더 심각한 사제 충돌로 이어질 수도 있다.

처벌의 합법성 원칙

사회 발전은 법치국의 시대로 접어들면서 사람들의 법제 관념이 갈수록 강해지고 있다. 따라서 모든 교사는 수천 년 동안 교사가 당연한 교육 처벌을 받으면 학생의 전통을 마음대로 처벌할 수 있는 것을 계속할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 중국은 세계에서 체벌을 명시적으로 금지하는 국가 중 하나로 많은 법률에 반영되어 있다. 교육에 종사하는 것은 영광스럽고, 직업권리를 행사하는 것도 당연하다. 그러나 이 때문에 불법 지뢰밭에 빠져서는 안 되며, 법에 따라 교육처벌을 실시해야 한다. 이것은 다음과 같은 측면에 반영됩니다.

(1) 누가 교육징계를 할 수 있는지 명확히 해야 한다.

잘못을 저지른 학생에게 누가 교육처벌을 실시할 수 있습니까? 이것은 문제가 아닌 것 같은데, 모두들 교육처벌자가 선생님이어야 한다고 생각할 것이다. 사실 우리는 이것에 대해 더 많은 인식을 가져야 한다. 일반적으로 학생이 규범을 위반하는 행위는 경미하고, 처벌의 주체는 담임 선생님이며, 담임 선생님은 교육과 처벌을 많이 책임진다. 학생이 규범을 위반한 줄거리가 심각하고 처벌도 비교적 무겁다. 이때 처분권은 학교, 학교 또는 교장이 선생님을 대표해 처분한다. 학교는 학생이 캠퍼스 규범을 초과하는 위법 행위를 처리할 권리가 없으며 사법기관이 처리해야 한다. 교육과 처벌은 누구나 마음대로 실시할 수 있는 것이 아니며, 법적 인가가 없는 다른 개인이나 조직은 처벌의 주체가 될 수 없고, 교육과 처벌의 권리가 없다. 이를 바탕으로 반 간부는 다른 학생을 처분할 권리가 없고, 학교는 사법기관을 대표해 학생의 위법 행위를 처리할 권리가 없으며, 교사도 학생을 엄벌할 권리가 없다는 결론을 내릴 수 있다. 이 점을 알면 우리는 교육처벌권을 전가하지 않을 것이며, 교육처벌권을 월권으로 행사하지도 않을 것이다.

(2) 학생을 처벌하는 문제를 이해하다.

교육처벌의 대상은 무엇인가? 교육처벌의 대상은 학생 본인이나 심신이 아닌 학생별 탈선 행위여야 한다. 교육자들은 처벌이 교육수단 중 하나라는 것을 영원히 잊어서는 안 된다. 그 근본 목적은 학생의 행동을 촉진하는 규범이며, 탈선 행위 자체만을 겨냥하는 것이다. 처벌 과정에서' 일에 중점을 두고, 사람에게 중요하지 않다' 는 기본 원칙을 고수해야 한다. 학생의 행동이 탈선했는지 여부를 판단할 때, 학생의 행동이 확실히 학교나 반의 규정을 위반했다는 점을 유의해야 한다. 이런 위법 행위는 확실히 반이나 학교의 규율을 파괴하여 객관적으로 어느 정도 해를 끼쳤다. 처벌이 없으면 정상적인 교육 질서를 유지할 수 없고, 학생 개인의 교육 이익과 건강한 발전을 보장할 수 없다. 학생의 위법 행위의 피해는 확실히 학생 자신의 잘못과 과실로 인한 것이다. 이러한 탈선 행위에 대해 학생들은 본래 그들의 발생과 발전을 통제할 능력이 있었지만, 통제하지 못했다. 학생의 위법 행위가 위의 4 포인트에 부합한다면 교사는 교육처벌을 실시할 수 있다. 일반적으로 학생들의 행동이 다른 사람에게 큰 영향을 미치지 않을 때, 예를 들면 수업에 집중하지 않고 숙제를 끝내지 못하는 등, 이것들은 학생의 개인적 가치 행위일 뿐, 교사는 합리적인 방식으로 인도해야 하며, 지나치게 엄한 교육처벌을 해서는 안 된다. 위험물을 가지고 학교에 들어가거나 교실을 어지럽히거나 싸우거나 싸우는 등 교육활동의 정상적인 질서에 심각한 영향을 미치는 행위라면. , 교사 또는 학교는 엄격한 교육 처벌을 받아야 한다.

