첫째, 작업 설계 및 준비의 효과
1. 숙제 콘텐츠 디자인은 학생 생활에 가깝고 목표성을 높인다. 응시 교육에 순응하고, 사상정치 교수 과제의 설계는' 무엇',' 왜',' 어떻게' 에 불과하다. 이런 숙제는 학생의 개인 생활의 특징을 소홀히 하여, 결국 학생들은 정치를 배우는 것이 소용없다고 느꼈다. 이런 상황은 사상 정치 수업의 교육과 교육 기능을 크게 낮추고 제약했다. 새로운 커리큘럼 개혁은 교육이 삶으로 돌아갈 것을 요구합니다. 따라서 숙제의 디자인과 배치는 학생의 생활경험을 바탕으로 생활의 실제 내용과 시대의 생수를 주입하여 학생들이 배운 정치지식이 생활에서 없어서는 안 될 내용이라는 것을 깨닫게 해야 한다. 이러한 내용을 잘 배우면 사회에 더 잘 발붙일 수 있고, 자신이 세상을 정확하게 인식하고 개조할 수 있도록 도울 수 있다.
숙제의 디자인은 타겟을 겨냥하고, 학생의 개인차를 인정하고 존중하며, 계층성을 부각시키면서 전체 학생을 대상으로 하는 * * * 성을 반영해야 한다. 숙제 디자인에서 교사는 의식적으로 계층형 설계를 합니다. 즉, 계층화하여 학생 수준을 결정합니다. 작업 목표를 계층적으로 설정하면 학습 효율을 높일 수 있다.
2. 숙제 내용의 디자인과 배치는 학생들의 실천능력 배양을 중시하고 개방성을 반영해야 한다. 새로운 커리큘럼 표준은 정치 수업이 실생활에 입각하고, 학생들의 발전 요구에 초점을 맞추고, 사회 생활의 주제에 이론적 관점을 두고, 학과 지식과 현실 생활이 유기적으로 결합된 모델을 구축해야 한다고 지적했다. 따라서, 정치 숙제를 설계할 때 단순히 유용해서는 안 되며, 학생들이 잘 알고 있는 생활 환경의 재료를 선택하여 학생들이 정치 지식이 생활 어디에서나 사용할 수 있다는 것을 느끼게 하고, 생활 기술을 향상시켜야 한다. 생활화된 숙제를 통해 학생들이 사회에 인식하고 적응하고 통합할 수 있을 뿐만 아니라 배운 경제, 정치, 문화 지식의 응용가치를 실감할 수 있다.
3. 숙제의 디자인과 배치는 시야를 넓혀 시대성을 반영해야 한다. 사상정치수업의 큰 특징 중 하나는 시효성이 강하며, 그 생명력은 이론과 실제를 연결하는 데 있다. 따라서, 교육 실습에서, 적시에 시정과 관련된 숙제를 마련하면 학생들의 정치적 소양을 키우고 제고하며, 국가 대사에 대한 학생들의 열정을 불러일으키고, 주인공의 책임감을 확립할 수 있다. 시정과 관련된 숙제를 설계하고 배치함으로써 학생들이 자료를 검토하고 수집하도록 독려하고, 우리나라의 현행 정치제도와 정책을 이해하고, 학생들이 실제 문제를 분석하고 해결하는 능력을 높이도록 독려한다.
4. 작업양식의 디자인과 레이아웃은 다채로워야 하며, 연구 지향적이어야 한다. 이전의 정치숙제는 글쓰기를 위주로, 지식조사를 중시하고, 결론을 경과정으로 중결했다. 학생들은 단순히 예 또는 아니오라고 대답하기만 하면 된다. 새로운 커리럼 기준은 연구성 학습을 장려하고, 학생들이 독립적으로 사고하고 협력할 수 있도록 독려하고, 학생들에게 충분한 선택 공간과 교류 기회를 제공하고, 자신의 특기와 관심사에서 출발하며, 관찰, 조작, 토론, 질문, 탐구 과정을 적극적으로 체험하고, 개인화된 의견을 발표하는 것은 학생들의 실무적 태도와 혁신정신을 키우는 데 도움이 된다. 따라서 교사는 숙제를 설계하고 배치할 때 가능한 한 형태를 다양화하고 연구에 집중해야 한다.