(3) 엄격한 교육처벌은 일정한 절차에 따라 진행해야 한다.

교육징계에 주의해야 할 절차는 법률의 시행을 참고하는 것이며, 특히 엄한 교육징계의 실시는 법처럼 규범화되고 일정한 절차에 따라 실시해야 한다. 이렇게 하면 학생이나 선생님의 합법적 이익을 효과적으로 보호하고 해를 입지 않도록 보호할 수 있기 때문이다. 정당한 교육징계 절차는 절차 자체가 합리적이고 합법적이며 절차가 공정하고 공정해야 한다. 교육 및 처벌 절차의 정당성을 보장하기 위해 학교나 교사는 다음과 같은 점을 해야 한다. 학생의 위법 행위를 충분히 조사하고, 학교나 교사는 학생의 위법 행위를 충분히 이해하고, 실사사실로부터 진리를 찾고, 기록을 잘 해야 한다. 엄한 교육처벌을 내리기 전에 학생과 학부모에게 알리고 변호의견을 제시하도록 한 다음 학교나 교사가 구체적인 처벌 결정을 내리도록 해야 한다. 이렇게 하면 학생의 권리를 충분히 보호하고 학교나 선생님의 부당한 처벌을 막을 수 있다. 교육처벌 정보를 적절히 홍보해 결과, 특히 대다수 학생의 이익과 관련된 위반행위에 대한 교육처벌을 알려드립니다. 그러나 이런 공고는 학생의 프라이버시를 보호하고 학생의 프라이버시나 인격에 해를 끼치는 내용을 공개하지 않도록 주의해야 한다. 학교는 학생 기록 및 학교 관련 부서에 징계 결과를 기록하는 서류를 포함하여 학교 징계 결정의 기록인 교육 징계 파일을 작성해야 합니다. 물론, 이러한 토론은 주로 비교적 엄한 교육징계를 겨냥한 것이며, 교사의 모든 교육징계가 상술한 단계에 따라 실시되어야 한다는 것을 의미하지는 않는다. 그러나 구체적인 상황에 따라 가능한 한 교육처벌을 규범화하는 것이 필요하다.

(4) 교육과 처벌이 학생의 합법적 권리를 침해하는 것을 방지한다.

우리나라의' 미성년자 보호법' 은 학생이 미성년자로서 교육권, 인신권 및 기타 권리와 같은 일부 권리를 누리고 있으며, 이러한 권리에는 일부 미성년자의 권리가 포함된다고 지적했다. 학생을 징계하는 것은 교사가 자신의 직업에 근거하여 가지고 있는 일종의 권력이자 그들의 의무이다. 그러나 현재 우리나라에는 아직 교육과 처벌에 관한 규정이 없기 때문에 교사들은 운영상 구체적인 지도가 부족하여 임의성이 크다. 게다가, 교사의 징계권 행사는 왕왕 행정의 형태로 나타나는데, 쌍방의 권익이 동등하지 않아 어느 정도의 강제성을 가지고 있다. 이런 상황에서 교사는 처벌 과정에서 더 큰 자유재량권을 누리며 처벌에서 학생의 약세와 무력상태를 더욱 심화시켰다. 따라서, 교육징계권에서 학생의 권리 보호에 각별히 주의를 기울여야 하며, 교사가 징계권을 행사할 때 합법적이고 합리적이며 공정하며, 학생의 권리가 손상되거나 침해되는 것을 최대한 방지하도록 요구하고, 사후 실행 가능한 구제책과 경로를 제공하고, 학생의 합법적인 권익을 실질적으로 보호해야 한다. 그렇다고 교육처벌이 학생을 만날 권리가 변색되는 것은 아니다. 예를 들어 관리권이 학생의 인신권과 충돌할 경우 학생의 인신권과 관련된 처분은 불법이라고 생각할 수 없다. 처분이 학교 교육 목적의 실현에 도움이 되고 필요한 한도를 초과하지 않는 한 합법성을 확인할 수 있기 때문이다. 예를 들어, 처분이 학생의 프라이버시와 충돌할 경우, 학교는 수색할 권리가 없지만, 학교나 학생이 심각한 안전위협에 직면했을 때, 사전 성명, 합리적인 의심, 긴급 등의 조건만 충족하면 학생의 프라이버시를' 손상' 하는 조치를 취할 수 있다.

4. 처벌의 교육 원칙

반칙을 세우고 징계제도를 시행하는 목적은 규율과 학칙의 권위를 확립하기 위한 것이 아니라, 더 중요한 것은 학생의 건강한 성장을 유도하고, 학생을 합리적으로 교육하고, 학생들이 더 큰 발전을 이룰 수 있도록 교육처벌이 교육의 목적과 출발점에 봉사해야 한다는 것이다. 징벌이 그 교육성을 반영하게 하려면, 실시 중에 다음과 같은 몇 가지 방면에 주의해야 한다.

(1) 교육과 처벌은 정말 나쁜 행동을 없애기 위한 것이다.

징벌의 출발점은 학생들이 징벌 때문에 고통과 부끄러움을 느끼게 하는 것이 아니다. 교육처벌은 사실 부득이한 것이다. 우리는 주로 교육처벌이 학생의 편차 행위에 대한 교정을 통해 교육처벌의 효과를 검증해야 한다. 과실이 자만하는 징벌을 취하는 것은 잘못을 범한 학생이 자신의 잘못에 대해 책임을 지게 하는 한 가지 방법이다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 예를 들어, 공공물이나 다른 사람의 물건을 파괴하려면 배상해야 하고, 당직자가 심각하지 않은 학생은 재당직을 해야 하며, 학생은 수업시간에 단시간에 처벌해야 하며, 이날 숙제는 완료되지 않아 과외 활동에 참가할 수 없다. 이런 처벌의 목적은 학생들이 자신의 언행에 책임을 지도록 하고, 제때에 잘못을 바로잡고, 가능한 한 빨리 나쁜 행동을 끊고, 학생에게 책임이 무엇인지 알려 학생들의 책임감을 키우는 것이다. 따라서 교육처벌은' 금욕' 의 목적을 강화하고 교육처벌이 학생에게 주는 고통을 약화시켜야 한다. 학생에게 고통을 주지 않고' 금욕' 의 목적을 달성할 수 있다면 그것이 최선이다.

(2) 교육과 처벌은 가능한 한 학생이 개인 발전을 얻을 수 있도록 해야 한다.

일부 교육처벌은 학생들이 나쁜 행동을 고치게 할 수는 있지만, 반드시 학생들을 앞으로 나아가게 할 수는 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교육처벌이 학생들의 나쁜 행동을 고칠 수 있을 뿐만 아니라, 학생이 어떤 방면에서 발전하거나 향상되게 할 수 있다면, 처벌의 교육성을 반영한 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 당대 교육 전문가 위선비는 우리에게 좋은 본보기를 세웠다. 예를 들어, 학생이 잘못을 저질렀을 때, 일반적으로 직접적으로 비판하거나 훈계하거나 징벌하거나 변상처벌을 하는 것이 아니라, 학생의 성격에 따라 훈계를 쓰고, 심리기록을 쓰고, 노래 한 곡을 부르고, 좋은 일을 하고, 그림을 그리도록 요구한다. 이런 방식은 학생들의 국어 작문 능력과 문제 분석 능력을 단련시켰을 뿐만 아니라 학생의 개인정서도 키우고 학생들의 긍정적인 측면을 발전시켰다. 이런 좋은 효과는 징벌이 학생의 잘못을 일부러 따지지 않고 적극적인 지도 전략을 채택했기 때문이다. 발전성 교육 처벌 방법은 간단한 처벌의 부정적인 영향을 피하고, 학생들을 동원하여 적극적으로 자아를 발전시키고, 더 많은 친사회적 행동을 하도록 독려한다.