둘째, 사상 정치 과제의 평가 전략
일자리 디자인을 잘하는 것 외에도 과학적이고 합리적인 일자리 평가도 중요하다. 전통적인 합격 점수 평가 외에 다음과 같은 평가 전략이 있다.
1. 교사의 주관적 평가와 객관적 평가의 결합. 전통적인 평가는 학생 과제의 질과 숙제 중 답안의 정확성을 기준으로 점수나 성적으로 평가하는 것이다. 그것의 장점은 객관적이고 공정하다는 데 있다. 단점은 학생의 학습 중의 문제를 지적할 수 없고, 학생을 효과적으로 격려할 수 없다는 것이다. 필자는 교사가 주관적 평가와 객관적 평가를 결합한 전략을 잘 활용해야 하며, 객관적 평가 과제에 기초하여 국어 작문 교수의 평론을 정치 과제의 평가에 적용해야 한다고 생각한다. 평어는 기본적으로 감상성 평가, 지식성 평가, 토론성 평가, 대화형 평가로 나눌 수 있다. 평론은 격려와 인센티브를 위주로 학생들이 숙제를 완성하는 부족을 지적해야 한다. 예를 들어, 작문 과제를 수정할 때 모든 질문에 답하고, 언어 조직은 논리와 정련성이 부족한 학우를 고치면서, "당신의 작문은 매우 종합적이고 사상적입니다. 보존하세요" 와 "앞으로 언어의 간결성에 주의하시고, 질문의 요점에 대답하십시오" 라는 문장을 쓸 수 있습니다. 이것은 학생들을 칭찬할 뿐만 아니라, 그들의 숙제에서 개선이 필요한 부분도 지적했다.
2. 프로세스 평가에 중점을 둡니다. 숙제의 평가는 결과뿐만 아니라 숙제의 과정도 중시해야 한다. 사실 선생님은 종종 숙제 완료 결과를 볼 수 있지만 숙제 완료 과정은 볼 수 없다. 그들은 숙제 결과 평가만 중시하고, 숙제 과정 평가는 소홀히 한다. 사실, 일부 학생들은 숙제를 열심히 마쳤습니다. 정보를 읽고, 정보를 동원하고, 지식을 활용하고, 사물을 묘사하고 설명하고, 논증하고, 문제를 탐구하는 능력이 부족하기 때문에, 종종 좋은 성적을 얻지 못하는 경우가 많습니다. 이는 학생들의 숙제 완성에 대한 적극성을 어느 정도 떨어뜨렸습니다. 그래서 숙제의 절차적 평가를 중시해야 한다. 선생님은 학생의 서면 숙제에 대한 과정을 다음과 같이 평가했다. 객관식 문제-학생에게 제목에 있는 키워드나 문장을 동그라미로 그려달라고 요구하고, 각 옵션의 이유를 설명한다. 주관문제-글씨가 선명한지, 지식점 사용이 정확한지, 자료가 분석되는지, 조직이 명확한지 등. 교사는 숙제를 수정함으로써 학생의 과정을 보고 숙제에 대한 절차적 평가를 실현할 수 있다.
학생 상호 작용을 통해 협력과 교류를 촉진하십시오. 학생은 학습의 주인이다. 학생들이 숙제 평가에 참여하게 하고, 학생들에게 방법을 익히게 하고, 배운 지식에 대한 이해를 깊어지게 한다. 학생들 간의 상호 평가는 학생들이 숙제를 평가할 때 그들의 주동성을 충분히 발휘하고 다른 사람의 숙제를 자신의 숙제와 비교할 수 있게 한다. 상호 평가는 학생들이 집단 내 자신의 장단점을 인식하게 하고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 경쟁의식을 강화할 수 있게 한다.
결론적으로, 숙제 설계와 피드백은 교육에서 없어서는 안 될 부분이다. 우리는 새로운 커리큘럼 표준을 진지하게 연구하고, 더 나은 정치 과제를 설계하고, 학생들의 학습 효율성을 향상시키고, 학생들의 다양한 능력을 개발해야합니다.