(3) 교정 후 교육 전환 작업을 잘 한다.

교육처벌의 목적은 학생을 교육하고, 학생이 잘못을 바로잡도록 하는 것이다. 즉, 학생이 위반으로 벌을 받는 것이 아니라, 학생이 우리 교육 목표가 기대하는 방향으로 발전하도록 하는 것이다. 교육징계 조치는 대부분 징벌적이며, 시행 과정에서 학생들에게 부정적인 심리적 영향을 주는 경우가 많다. 따라서, 교육징계를 실시한 후, 교교 전환을 돕는 일을 잘 해야 한다. 우리는 계속해서 학생들과 대화를 나누고, 처벌의 교육 목적을 이해하고, 학생들이 긍정적인 행동을 하도록 장려하고, 처벌로 인한 상해나 상해를 단호히 막아야 한다. 즉, 변화를 돕는 역할은 교육과 처벌의 적극적인 역할을 충분히 발휘하고, 처벌의 부작용을 피하거나 없애고, 교육과 처벌이 실제로 우리 손에 있는 교육 무기가 되게 하는 것이다.

(4) 일부 반교육 규율 조치를 단호히 근절하다.

이른바' 반교육' 처벌이란 학교 조직이나 교사가 부당한 수단을 통해 교육자의 어떤 행위의 근성을 제거하려고 시도하는 관리 방식을 말한다. 이러한 징계 방법은 임의성이 강하고 사용이 편리하여 단기간에 학생들의 소극적이거나 불량한 표면행위를 통제하고 약화시킬 수 있기 때문에 많은 교사들이 학생들을 교육하고 관리하는 일반적인 수단으로 삼고 있다. 체벌과 위장 체벌의 세 가지 주요 형태가 있다. 이런 처벌 방식은 초중고등학교에서 가장 흔하고 흔히 볼 수 있는 형태라고 할 수 있다. 예를 들면 달리기, 머리카락 잡아당김, 뺨을 때리는 것 등이다. 이런 징계는 학생들을 열등하게 하여 학생들의 저촉을 불러일으키기 쉽다. 정신적 징벌. 일반적으로 교사가 부적절한 언어나 행동으로 학생에게 가하는 정신적 처벌을 가리킨다. 아이러니, 비웃음, 꾸짖음, 무시, 고립, 차별과 모욕, 학생의 프라이버시 공개, 대중 앞에서 추태를 부리는 등의 구체적인 표현이 있다. 표면적으로 볼 때, 이런 처벌은 학생의 건강을 해치지도 않고, 그들의 경제적 부담을 증가시키지도 않지만, 이것은 가장 무서운 것이다. 왜냐하면 일반적인 신체 상해는 쉽게 잊혀지고, 정신적 상처는 아물기 어렵고, 심지어 아물지 않기 때문이다. 학생이 이런 처벌을 자주 받으면 내성적인 학생은 자기 연민과 후퇴를 일으키기 쉽고 외향적인 학생은 다른 사람에게 공격과 적의를 일으키기 쉽다. 그것의 피해는 물리적 피해보다 훨씬 크다. 벌금, 즉 경제제재는 규정을 위반한 학생에게 벌금을 부과한다. 이런 식으로, 가정 형편이 넉넉한 학생들은 종종 이를 위해 대가를 치르고, 심지어 누차 벌을 내리기도 한다. 돈이 부족한 학생들은 종종 부모와 친척을 속이고, 심지어 도둑질을 하고 벌금을 내기까지 한다. 그래서 이런 처벌은 역효과를 낼 수 있을 뿐, 교육작용을 할 수 없고, 학생들의 마음 속에 있는 선생님의 이미지도 크게 할인될 것이다.

반교육 징벌을 실시하면 학생들의 심신 발전에 심각한 영향을 미칠 수 있으며, 그로 인해 강한 사회적 부정감이 생겨 그들의 사회적 발전을 방해할 수 있다. 교사의 업무 정서에 영향을 주고, 교사의 심신 건강을 해치며, 교사의 사회적 지위와 인격적 매력에 영향을 미치고, 사제 갈등을 일으켜 사제 관계의 긴장을 초래할 수 있다. 더구나 학부모가 교육징계 분쟁에 휘말리면 일이 더 나빠지고 언론이 또 보도할 것이다. 마지막으로, 학교와 교사는 끝내기가 어렵다고 느낍니다. 그러므로 우리는 그러한 처벌을 단호히 반대한다. 많은 반교육 처분도 우리나라의 현행법과 교사 직업도덕에 허용되지 않아 교사의 위법 행위로 이어지기 쉽다.

처벌의 윤리적 원칙

초중고 교육의 교육자와 교육자는 교육 활동의 주체로 동등한 위치에 있다. 교육징계는 사제 간의 교육행위이므로 교육징계는 사제윤리원칙을 따라야 한다. 이는 교육자에 대한 징계행위에 대한 기본적인 도덕적 요구이며 사제윤리관계를 위반해서는 안 된다. 그렇다면 어떻게 교육 처벌이 윤리적 원칙에 부합할 수 있을까요?

(1) 학생의 인격을 존중한다.

학생을 존중하는 것은 교사가 학생을' 사람' 으로 대하고, 학생을 독특한 존재가치를 지닌 살아있는 개인으로 대해야 한다는 것이다. 인격과 존엄성은 인간의 가장 중요하고 소중한 것이며, 타인의 존경을 얻기를 갈망하는 것은 인간의 보편적인 필요이다. 학생을 존중하는 가장 기본적인 것은 학생의 인격을 존중하고, 우호평등하게 학생을 대하며, 학생의 인격에 대한 존중, 관심, 애호입니다. 학생에 대한 모욕이 있어서는 안 된다. 학생들이 나쁜 행동을 할 때, 설득 교육을 실시하여 학생들이 선생님의 대화의 목적이 학생들이 자신의 실수가 나쁜 결과를 초래할 수 있다는 것을 깨닫게 하는 것임을 분명히 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 처벌할 때, 교사는 학생들이 선택할 수 있는 몇 가지 처벌 방법을 제시하여 학생들이 먼저 도덕적 선택의 자유를 느낄 수 있도록 할 수 있다. 둘째, 잘못을 하면 벌을 받는다는 인식이 있다. 이렇게 하면 학생들은 긍정적인 태도로 징벌을 올바르게 처리하여 교사의 간단한 교훈으로 인한 심신 상해와 반항심리를 피하고 결국 학생의 도덕 수준을 높이겠다는 목적을 달성할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생에 대한 존중도 학생의 인격에 대한 존중에 집중되어 있다. 학생의 개성은 각 학생 개인의 존재 가치를 집중적으로 표현한 것이다. 개성을 존중하는 것은 학생들에게 개방적인 교육 환경을 제공하고, 통일된 목표, 통일된 내용, 통일된 방법을 깨고, 학생들의 다양한 발전 요구를 존중하는 것이다.

(2) 학생을 신뢰하다.

신뢰는 존중의 특수한 형태이며, 교육의 요구일 뿐만 아니라 교사에 대한 도덕적 요구이기도 하다. 어떤 징계 조치의 사용은 반드시 학생에 대한 신뢰를 바탕으로 해야 한다. 신뢰의 기초 위에서만 처벌이 응당한 교육력을 발휘할 수 있다. 교사가 학생을 어떤 사람으로 여기는 것은 학생을 어떤 사람으로 키워야 하는가이다. 의심과 추측, 심지어 적개심으로 가득 찬 환경에서 학생의 성실성을 키우는 것은 불가능하다. 사실을 무시하고, 설명을 듣지 않고, 이유를 묻지 않고 맹목적으로 처벌하는 것은 학생에 대한 무책임이자 교사의 신성한 책임에 대한 모독이다. 선생님의 학생에 대한 극도의 불신도 학생 인격의 정상적인 발전에 영향을 미쳐 학생들이 앞으로 다른 사람을 신뢰하지 못하게 한다. 학생을 믿고, 학생이 잠재력과 가소성을 가지고 있다고 믿으며, 이런 학생관을 바탕으로 적절한 교육과 처벌을 하면, 학생들이 선생님에게 적대감을 느끼게 하지 않는다.

(3) 학생들을 배려하고 포용할 줄 안다.

교사로서, 우리는 심신 발전 단계에 있는 학생들을 마주하고 있으며, 학생들의 잘못도 심신 발전 과정의 자연 현상이라는 것을 깊이 인식해야 한다. 우리는 학생들의 잘못을 싫어할 필요도 없고, 사소한 실수로 그들을 싫어할 필요도 없다. 우리는 학생들의 잘못을 용인하고 받아들여야 하며, 그들의 성장에 영원히 관심을 가져야 한다. 배려는 결코 일방적이고, 강하고, 독선적인 것이 아니라는 점을 지적해야 한다. 진정한 교육 배려는 간병인에 전적으로 달려 있는 것이 아니라 간병인에게 어떤 영향을 미치는가에 달려 있다. 선을 향한 목적으로 나쁜 역할을 한다면, 이것은 진정한 관심이 아니다. 교육처벌이 교사의 사랑과 관용의 성분으로 가득 차 있고 취해진 조치가 학생의 발전에 긍정적인 역할을 할 때만 교사의 처벌이 더욱 강력해질 것이다.

(4) 공정하고 합리적인 원칙을 구현하십시오.

교육처벌의 윤리 원칙도 교사의 교육처벌이 공평하고 합리적이라고 요구한다. 공정성은 교사의 징계권 행사가 공정해야 한다는 것이다. 학생에게 동등한 대우를 해야지, 고정적 요인과 개인의 호오에 영향을 받아서는 안 되며, 교사 자신의 감정에 영향을 받아서도 안 된다. 교사는 마땅히 공평하고 합리적으로 징계권을 행사해야 하며, 한 학생이 공부를 잘하거나 선생님과 학부모 관계가 좋다고 해서 차별해서는 안 된다. 학생들의 선생님에 대한 선호도는 매우 민감하다. 일단 선생님의 불공정을 의식하면 내면의 상처를 받게 된다. 합리성, 즉 교사가 권력을 징계할 시기, 장소, 방식을 세심하게 선택하여 최상의 교육 효과를 달성해야 한다는 것이다. 제때에 처벌해야 한다면 교사는 처벌권을 행사할 의무가 있다. 특정 장소에서 학생들을 교육하고 처벌해야 할 필요가 있다면, 교사는 주저하지 않고 처벌해야 한다. 처벌 방식을 선택할 때는 학생의 성격과 성별 특징을 결합해야 한다. 모든 학생을 공평하고 공정하게 대하는 것도 우리 사덕의 기본 요건이다. 모든 아이는 선생님의 눈에 보이는 아이여야 한다. 그것들은 각각 다르지만, 각기 장점이 있고, 각기 장점이 있다. 우리가 경계해야 할 것은 우리의 경멸의 눈초리로, 우리의 지도 아래 미래의 에디슨과 아인슈타인이 있을 수 있으며, 모든 아이들이 나라의 기둥이 될 수 있다는 것이다. 우리는 그들을 불공평하게 대할 이유가 없다.

교육처벌의 예술성 원칙, 과학성 원칙, 합법성 원칙, 교육성 원칙, 윤리성 원칙은 교육처벌 실시의 기본 요구 사항을 반영한다. 국가가 명확한 법적 규범을 가지고 있지 않은 상황에서, 이 다섯 가지 원칙은 우리의 교육 징계에 좋은 지도, 규범 및 평가 역할을 할 수 있다.